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Nachgefragt: Christophe Braouet, Deutschland und Frankreich schaffen das

6. Dezember 2023 H. Wittmann

Vor 175 Jahren: 10 décembre 1848 : L’élection du premier Président de la République

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Es ist eine gute Tradition unserer Blog-Redaktion, Rezensionen einen weiteren Artikel mit dem Titel Nachgefragt, der meist in Form eines Videos ein Gespräch mit der Autorin oder dem Autor des besprochenen Buches enthält. So wollen wir es ach mit dem Buch von Christophe Braouet (Deutschland und Frankreich schaffen das. Für eine neue Zusammenarbeit 60 Jahre nach dem Élysée-Vertrag, Baden-Baden: Tectum Verlag 2023) halten, das wir kürzlich hier auf unserem Blog besprochen haben.

Christophe Braouet ist Kind deutsch-französischer Eltern und folglich mit allen französischen Gewohnheiten allerbestens vertraut. Seit 2004 ist er Präsident der Deutsch-Französischen Gesellschaft in Frankfurt/M. Er war auch viele Jahre im Bankwesen tätig. In Frankfurt hat er die Einrichtung der Alfred-Grosser-Gastprofessur an der Goethe-Universität mit Erfolg betrieben. Er erinnert so an seinen akademischen Lehrer im Institut d’études politiques in Paris.

Der Untertitel seines jüngst erschienenen Buches Deutschland und Frankreich wir schaffen lautet „Für eine neue Zusammenarbeit 60 Jahre nach dem deutsch-französischen Vertrag“. Klingt da ein bisschen Kritik an? „Neu“ könnte man so verstehen, dass Deutschland und Frankreich ihr gemeinsames Potential noch nicht ausschöpfen? In seinem Band nennt Braouet viele bemerkenswerte Unterschiede zwischen Deutschland und Frankreich. Derlei Unterschiede sind aber keine Hemmnisse für die deutsch-französischen Beziehungen, sondern könnte auch als gegenseitige Bereicherung verstanden werden, wenn man sie kennt und mit ihnen umzugehen weiß? hat doch Alfred Grosser uns immer gelehrt, den Standpunkt des Anderen zu verstehen…

WIr haben zuerst über den Sprechen wir zuerst über den Élysée-Vertrag gesprochen. Ursprünglich hatte de Gaulle Deutschland eine politische Union vorgeschlagen, von der Konrad Adenauer aber nichts wissen wollte. War der Élysée-Vertrag dennoch ein Erfolg? Warum wollte Emmanuel Macron unbedingt einen zweiten Freundschaftsvertrag aufsetzen, der im Januar 2019 in Aachen feierlich unterzeichnet wurde? Folgte damit ein Neustart in den deutsch-französischen Beziehungen?

Nehmen wir ein Beispiel: Emmanuel Macron sprach in seiner berühmten Sorbonne-Rede am 26. September 2019 von einer europäischen Souveränität, eine Souveränität, die die der Mitgliedsstaaten schützt und weiterentwickelt. Es hat lange gedauert, bis eine Antwort aus Deutschland kam, aber im Koalitionsvertrag der Ampel-Koalition taucht der begriff der europäische Souveränität auf… wenn auch, wie es scheint, mit Vorbehalten. Ein Beispiel unter vielen… zeihen wir doch nicht an einem gemeinsamen Strang?

Auf unserem Blog: > Les discours d’Emmanuel Macron sur l’Europe

Sie mahnen in ihrem Buch mehr Mut für Deutschland an – aber doch vor allem im Hinblick auf die europäische Politik. Vergleicht man die Arbeit der Ampel-Koalition mit den Europa-reden von Emmanuel Macron fallen einem dazu viele Themen ein: Klima, Energie, Verteidigung…. Kein Land kann in Europa diese Probleme alleine lösen?

Die letzten Parlamentswahlen in Frankreich und Deutschland zeigen in beiden Ländern eine Parteienlandschaft im Umbruch. Welchen Einfluss haben diese Entwicklungen auf das deutsch-französische Verhältnis? Nehmen wir gleich ein Beispiel… wir kommen nicht wirklich zu einer gemeinsamen Haltung zum Thema Migration?

Da dieser Blog sich auch an Schüler richtet, haben wir Christophe Braouet noch gefragt, welche Gründe können Sie heute Schülern nennen, um ihnen die besondere Bedeutung der französischen Sprache und die Notwendigkeit nach Frankreich zu reisen, erklären.

Christophe Braouet
Deutschland und Frankreich schaffen das
Für eine neue Zusammenarbeit 60 Jahre nach dem Élysée-Vertrag
Mit einem Geleitwort von Prof. Dr. Frank Baasner
Baden-Baden: Tectum Verlag 2023
260 Seiten, broschiert
ISBN 978-3-8288-4848-1

Allgemein Deutsch-französische Beziehungen, Deutshckand, Frankreich

10. Sitzung der Deutsch-Französischen Parlamentarischen Versammlung (DFPV) in Bonn

6. Dezember 2023 H. Wittmann

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Mit dem Aachener Vertrag gaben sich Frankreich und Deutschland auf Initiative von Staatspräsident Macron nach dem Élyséevertrag von 1963 einen zweiten Freundschaftsvertrag. Mein akademischer Lehrer Alfred Grosser brachte mit seiner für ihn so typischen Analyse im April 2019 die Beurteilung, bzw. die Unterschiede zwischen den beiden Verträge so genau auf den Punkt: Der Élysée-Vertrag hatte keine Inhalt – was nicht ganz stimmt… oder man könnte sagen, dass nur wenig von seinem Inhalt wirklich konkret umgesetzt wurde -, aber eine hohe Symbolkraft, hingegen hat der Aachener Vertrag nicht viel Symbolik, aber viel Inhalt.“ In einer anderen Kurzform: der Élyséevertrag besiegelte die Aussöhnung zwischen Frankreich und Deutschland; für de Gaulle war er aber nur ein schwacher Ersatz, weil er eigentlich mit einer deutsch-französischen politischen Union geliebäugelt hatte; eine Absicht, die aber zuerst Adenauer , dann der Bundestag mit seiner Präambel des Ratifizierungsgesetzes durchkreuzte. Der Aachener Vertrag hingegen brachte neben einer ausdrücklichen Bestandsverpflichtung – viele auch institutionelle Neuerungen, so dass dieser Vertrag beiden Ländern einen Weg in die Zukunft weist. U. a. einen Ausschuss für die grenzüberschreitende Zusammenarbeit, der sich schon in der Pandemie sehr bewährt hat und auch eine Deutsch-Französische Parlamentarische Gesellschaft, die jetzt gerade zum 10. Mal getagt hat. In diese Versammlung werden von der Nationalversammlung und dem Bundestag je 50 Abgeordnete entsandt: > Nachgefragt: Die Deutsch-Französische Parlamentarische Versammlung. Die Co-Vorsitzenden Brigitte Klinkert und Nils Schmid antworten auf unsere Fragen – 15. November 2022

In der 10. Sitzung am 4. Dezember 2023 stand u.a. als TOP 2 auf der Tagesordnung: „Anhörung der Bevollmächtigten der Bundesrepublik Deutschland für die deutsch-französischen Bildungs- und Kulturbeziehungen, Anke Rehlinger, und des französischen Ministers für Bildung und Jugend, Gabriel Attal:“

Solange noch kein Wortprotokoll vorliegt, zeigen wir den Mitschnitt der 10. Sitzung der Deutsch-Französischen Parlamentarischen Versammlung am M0ntag, 4. Dezember 2023, in Bonn und nennen die Redner:

TOP2:
23’14“: Ministerpräsidentin Anke Rehlinger
28’16“: Ministre de l’Éducation Gabriel Attal
27’04“: Befragung

Quelle: Deutsch-Französische Parlamentarische Versammlung. Gegenseitiger Spracherwerb wichtig für die deutsch-französische Freundschaft. – Website des Deutschen Bundestages -, auf der auch eine ausführliche Zusammenfassung dieses TOP2 steht:

> Die Rede des Erziehungsministers Gabriel Attal anlässlich des Welttages der Lehrerin und des Lehrers
8. Oktober 2023

Die Ministerpräsidentin des Saarlandes und zugleich Bevollmächtigte der Bundesrepublik Deutschland für die deutsch-französischen Bildungs- und Kulturbeziehungen, Anke Rehlinger (SPD) – (in dieser Eigenschaft vertritt sie die Kultusminister der Bundesländer gegenüber dem französischen Erziehungsminister), wie der französische Minister für Bildung und Jugend, Gabriel Attal, betonten, dass das Erlernen der Nachbarsprache essentiel für die künftige deutsch-französische Kooperation sei, Die Ministerpräsidentin und der Minister erinnerten an die 2022 verabschiedete „Strategien zur Förderung der Partnersprache“ (Artikel auf unserem Blog). Aus dem, was zu Papier gebracht wurde, müsse nun auch etwas gemacht werden, „was in der Realität stattfindet“, so wird Rehlinger auf der Website im Bundestag zitiert.

https://twitter.com/kulturdtfrz/status/1731709001673453773

Die Anzahl der Schüler, die die Nachbarsprache lernen, ist in Deutschland und Frankreich rückläufig. Für Deutschland wies Rehlinger auf große regionale Unterschiede hin. Die Ministerpräsidentin betonte, es sei wichtig, herauszufinden, wieso Schüler die Nachbarsprache nicht lernen wollen, ihr geht es dabei auch um neue persönliche und berufliche Perspektiven, mit dem das Interesse für Französisch wieder geweckt werden sollte. Möglicherweise gäbe es eine Verbesserung, wenn Schulpartnerschaften wieder an Bedeutung zunähmen.

Unsere Redaktion sagt dazu: 1. Wenn Sprachlehrer fehlen, die für ihr Fach in der Schule werben könnten, wird es schwierig sein, Nachwuchs für den Fremdsprachenunterricht zu finden. Die Situation erinnert an das fatale Jahr 1986, als uns im Studienseminr in NRW drei Monate vor dem II. Staatsexamen mitgeteilt wurde, niemand werde aufgrund eines Einstellungsstopps eingestellt werden.

Info-Paket: Französisch ist mehr

Zusammen mit der Französischen Botschaft, der Kulturbevollmächtigten für die deutsch-französische Zusammenarbeit Büro II, dem DFJW, der VdF und weiteren Partnern wirbt Klett für Französisch als 2. Fremdsprache.

Mit dem Paket „Französisch ist mehr“ werden Schüler:innen und ihre Eltern über Austauschprogramme, das Abibac, das Voltaire-Programm, DELF u.v.m. informiert. Das Material finden Sie hier online.

Zum Online-Material

Bestellt werden können die Info-Pakete auch unter
http://www.ovd.eu/bestellung/ sowie beim Ernst Klett Verlag mit der Bestellnummer X520000 unter kundenservice@klett.de.

Die Folge: viele top ausgebildete Französischlehrer blieben draußen, was dazu führte, dass nicht nur in NRW mindesten eine ganze Lehrergeneration ihr frisches Uniwissen nicht mehr in die Schulen bringen durften. Der Rückgang des Interesses an Französisch hat auch mit dieser Entwicklung zu tun, diese Lücken wurden erst allmählich durch Neueinstellungen gefüllt. Um es gleich zu sagen: Viele Referendare werden unserer Redaktion beipflichten: Der Vorbereitungsdienst für das höhere Lehramt war keine beglückende Zeit, um es vorsichtig auszudrücken. Wir kennen viele Kandidaten, die sich das nicht antun möchten. Vielleicht muss auch eine Reform des Vorbereitungsdienstes in Angriff genommen werden, um den Einstieg in den Lehrerberuf, wieder mit der Freude zu verknüpfen, die diesen Beruf eigentlich auszeichnet: Wieso ich mich in unserer Schule beworben habe, möchten meine Schüler wissen: Nun, ich möchte Euch das weitergeben, was mein Lehrer Harald Voss (Schller-Gymnasium in Köln), der mir die französische Sprache beigebracht hat, und wie meine akademischen Lehrer (Alfred Grosser und Dirk Hoeges) mir die Literatur und Kultur ja auch die Politik und damit die Leidenschaft für Frankreich und die deutsch-französichen Beziehungen vermittelt haben.

2. In der zitierten „Strategien zur Förderung der Partnersprache“ wird der Wunsch genannt, dass viele Schulen im Nachbarland eine Partnerschaft schule finden sollte… Papier ist geduldig, es müssen endlich Taten folgen. Da es grundsätzlich für eine deutsche Schule nicht einfach ist, in Frankreich eine Partnerschule zu finden – als Französischlehrer habe ich gerade diese Erfahrung auch machen müssen – sollte es – trotz der segensreichen Unterstützung vom DFJW in Sachen Austausch – auch mit seiner Unterstützung eine deutsch-französische Online-Tauschbörse als Forum im Internet eingerichtet werden: Ein Schulkontaktseite – wie einschlägige Partnerbörsen dies vormachen: Schulen könnten sich anmelden und das System schlägt Partnerschulen und im Nachbarland vor, die sich ebenfalls angemeldet haben.

Bildungsminister Attal möchte das Interesse an doppelten Abschlüssen wie das AbiBac in den Schulen Frankreichs zu steigern: Tatsächlich gibt es in Deutschland viel mehr bilinguale deutsch-französische Gymnasien als in Frankreich. Auch hier würde ein verstärkter Austausch Wunder bewirken. Die Website des Bundestages zitiert den Minister mit den Worten „Wir brauchen Begegnungsmöglichkeiten zwischen unseren Ländern, um die Kultur und die Sprache zu lernen“, sagte er.

Das zurückgehende Interesse hat auch mit der Unkenntnis des Partnerlandes zu tun: Wir haben schon die so segensreiche Arbeit des Deutsch-Französischen Jugendwerks DFJW erwähnt, aber es muss zu denken geben, dass Französischschüler im allgemeinen Frankreich nicht kennen. Nein, sie seien noch nie dort gewesen, sie würden das Fach ja sowieso abwählen… sie bräuchten es nie wieder.

Im Grunde genommen gibt es in Frankreich ähnliche Problem wie in Deutschland: Der Sprachunterricht der Nachbarsprache gehe zurück, selbst eine Erhöhung der Stundenzahl wird nicht möglich sein, da Deutschlehrer fehlen. Die Zahlen sind düster: Minister Attal: Von 15,7 Prozent sei der Anteil auf 13,5 Prozent zurückgegangen. Sprachlehrer wie Sprachassistenten fehlen, weil geeignete Bewerber nicht vorhanden seien… es ist kein Wunder, wenn dann festgestellt wird, dass keine Schüler da seien, die sich für Deutsch interessiere.

Unsere Redaktion meint dazu: Sprachlehrer sind nicht dazu da, immer wieder ihre Schüler mit Vokabeltests zu prüfen, sondern mit Ihnen die Passion für die zu erlernende Fremdsprache zu teilen: > Der Brief an alle Schülerinnen und Schüler: Französisch-Leistungs- oder Grundkurs bis zum Abitur. Und dann gibt es ein echtes Problem: Es geht einfach nicht an, dass Schüler mit dem Argument, Französisch sei schwer, durchkommen und das Fach, ohne je etwas von der Literatur in Frankreich, geschweige denn in der frankophonen Welt etwas gehört zu haben, abwählen dürfen. Der Lehrer gefällt ihnen nicht, sie haben Angst vor schlechten Noten, die Aussprache ist zu schwer, die Grammatik verständen sie nicht…… nichts ist mehr von der Faszination der französischen Kultur zu spüren: > Den Französischunterricht stärken: 222 Argumente für Französisch – 26. September 2021.

Wie geht es weiter im beiderseitigen deutsch-französischen Sprachaustausch? Frankreich feiert seine Spache mit > L’ouverture de la Cité internationale de la langue française, nachdem Emmanuel Macron 2028 eine Strategie für die französische Sprache vorgeschlagen hatte. > #monmars20 Journée de la Francophonie. Präsident Macron : Lancement de la stratégie internationale pour la langue française et le plurilinguisme – Und was macht Deutschland? | Goethe-Institute: ” fermeture à Lille, Bordeaux et Strasbourg décidée, Toulouse a déjà perdu son service linguistique”

Auf unserem Blog:

> Enquête: L’enseignement de l’allemand en France – 30. Oktober 2022

> Éditorial: 60 Jahre Élysée-Vertrag. Und wie steht es heute um den Sprachunterricht? – 22. Januar 2023

Aachener Vertrag, Allgemein, Deutsch, Deutsch-französische Beziehungen, Didaktik, Französisch, Französischunterricht Deutsch, Französisch, Sprachförderung

Rezension: Christophe Braouet, Deutschland und Frankreich schaffen das

27. November 2023 H. Wittmann

Avec ce volume, qui commémore le 60e anniversaire du traité d’amitié franco-allemand de 1963, Christophe Braouet a également lié des souvenirs très personnels. Né de parents franco-allemands, il connaît parfaitement toutes les habitudes françaises. Depuis 2004, il est président de l’association franco-allemande de Francfort/Main et a travaillé pendant de nombreuses années dans le secteur bancaire. Il a également été à l’origine de la création de la chaire d’invité Alfred Grosser à l’université Goethe. Notre professeur commun Alfred Grosser à l’Institut d’Études Politiques de Paris a donc également été un parrain important pour Braouet, qui lui a transmis l’enthousiasme et la passion pour l’observation et la participation aux relations franco-allemandes. Il raconte les longues conversations avec Grosser, qui l’a certainement toujours contredit et l’a toujours poussé à prendre en compte le point de vue de l’autre.

Cela se remarque aussi à la structure de ce volume, qui illustre par de nombreux exemples des différences remarquables entre la France et l’Allemagne, entre les Français et les Allemands. Ayant vécu entre deux mondes, Braouet le résume avec cette formule courte, à savoir que malgré tous les intérêts communs, il existe toujours de grandes différences, tout comme Alfred Grosser nous exhortait sans cesse sous une forme similaire : „Les relations franco-allemandes… expliquer, toujours expliquer patiemment“. Et cela n’est possible que sur la base d’une large connaissance des faits et d’une bonne connaissance de l’histoire. Quelle ne fut pas ma surprise, après mes études à Paris en sciences politiques à l’université allemande, d’observer que les connaissances historiques s’effaçaient quelque peu derrière, disons, la sociologie politique ou les idéologies. Mais mon souvenir ne s’est pas effacé. Alfred Grosser entra dans l’amphithéâtre, posa la chemise devant lui sur le premier banc, sortit une coupure de journal et commença son cours.

Cette ambiance se retrouve dans le livre de Braouet, lorsqu’il expose avec précision le développement historique de la France et de l’Allemagne, y compris leurs différences mais aussi leurs visions communes et la manière dont les hommes politiques les ont influencées à leur époque. Par exemple, de Gaulle, qui a abandonné ses idées d’union politique avec l’Allemagne a dû se contenté avec le Traité de l’Élysée qui a connu un succès si remarquable.

Dans les deux premiers chapitres, Braouet, que son expérience professionnelle prédestine à cette tâche, explique la position de la France et de l’Allemagne en Europe, leurs échecs et leurs chances. Il appelle à juste titre l’Allemagne à faire preuve de plus de courage, car même aujourd’hui, le grand public allemand n’est pas du tout conscient des liens si étroits qui l’unissent à la France. Oui, mes élèves ont l’air tout aussi étonnés lorsque je leur demande le nombre d’organisations, d’associations, d’instituts, etc. franco-allemands de toutes sortes : > Macht doch mal eine Liste aller deutsch-französischen Organisationen….

Le chapitre 2 est intitulé „L’économie sociale de marché fait la spécificité de l’Europe“ et Braouet cite quelques chiffres surprenants (voir aussi l’annexe remarquable p. 182-231) qui contredisent bien des opinions ou points de vue courants et ouvrent des perspectives intéressantes pour le franco-allemand.

Les dernières élections dans les deux pays ont fait progresser les partis d’extrême droite et ont en outre fortement perturbé la structure actuelle des partis. On peut donc se demander comment le centre politique se maintiendra à l’avenir dans les deux pays ? Avant de répondre à cette question, il faut disposer de connaissances fondamentales sur les partis, que Braouet transmet ici de manière détaillée et très compétente.

Sa conclusion souligne entre autres la nécessité politique pour l’Eur0pa de gagner en souveraineté politique – tout à fait dans l’esprit du discours à la Sorbonne d’Emmanuel Macron. Le livre de Braouet est un plaidoyer intelligent pour une plus grande attention aux potentiels communs. Combien de fois déplore-t-on les bégaiements du moteur franco-allemand ? > Eine Krise zwischen Paris und Berlin? – 24. Oktober 2022, mais si l’on se penche sur les faits et les chiffres, ils révèlent un potentiel franco-allemand commun qui devrait être mieux exploité à l’avenir. C’est aussi le sens du > Trite d’Aix-la-Chapelle, un traité qui montre la voie à suivre pour les deux pays.

Mit diesem Band, der an das 60-jährige Jubiläum des deutsch-französischen Freundschaftsvertrags von 1963 erinnert, hat Christophe Braouet auch ganz persönliche Erinnerungen verknüpft. Als Kind deutsch-französischer Eltern ist er mit allen französischen Gewohnheiten allerbestens vertraut. Seit 2004 ist er Präsident der Deutsch-Französischen Gesellschaft in Frankfurt/M. wie auch viele Jahre im Bankwesen tätig gewesen. Außerdem hat er die Einrichtung der Alfred-Grosser-Gastprofessur an der Goethe-Universität mit Erfolg betrieben. Unser gemeinsamer akademischer Lehrer Alfred Grosser am Institut d’Études Politiques in Paris war also auch für Braouet ein wichtiger Pate, von dem er die Begeisterung und die Leidenschaft für die Beobachtung und Mitgestaltung der deutsch-französischen Beziehungen mit auf den Weg bekommen hat. Er berichtet von langen Gesprächen mit Grosser, der ihm sicher stets widersprochen hat und ihn immer gedrungen hat, auch die Sicht des Anderen in den Blick zu nehmen.

Das merkt man auch dem Aufbau dieses Bandes an, der mit vielen Beispielen bemerkenswerte Unterschiede zwischen Frankreich und Deutschland, zwischen Franzosen und Deutschen illustriert. Zwischen den Welten hat er gelebt und so bringt es Braouet mit dieser Kurzformel auf den Punkt, nämlich dass es trotz aller gemeinsamen Interessen immer noch große Unterschiede gibt, ganz so wie in ähnlicher Form Alfred Grosser uns immer wieder ermahnte: „Les relations franco-allemandes… expliquer, toujours expliquer patiemment.“ Und das geht nur auf der Grundlage eines breiten Faktenwissen und guter Geschichtskenntnisse. Wie erstaunt war ich nach dem Studium in Paris im Fach Politische Wissenschaften an der deutschen Universität zu beobachten, dass Geschichtskenntnisse hinter, sagen wir hinter politischer Soziologie oder Ideologien etwas zurücktraten. Aber meine Erinnerung ist nicht verblasst. Alfred Grosser betrat den Hörsaal, legte den Aktendeckel (la chemise) vor sich auf die erste Bank, zog einen Zeitungsausschnitt heraus und begann die Vorlesung.

Dieses Ambiente findet sich im Buch von Braouet wieder, wenn er die historische Entwicklung Frankreichs und Deutschlands präzise darlegt, einschließlich ihrer Unterschiede aber auch ihrer gemeinsamen Visionen und wie die Politiker zu ihren Zeiten diese beeinflusst haben. Zum Beispiel de Gaulle, der seine Ideen einer politischen Union mit Deutschland aufgeben und sich bloß mit dem später so erfolgreichen Élysée-Vertrag begnügen musste.

In den beiden ersten Kapiteln erläutert Braouet, er ist aufgrund seiner beruflichen Erfahrungen bestens dafür prädestiniert, die Stellung Frankreichs und Deutschlands in Europa, ihre Versäumnisse und Chancen. Mehr Mut mahnt er mit Recht für Deutschland an, ist doch selbst heute noch der breiten deutschen Öffentlichkeit die so enge Verflechtung mit Frankreich mit Frankreich gar nicht so geläufig. Ja, genauso erstaunt gucken meine Schüler, wenn ich sie nach der Zahl der deutsch-französischen Organisationen, Vereine, Institute, etc. aller Art frage: > Macht doch mal eine Liste aller deutsch-französischen Organisationen….

Das 2. Kapitel hat die Überschrift „Die soziale Marktwirtschaft macht Europa besonders“ und Braouet nennt manche überraschenden Zahlen (S. auch dazu den bemerkenswerten Anhang S. 182-231) die so manchen landläufigen Meinungen oder Ansichten widersprechen und interessante Perspektiven für le francoallemand aufzeigen.

Die letzten Wahlen in beiden Ländern haben den rechtsextremen Parteien Zuwächse beschert und außerdem das bisherige Parteiengefüge sehr beeinträchtigt und man darf sich fragen, wie sich künftig in beiden Ländern die politische Mitte behaupten wird? Bevor man diese Frage beantwortet, benötigt man grundsätzliches Wissen über die Parteien, das Braouet hier ausführlich und sehr kompetent vermittelt.

Sein Fazit unterstreicht u.a. die politische Notwendigkeit, dass Europa an politischer Souveränität gewinnen muss – ganz im Sinne der Sorbonne-Rede von Emmanuel Macron. Braouets Buch ist ein kluges Plädoyer für mehr Aufmerksamkeit für die gemeinsamen Potentiale. Wie oft wird das Stottern des deutsch-französischen Motors beklagt > Eine Krise zwischen Paris und Berlin? – 24. Oktober 2022, beugt man sich aber über die Fakten und Zahlen, zeigen sie ein gemeinsames deutsch-französisches Potential, das in Zukunft besser ausgeschöpft werden müsste. Das ist auch der Sinn des > Aachener Vertrags, ein Vertrag, der beiden Ländern den Weg in die Zukunft weist.

50 ans Traité de l'Élysée, Aachener Vertrag, Außenpolitik, Deutsch-französische Beziehungen, Europe, Rezension

Goethe-Institute: “ fermeture à Lille, Bordeaux et Strasbourg décidée, Toulouse a déjà perdu son service linguistique“

29. September 2023 H. Wittmann

Deutsche Kultur und Sprache in Frankreich und französische Kultur und Sprache in Deutschland:

df-instituts

Sa vie durant, #Goethe n’a cessé de s’intéresser à la France voisine, à sa langue et à sa culture. Cependant les #Instituts Goethe ferment l‘un après l‘autre en 🇫🇷: Toulouse, Bordeaux, Lille, Strasbourg. Le gouvernement 🇩🇪 n’accorde plus d’intérêt au maintien d‘un réseau dense.…

— Michaela Wiegel (@MichaelaWiegel) September 28, 2023

… écrit @MichaelaWiegel sur Twitter:

Quel scandal! Notre rédaction pense qu’il ne sera pas facile pour les responsables des fermetures prévues des Goethe-Instituts en France d’expliquer ces projets de manière plausible. 130 postes devraient être supprimés dans les Goethe-Institue du monde entier.

Ulrich Wickert wird noch deutlicher:

Ulrich Wickert, Adenauer-de Gaulle-Preisträger & Secrétaire perpétuel der Académie de Berlin: "Dies ist ein Verstoß gegen den deutsch-französischen Freundschafts-Vertrag." 🇫🇷🇩🇪🇪🇺@nminkmar @SZ @goetheinstitut https://t.co/qrRUT1db8h

— Tobias Bütow 🇺🇦🇪🇺🌍 (@TobiasBtow) October 5, 2023

pivot stratégique 🇩🇪 sous l’impulsion de @ABaerbock vers l‘Europe de l‘Est, le Caucase & 🇺🇸: les instituts culturels #Goethe y sont renforcés au dépens du 🇫🇷🇩🇪; fermeture à Lille, Bordeaux et Strasbourg décidée, Toulouse a déjà perdu son service linguistique #Zeitenwende

— Michaela Wiegel (@MichaelaWiegel) September 29, 2023

Une politique culturelle active, c’est différent. Les plaintes venues de France sur le recul de l’enseignement de l’allemand dans les écoles ne manquent pas: > Enquête: L’enseignement de l’allemand en France – 30 octobre 2022. Bon, à court terme, on peut économiser un peu d’argent… mais on ne tient pas compte des dommages causés par la fermeture des instituts culturels… qui ne sont pas non plus mesurables. Et la France fait ici une politique linguistique exemplaire : rien que le nombre toujours croissant de Examens DELF C’est impressionnant et c’est un super soutien pour la présence de la langue française chez nous. Si l’Allemagne disposait en France d’un réseau culturel similaire à celui que les Français ont mis en place chez nous, la politique linguistique – pour laquelle des fonds sont également dépensés – serait plus facile pour les deux parties. > Strategien zur Förderung der Partnersprache: Förderung der französischen Sprache in Deutschland und Förderung der deutschen Sprache in Frankreich, 28. Januar 2023 – et davanteage couronné de succès. Ainsi, on économise sur les Goethe-Instituts… et on perd ainsi l’effet d’autres moyens financiers en faveur de la politique linguistique… cette réduction est donc doublement tragique et constitue une grave erreur. Comme je l’ai dit, notre rédaction ne modifie pas immédiatement les cartes, la raison pourrait encore revenir.

Sa vie durant, #Goethe n’a cessé de s’intéresser à la France voisine, à sa langue et à sa culture. Cependant les #Instituts Goethe ferment l‘un après l‘autre en 🇫🇷: Toulouse, Bordeaux, Lille, Strasbourg. Le gouvernement 🇩🇪 n’accorde plus d’intérêt au maintien d‘un réseau dense.…

— Michaela Wiegel (@MichaelaWiegel) September 28, 2023

… schreibt @MichaelaWiegel auf Twitter:

Quel scandal! Unsere Redaktion meint, es wird für die Verantwortlichen der geplanten Schließungen der Goethe-Institute in Frankreich nicht einfach werden, diese Vorhaben plausiblel zu erläutern. 130 Stellen sollen die Goethe-Institute weltweit einsparen.

pivot stratégique 🇩🇪 sous l’impulsion de @ABaerbock vers l‘Europe de l‘Est, le Caucase & 🇺🇸: les instituts culturels #Goethe y sont renforcés au dépens du 🇫🇷🇩🇪; fermeture à Lille, Bordeaux et Strasbourg décidée, Toulouse a déjà perdu son service linguistique #Zeitenwende

— Michaela Wiegel (@MichaelaWiegel) September 29, 2023

Aktive Kulturpolitik sieht anders aus. Die Klagen aus Frankreich über den Rückgang des Deutschunterrichts in den Schulen sind nicht zu überhören: > Enquête: L’enseignement de l’allemand en France – 30 octobre 2022. Nun, kurzfristig kann man ein bisschen Geld einsparen… aber der durch die Schließungen der Kulturinstitute entstandene Schaden wird nicht mit einkalkuliert… der ist ja auch nicht messbar. Und Frankreich macht hier mustergültige Sprachpolitik: Allein die stets wachsenden Zahlen der DELF-Prüfungen sind beeindruckend und eine Super-Unterstützung für die Präsenz der französischen Sprache bei uns. Würde Deutschland über ein ähnliches Kulturnetz in Frankreich, wie die Franzosen es bei uns aufgebaut haben verfügen, würde beiden Seiten die Sprachpolitik – für die auch Gelder ausgegeben werden, – > Strategien zur Förderung der Partnersprache: Förderung der französischen Sprache in Deutschland und Förderung der deutschen Sprache in Frankreich, 28. Januar 2023 – leichter fallen und erfolgreicher werden. So wird bei den Goethe-Instituten gespart… und damit geht auch die Wirkung anderer Finanzmittel zugunsten der Sprachpolitik verloren… also ist die Kürzung doppelt tragisch und ein großer Fehler. Wie gesagt, unsere Redaktion ändert die Karten nicht sofort, es könnte ja noch Vernunft einkehren.

> Auswirkungen des Präsidiumsbeschlusses des Goethe-Instituts vom 27.09.23 in Frankreich Pressemitteilung des Goethe-Instituts:

„Zukünftig ist das Goethe-Institut an fünf Standorten in Frankreich vertreten, davon drei Institute:

das Goethe-Institut Paris als Hauptstadtinstitut, darüber hinaus zuständig für den Norden und Westen
das Goethe-Institut Lyon (mit der Außenstelle Marseille) als Institut der zweitgrößten Stadt Frankreichs, zuständig für den Süden das Goethe-Institut Nancy für die wichtige Grenzregion des Grand Est.

Hinzu kommt das verkleinerte Institut Toulouse, ohne Sprachkursbetrieb für die Arbeit im Rahmen der Bildungskooperation Deutsch sowie für die Programmarbeit im Südwesten Frankreichs.

Damit bleibt das Goethe-Institut integraler Bestandteil der deutsch-französischen Zusammenarbeit.“

Unsere Redaktion hat die Übersichten aktualisiert:

„Als Teil der Maßnahmen hat das Präsidium des Goethe-Instituts auf der Grundlage eines intensiven strategischen Dialogs mit dem Auswärtigen Amt am 27.09.2023 die Schließung der Goethe-Institute in Bordeaux und Lille sowie des Verbindungsbüros in Straßburg bis Ende des Jahres 2023 beschlossen.“ > Auswirkungen des Präsidiumsbeschlusses des Goethe-Instituts vom 27.09.23 in Frankreich

Außer mit den Goethe-Instituten ist Deutschland in Frankreich noch mit dem Maison Heidelberg in Montpellier und mit dem Centre franco-allemand in Nizza, sowie dem Centre franco-allemand in Aux-en-Provence vertreten

df-instituts

> Goethe-Institut steht vor tiefgreifenden Reformen BR 28.9.2023

Zum Nachlesen: Artikel 9 und 10: > Aachener Vertrag

Allgemein

FR/DR Le nouveau portail Citoyen – Das neue Bürgerportal

14. Juli 2023 H. Wittmann

Allgemein

Emmanuel Macron: Eine „größtmögliche“ Autonomie für Europa?

11. Mai 2023 H. Wittmann

Les tâches pour les élèves:

1. Résumez l’idée principale de cet article.

2. Qu’est-ce que le Président Macron comprend par l’autonomie et la souveraineté de l’Europe ?

3. Qu’est-ce le chancelier Scholz explique en ce qui concerne l’autonomie de l’Europe ?

Complété par les propos du Chancelier Scholz:

Débat. Aprés avoir écouté le journal du DLF, notre rédaction a vérifié les sources. Vendredi prochain, nous publierons ici une interview à ce sujet :

Le 9 mai, la DLF a rapporté dans son journal de 18:00 et 19:00 le discours du chancelier allemand Olaf Scholz devant le Parlement européen à Strasbourg, dans lequel le chancelier a rejeté l’idée que l’Europe puisse devenir une grande puissance, selon la DLF. En outre, selon la DLF, il s’est opposé dans son discours au président français, qui envisageait pour l’Europe une troisième voie entre la Chine et les Etats-Unis et réclamait une „autonomie maximale pour l’Europe“. Dans cet article, nous allons essayer de vérifier les informations et les estimations. Rappelons que Macron a parlé de souveraineté de l’Europe dans son discours à Athènes – > Die Rede von Emmanuel Macron über Europa – 7 septembre 2017 – également dans son discours à la Sorbonne – > Initiative pour l’Europe – Discours d’Emmanuel Macron pour une Europe souveraine, unie, démocratique – 26 septembre 2017 – , une formule qu’il a utilisée pour expliquer que l’Europe, en tant que communauté, devait protéger la souveraineté de ses États membres. Sa formule sur l’autonomie de l’Europe était le résultat de son désir d’animer le débat. Ses détracteurs prennent l’expression au pied de la lettre et y ajoutent même un adjectif … Ce faisant, ils alimentent les malentendus et suggèrent que Macron veut proposer une voie unique pour l’Europe.

Notre rédaction a reçu aujourd’hui le professeur Henrik Uterwedde dans notre bureau à domicile. Il était le directeur adjoint du Deutsch-französischen Instituts DFI
à Ludwgisburg. C’est avec lui que nous nous sommes entretenus de l’analyse que nous présentons ici :

Lisez l’analyse remarquable de Pierre Mennerat dans le Grand Continent: Olaf Scholz : l’autre Europe géopolitique

Le 11 avril 2023, à La Haye, le président Macron a de nouveau précisé la notion de „souveraineté européenne“ : La version française de ce discours peut être téléchargée ici : Discours du Président de la République,Emmanuel Macron, en anglais à l’institut NEXUS, La Haye – site web de l’Élysée. Nous citons ci-dessous ce discours : „Il n’apparaît pas que le président remette en question les partenariats existants :

“ De fait, défendre sa souveraineté n’implique pas de s’éloigner de ses alliés, mais uniquement de pouvoir choisir ses partenaires et de façonner sa destinée plutôt que de n’être que le simple témoin de l’évolution dramatique du monde.“ Il ne s’agit pas non plus de questions stratégiques tout à fait fondamentales… : „Je pense que le déclic a eu lieu lors de la pandémie. Nous avons soudain pris conscience de notre dépendance vis-à-vis de nombreux appareils, médicaments, produits…“ Il mentionne le problème de l’énergie suite à la guerre en Ukraine : „La pandémie et la guerre nous ont fait comprendre que pour préserver l’identité européenne, il nous fallait réduire notre niveau de dépendance.“ De cette situation, qui concerne également d’autres secteurs économiques, le président développe cinq points concernant l’autonomie qu’il souhaite – il s’agit dans ce discours d’une liberté de décision „notre autonomie décisionnelle“ :

1. Compétitivité et intégration européenne. Les partenaires de lUE sont sans doute d’accord : „Le premier est très connu, mais je tiens à souligner son importance, car il s’agit de l’élément fondateur de notre
Union européenne : la compétitivité et le renforcement de l’intégration européenne.“

2. Politique industrielle européenne: Une politique industrielle propre est nécessaire pour pouvoir atteindre ses propres objectifs : „Les États-Unis disposent d’une telle politique et l’ont renforcée. La Chine en a une également. C’est au tour de l’Europe, désormais.“

3. Protection des intérêts stratégiques de l’Europe: Les partenaires vont également remettre en question l’engagement massif de la Chine en Europe.

4. Réciprocité: En ce qui concerne le MERCOSUR, le président déclare „Je crois profondément en un système ouvert,“ mais il insiste „un accord de libre-échange doit obéir à une logique qui dépasse un raisonnement purement économique.“

5. Coopération. „… nous devons tout d’abord revitaliser et étendre le cadre multilatéral.“

L’abandon de partenariats éprouvés ne transparaît pas dans ce discours et l’idée d’autonomie se concentre sur des libertés de décision, mais celles-ci ne suffisent pas à en déduire le souhait de devenir une grande puissance européenne.

Mais pour compléter le dossier, il faut relire ce que Macron a dit dans l’avion au retour de la Chine. Nous citons les propos du Pésident tels que France Inter les a rapportés : > Emmanuel Macron prend ses distances avec la politique américaine contre la Chine – France- Inter, Lundi 10 avril 2023 : „Emmanuel Macron lance une mise en garde : « Le paradoxe serait qu’au moment où nous mettons en place les éléments d’une véritable autonomie stratégique européenne, nous nous mettions à suivre la politique américaine, par une sorte de réflexe de panique. »

Le Président français prend donc nettement ses distances avec la politique des États-Unis face à la Chine. Écoutez la suite : « Le piège pour l’Europe serait qu’au moment où elle parvient à une clarification de sa position stratégique, où elle est plus autonome stratégiquement qu’avant le Covid, elle soit prise dans un dérèglement du monde et des crises qui ne seraient pas les nôtres ». Il poursuit : « S’il y a une accélération de l’embrasement du duopole – donc États-Unis-Chine – nous n’aurons pas le temps ni les moyens de financer notre autonomie stratégique et deviendrons des vassaux alors que nous pouvons être le troisième pôle si nous avons quelques années pour le bâtir. »

Comment évaluer les propos du Président ? à la lumière de son discours de La Haye cité en haut, il paraît de vouloir conférer à l’Europe un nouveau rôle plus indépendant, plus autonome,…. tout en ne voulant certainement pas dissoudre les liens avec l’OTAN. Il ne veut pas non plus faire de l’Europe une grande puissance. C’est pourquoi l’évaluation citée plus haut dans l’émission d’information de la Deutschlandfunk n’est pas exacte. Scholz a rejeté l’idée de faire de l’Europe une grande puissance, suggérant qu’il s’agissait de Macron.

> Olaf Scholz : « L’Europe doit se tourner vers le monde » – Site de l’Ambassade d’Allemagne en France

> Rede von Bundeskanzler Scholz im Rahmen der Diskussionsreihe „This is Europe“ im Europäischen Parlament am 9. Mai 2023 in Straßburg – Website der Bundesregierung

Notre rédaction a-t-elle négligé quelque chose ? Ou bien elle a été oubliée ? Ni la France ni Macron ne sont cités dans ce discours ? Ou cette phrase était-elle adressée à la France ? „Celui qui s’accroche avec nostalgie au rêve d’une puissance mondiale européenne, celui qui sert des fantasmes de grande puissance nationale, celui-là est dans le passé“. Les deux pays ont pourtant convenu d’une coordination si étroite dans de nombreux domaines, notamment dans le traité d’Aix-la-Chapelle, et se présentent justement de manière si séparée sur ces questions européennes ? Le silence de ce discours sur les idées de Macron en matière de politique européenne s’inscrit dans la continuité du silence du gouvernement allemand depuis le discours d’Emmanuel Macron à la Sorbonne. Entre-temps, le ton était déjà tout autre : > Die Prager Rede von Bundeskanzler Olaf Scholz über Europ – 29 août 2022 : le chancelier Scholz : „Mais ce qui apparaît aujourd’hui plus clairement que jamais, c’est la dimension géopolitique de cette décision. La Realpolitik au 21e siècle ne consiste pas à mettre des valeurs de côté et à sacrifier des partenaires en faveur de compromis boiteux. La Realpolitik doit consister à intégrer des amis et des partenaires de valeurs, à les soutenir, afin d’être plus fort dans la concurrence mondiale grâce à la coopération. C’est d’ailleurs ainsi que je comprends la proposition d’Emmanuel Macron d’une Communauté politique européenne“ et il a ajouté : „Ces dernières années, beaucoup ont appelé à juste titre à une Union européenne plus forte, plus souveraine, plus géopolitique. Une Union qui connaisse sa place dans l’histoire et la géographie du continent, et qui soit forte et agissant de manière unie dans le monde“. (Trad. p. notre réd.) Cf. > La réalisation d’une idée: La Communauté politique européenne, 7. Oktober 2022.

Debatte. Nachdem unsere Redaktion die DLF-Nachrichten gehört hatte, überprüfte sie die Quellen. Am kommenden Freitag werden wir hier ein Interview zu diesem Thema veröffentlichen.

Am 9. Mai berichtete der DLF in seiner Nachrichtensendung um 18:00 und 19.:00 Uhr über die Rede von Bundeskanzler Olaf Scholz vor dem Europäischen Parlament in Straßburg, Der Kanzler habe dabei das Ansinnen, Europa könne ein Großmacht werden, zurückgewiesen, so der DLF. Außerdem, so berichtete der DLF, habe er sich mit seiner Rede gegen den französischen Präsidenten gestellt, der sich für Europa einen dritten Weg zwischen China und den USA vorstelle und eine „größtmögliche Autonomie für Europa“ gefordert habe. Stimmt das? Wir werden in diesem Beitrag versuchen, die Informationen und Einschätzungen zu überprüfen.

Erinnern wir uns, dass Macron in seiner Rede in Athen – > Die Rede von Emmanuel Macron über Europa 7. September 2017 – und auch in seiner Rede an der Sorbonne – > Initiative pour l’Europe – Discours d’Emmanuel Macron pour une Europe souveraine, unie, démocratique – 26. September 2017 – von einer Souveränität Europas sprach, eine Formulierung, die er benutzte, um zu erklären, dass Europa als Gemeinschaft die Souveränität seiner Mitgliedstaaten schützen sollte. Seine Formulierung von der Autonomie Europas war das Ergebnis seines Wunsches, die Debatte zu beleben. Seine Kritiker nehmen den Ausdruck wörtlich nehmen, fügen gar noch ein Adjektiv hinzu … so werden Missverständnisse genährt und als Ergebnis wird suggeriert, Macron wolle einen alleinigen Weg für Europa vorschlagen.

Unsere Redaktion hat heute Prof. Dr. Henrik Uterwedde in unserem Homeoffice empfangen. Er war der stellvertreende Direktor des Deutsch-französischen Instituts DFI in Ludwgisburg. Mit ihm haben wir über unsere hier vorliegende Analyse gesprochen:

Lisez l’analyse remarquable de Pierre Mennerat dans le Grand Continent: Olaf Scholz : l’autre Europe géopolitique

Am 11. April 2023 hat Staatspräsident Macron in Den Haag den Begriff der „europäischen Souveränität“ erneut präzisiert: Hier kann die französische Version dieser Rede heruntergeladen werden: Discours du Président de la République,Emmanuel Macron, en anglais à l’institut NEXUS, La Haye – Website des Èlysée-Palastes. Wir zitieren im Folgenden aus dieser Rede und übersetzen die zitierten Passagen auf Deutsch (d. Red.): Es ist nicht zu erkennen, dass der Präsident bisherige Partnerschaften in Frage stellt: “ Tatsächlich bedeutet die Verteidigung der Souveränität nicht, dass man sich von seinen Verbündeten entfernt, sondern nur, dass man sich seine Partner aussuchen und sein Schicksal selbst gestalten kann, anstatt nur Zeuge der dramatischen Entwicklungen in der Welt zu sein.“ Es geht auch nicht um ganz grundlegende strategische Fragen… : „Ich denke, der Auslöser war die Pandemie. Uns wurde plötzlich bewusst, wie abhängig wir von vielen Geräten, Medikamenten, Produkten…“ Er erwähnt die Energieproblem in Folge des Ukrainekrieges: „Die Pandemie und der Krieg machten uns klar, dass wir unser Abhängigkeitsniveau verringern mussten, um die europäische Identität zu bewahren.“ Aus dieser Situation, die auch andere Wirtschaftszweige betrifft entwickelt der Präsident in Bezug auf die von ihm gewünschte Autonomie – gemeint ist in dieser Rede eine Entscheidungsfreiheit „unsere Entscheidungsfreiheit“ – fünf Punkte:

1. Wettbewerbsfähigkeit und europäische Integration. Die EU-Partner sind sich wahrscheinlich einig: „Das erste ist sehr bekannt, aber ich möchte seine Bedeutung hervorheben, da es sich um das Grundelement unserer Europäischen Union handelt: Wettbewerbsfähigkeit und Stärkung der europäischen Integration.“

2. Europäische Industriepolitik: Eine eigene Industriepolitik sei notwendig um eigene Ziele erreichen zu können: „Die USA verfügen über eine solche Politik und haben sie verstärkt. China hat ebenfalls eine solche Politik. Jetzt ist Europa an der Reihe.“

3. Schutz der strategischen Interessen Europas: Auch die Partner werden das massiven chinesische Engagement in Europa in Frage stellen.

4. Gegenseitigkeit: Mit Bezug auf MERCOSUR erklärt der Präsident: „Ich glaube zutiefst an ein offenes System,“ ber er fügt hinzu: „Ein Freihandelsabkommen muss einer Logik folgen, die über rein wirtschaftliche Überlegungen hinausgeht..“

5. Coopération. „… wir müssen vor allem den multilateralen Rahmen neu beleben und erweitern.“

Eine Aufgabe bewährter Partnerschaften ist mit dieser Rede nicht zu erkennen und der Gedanke der Autonomie konzentriert sich auf Entscheidungsfreiheiten, die aber nicht ausreichen, um daraus den Wunsch nach einer europäischen Großmacht abzuleiten.

Um dieses Dossier zu vervollständigen, müssen wir jedoch noch einmal nachlesen, was Macron im Flugzeug nach seiner Rückkehr aus China gesagt hat. Wir zitieren die Äußerungen des Präsidenten so, wie France Inter sie wiedergegeben hat: > Emmanuel Macron prend ses distances avec la politique américaine contre la Chine – France- Inter, Lundi 10 avril 2023: (Die Übersetzung, die folgt stammt von unserer Red.) „Emmanuel Macron spricht eine Warnung aus: „Das Paradoxe wäre, dass wir in dem Moment, in dem wir die Elemente einer echten europäischen strategischen Autonomie einrichten, beginnen würden, der US-Politik zu folgen, aus einer Art Panikreflex heraus.“

Der französische Präsident distanziert sich also deutlich von der Politik der USA gegenüber China. Hören Sie sich den Rest an: „Die Falle für Europa wäre, dass es in dem Moment, in dem es zu einer Klärung seiner strategischen Position gelangt, in dem es strategisch autonomer ist als vor dem Covid, in eine Störung der Welt und in Krisen gerät, die nicht die unseren wären“. Er fährt fort: „Wenn es zu einem beschleunigten Aufflammen der zwei Pole – also USA-China – kommt, werden wir weder die Zeit noch die Mittel haben, unsere strategische Autonomie zu finanzieren und zu Vasallen werden, obwohl wir der dritte Pol sein können, wenn wir ein paar Jahre Zeit haben, um ihn aufzubauen.“

Wie sind die Äußerungen des Präsidenten zu bewerten? Im Lichte seiner oben zitierten Rede in Den Haag scheint er Europa eine neue, unabhängigere und autonomere Rolle geben zu wollen …. , wobei er die Verbindungen zur NATO sicherlich nicht auflösen will. Er will Europa auch nicht zu einer Großmacht machen. Aus diesem Grund ist die oben zitierte Einschätzung in der Nachrichtensendung des Deutschlandfunks nicht zutreffend. Scholz lehne die Idee, Europa zu einer Großmacht zu machen ab und habe damit suggeriert, dass es sich dabei um Macron handele.

> Olaf Scholz : « L’Europe doit se tourner vers le monde » – Site de l’Ambassade d’Allemagne en France

> Rede von Bundeskanzler Scholz im Rahmen der Diskussionsreihe „This is Europe“ im Europäischen Parlament am 9. Mai 2023 in Straßburg – Website der Bundesregierung

Hat unsere Redaktion da etwas, übersehen? Oder Überlesen? Weder Frankreich noch Macron werden in dieser Rede genannt? Oder war der Satz an die Adresse Frankreichs gerichtet? „Wer nostalgisch dem Traum europäischer Weltmacht nachhängt, wer nationale Großmachtfantasien bedient, der steckt in der Vergangenheit.“ Beide Länder haben doch eine so enge Abstimmung auf so vielen Gebieten zuletzt im Aachener Vertrag verabredet und treten gerade in diesen Fragen zu Europa so getrennt auf? Das Schweigen in dieser rede zu den europapolitischen Vorstellungen Macrons setzt das Schweigen der Bundesregierung seit der Sorbonne-Rede von Emmanuel Macron fort. Zwischendurch kamen schon ganz andere Töne: > Die Prager Rede von Bundeskanzler Olaf Scholz über Europe – 29. August 2022: Bundeskanzler Scholz: „Was aber heute klarer denn je hinzutritt, ist die geopolitische Dimension dieser Entscheidung. Realpolitik im 21. Jahrhundert heißt nicht, Werte hintanzustellen und Partner zu opfern zugunsten fauler Kompromisse. Realpolitik muss heißen, Freunde und Wertepartner einzubinden, sie zu unterstützen, um durch Zusammenarbeit stärker zu sein im globalen Wettbewerb. So verstehe ich übrigens auch Emmanuel Macrons Vorschlag einer Europäischen Politischen Gemeinschaft.“ und er fügte hinzu: „Zu Recht haben viele in den vergangenen Jahren nach einer stärkeren, souveräneren, geopolitischen Europäischen Union gerufen. Nach einer Union, die ihren Platz in der Geschichte und Geographie des Kontinents kennt und stark und geschlossen in der Welt handelt.“ Vgl. dazu: > La réalisation d’une idée: La Communauté politique européenne, 7. Oktober 2022.

La troisième voie prônée par Emmanuel Macron face à la Chine semble bien fragile alors que Pekin met en scène le siège de Taïwan. Ma chronique Géopolitique du 7/9.30 @franceinter avec l’entretien que le président nous a accordé dans l’avion du retour.https://t.co/GfzbQ0mjxj

— pierre haski (@pierrehaski) April 10, 2023

Emmanuel Macron prend ses distances avec la politique américaine contre la Chine – France-Inter, 10 avril 2023

Après les propos d’Emmanuel Macron sur la Chine : toute vérité n’est pas bonne à dire – France-Inter, 10 avril 2023

Taïwan : Emmanuel Macron appelle l’Union européenne à ne pas « être suiviste » des Etats-Unis ou de la Chine – LE Monde, 9 avril 2023:

„… le chef de l’Etat, dans un entretien accordé vendredi et réalisé avant même le déclenchement samedi d’importantes manœuvres militaires chinoises autour de Taïwan.“ = vendredi 7 avril ?

Emmanuel Macron assume ses propos sur Taïwan et sa position vis-à-vis des Etats-Unis : « Etre allié ne signifie pas être vassal » – Le Monde, 12 avril 2023

« L’autonomie stratégique est à la fois l’ADN européen d’Emmanuel Macron et son cheval de bataille le plus clivant » – Le Monde, 12 avril 2023

Après les propos d’Emmanuel Macron, cacophonie européenne face à la Chine – Le Monde, 13 avril 2023

Emmanuel Macron : « L’autonomie stratégique doit être le combat de l’Europe » – Les Échos, 14 avril 2023

Le discours prononcé mardi 12 avril 2023 à La Haye, aux Pays-Bas:

Text auf Französisch: > Discours du Président de la République, Emmanuel Macron, en anglais à l’institut NEXUS, La Haye – Site du Palais de l’Èlysée PDF

Auf unserem Blog:

> Les discours d’Emmanuel Macron sur l’Europe

> Hörensagen: “Das Europa der Vaterländer” – 22. Januar 2018

Unsere Redaktion hat wichtige Aussagen de Gaulles zu Europa auf Französisch und Deutsch hier dokumentiert: > Ein vereintes Europa – Une Europe unie – auf dem Weg zu einer Konföderation – 16. Mai 2019

Macron, Trump und die NATO – 4. Dezember 2019

Allgemein Bundeskanzler Scholz, Europa, Europe, Großmacht, Macron, Scholz, Souveränität, Souveränität Europas

Strategien zur Förderung der Partnersprache: Förderung der französischen Sprache in Deutschland und Förderung der deutschen Sprache in Frankreich

28. Januar 2023 H. Wittmann

| Apprendre avec la radio | ChatGPT – brauchen wir nun eine neue Fachdidaktik für Französisch? | Strategien zur Förderung der Partnersprache: Förderung der französischen Sprache in Deutschland und Förderung der deutschen Sprache in Frankreich | Éditorial: 60 Jahre Élysée-Vertrag. Und wie steht es heute um den Sprachunterricht? | Paris: Le Traité de l’Élysée, 60 ans après. Der Staatsakt in der Sorbonne | Deutsch-Französischer Tag – 22. Januar 2023 – 60 Jahre Élysée-Vertrag |

Le 22 november 2022, le Plénipotentiaire de la République fédérale d’Allemagne pour les affaires culturelles dans le cadre du Traité sur la coopération franco-allemande (en 20022 le Ministre-président Henrik Wüst, qui a légué cette charge, entretemps, à la Ministre-présidente de la Sarre, Anke Rehlinger, ) et le ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse de la République française, Pap Ndiaye, ont signe en français et en allemand une Stratégies pour le développement de l’apprentissage de la langue du partenaire. Promotion de la langue allemande en France. Promotion de la langue française en Allemagne. On s’est mis d’accord, selon cet inventaire „de recommander aux instances compétentes des deux pays, dans le cadre de leurs compétences, la mise en œuvre des éléments suivants pour la promotion de la langue du partenaire.“ (p. 1/3)

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Dans la Ière partie: „Promotion de la langue allemande en France„ on rappelle tout d’abord les engagements pris dans les deux traités d’amitié: „Depuis la signature du Traité de l’Élysée le 22 janvier 1963, l’action en faveur de la langue du partenaire s’inscrit de manière continue dans la coopération éducative franco-allemande. Le 22 janvier 2019, à Aix-la-Chapelle, un nouveau Traité a été signé qui prévoit en son article 10 que les deux États « adoptent des stratégies visant à accroître le nombre d’élèves apprenant la langue du partenaire ».“ beschließen.“ Les critiques ont reproché aux gouvernements de ne pas prendre ces engagements au sérieux ; le rappel explicite de cet accord montre donc la bonne voie.

„L’allemand est la troisième langue la plus enseignée en France, avec 798 000 élèves dans l’enseignement secondaire.“ Mais ce document documente également pour la France un recul regrettable de la langue allemande dans l’enseignement : “ Néanmoins, on constate en France, depuis trois ans, une baisse du nombre des élèves apprenant l’allemand. Depuis 2019, le pourcentage de germanistes dans l’enseignement du second degré est passé de 15,7% en 2019 à 15,1% en 2020, 14, 7% en 2021 pour atteindre 14,1% à la rentrée 2022. Cette situation est à considérer avec la plus grande attention, même si la baisse de 2021, voire de 2022, a pu s’expliquer en partie par le contexte pandémique et le fait que les professeurs d’allemand n’ont pu assurer comme à l’accoutumée la promotion de leur discipline auprès des élèves de cycle 3 et de leurs familles, niveau de classes où se font en France les choix des langues vivantes obligatoires (LV1 et 2). “ (ib.) La situation est dramatique, car les lacunes qui en résultent dans l’enseignement scolaire ne pourront pas être réparées dans un avenir proche.

La situation de l’enseignement de l’allemand en France est analysée en sept chapitres :

1. ´Changes et mibilité: Ce qui suit a un caractére technique, or la mobilité semble être sur un bon chemin: “ À cet égard, l’unité facultative de mobilité mise en place en 2014 et étendue en 2019 à tous les diplômes de la voie professionnelle puis la récente parution du décret n°2022-1129 du 4 août 2022 qui reconnaît les périodes de mobilité scolaire à l’étranger ainsi que celle de l’arrêté et la note de service afférents du 4 août 2022 qui définissent les conditions de reconnaissance de la mobilité scolaire européenne et internationale au lycée général et technologique, constituent une avancée notable susceptible de renforcer encore l’attractivité de la mobilité, notamment vers l’Allemagne. “ (p. 6) Vgl. > Conférence à Montpellier, 28 février 2017. Emploi : L’accès au premier emploi en France et en Allemagne avec une bibliographie et une sitographie. Mais il est possible de faire encore mieux et le renforcement de la mobilité, notamment avec le soutien des programmes de l’OFAJ, est au premier plan des propositions, parmi lesquelles figure la relance du programme d’assistanat afin de le rendre à nouveau attractif : „En berne depuis déjà plusieurs années (moins d’un tiers des postes d’assistants sont actuellement pourvus : en 2022-2023, 165 pour 527 postes proposés), le programme des assistants devrait faire l’objet de nouvelles mesures entre partenaires allemands et français afin d’envisager les différentes possibilités susceptibles de lui redonner de l’élan.„. (S. 100)

Comme nous l’avons déjà mentionné, le manque de professeurs d’allemand est un problème majeur. Le chapitre 2 „Formation et carrière des enseignants: „… Il est donc impératif de motiver les étudiants ou les personnels en reconversion au métier de professeur d’allemand en agissant sur plusieurs leviers : gestion des ressources humaines au plus près du terrain (RH de proximité), accompagnement pédagogique dans le cadre de la formation initiale et continue des professeurs contractuels ou des personnes envisageant d’être professeur d’allemand en seconde carrière, développement des contrats de préprofessionnalisation pour les étudiants en allemand, amélioration des conditions d’exercice des professeurs… …“ (S. 12) U.a. wird vorgeschlagen, „Renforcer la formation grâce à la coopération franco-allemande„, comme on dit, il y a encore de l’espace pour les choses à faire… (auf Deutsch, da ist noch Luft nach oben)

En point de mire, il y a aussi les „Cursus et diplômes„: „À cet égard, il est impératif d’agir en amont, c’est-à-dire dès le cycle 3 – parfois même avant selon les territoires – pour un choix éclairé et une perspective de qualité au cycle 4. De manière générale, il est essentiel de prendre appui sur un parcours de mobilité formalisé et sur les certifications pour engager les élèves dans leur apprentissage de l’allemand en valorisant leur parcours et en faisant de l’allemand une opportunité d’expériences formatrices et mémorables. À cet égard, la certification proposée aux élèves a été élargie depuis 2022 et est désormais également accessible aux élèves de troisième, de seconde et première générales et technologiques et de première et terminale professionnelles, ce qui inscrit dorénavant ce diplôme dans un véritable parcours possible d’élève germaniste..“ Le soutien de la promotion de l’allemand par le diplôme de langue est tout aussi remarquable que le succès du DELF en Allemagne. Une autre approche prometteuse, „Garantir la présence de l’allemand de manière équilibrée dans les territoires„, on souhaite aussi „À l’échelle nationale, il faut viser une aug mentation de 5% du nombre global d’élèves d’ici 2025 et 10% d’ici 2030..“ (S. 19)

Un autre chapitre „Qualité de l’enseignement, didactique et attractivité de la discipline“ énumère un grand nombre de projets: „Renforcer le rôle de l’allemand comme vecteur possible d’ouverture et de promotion sociale„, „Die Attraktivität des Fachs Deutsch durch Maßnahmen stärken, die mehr Platz für projektbasierte Pädagogik lassen“ und die „Renforcer l’attractivité de l’allemand par une meilleure valoirsation des cométences transversale grâce à des pojets partenariux ou la pratique d’une ‚DNL“‚“

Il existe des approches prometteuses dans le domaine de la formation professionnelle :“Le succès que rencontrent l’Azubi-Bacpro1 ,les Campus des métiers et des qualifications franco-allemands (CMQ), les campus « renforcés » ou bien encore les programmes de mobilité proposés par l’OFAJ et ProTandem montrent la voie d’une insertion professionnelle possible et réussie grâce à l’allemand.“ (S. 23) AIl convient d’exploiter davantage les possibilités offertes par le programme „Mobilité et partenariats“, ainsi que par le programme „Visibilité accrue pour les projets de partenariat“.

Un chapitre se penche sur la région frontalière :“La région frontalière constitue le cœur de cible de nombre d’actions ou de pistes de relance envisagées. Elle couvre un vaste territoire qui va de la Moselle à l’Alsace en y incluant la Champagne-Ardenne et correspond à la région académique Grand Est comprenant les académies de Strasbourg, Nancy-Metz et Reims. En France, elle fait figure de fer de lance de l’enseignement et de l’apprentissage de l’allemand car on y trouve en grand nombre des dispositifs franco-allemands, des DNL en allemand, des cursus bilingues (à parité horaire ou à horaire renforcé), des sections Abibac, des sections internationales,, Unterricht in der „ spécialité Langues, littératures et cultures étrangères et régionales – LLCER“), des enseignements de spécialité LLCER, des CMQ, des maternelles
Élysée, ainsi qu’un échange de proximité entre professeurs des écoles et leurs homologues alle
mands….“ (S. 46)

Le dernier chapitre présente „Expérimentations, innovations et communication“ : Une proposition, entre autres, veut exploiter davantage les avantages de l’enseignement numérique “ Afin d’installer l’allemand dans l’ensemble des dispositifs, et en particulier dans ceux qui enregistrent des effectifs encore limités,
il est essentiel d’avoir recours au numérique. Le numérique apparaît comme une voie possible d’extension de l’offre éducative, comme le montre une expérimentation mise en place à Cannes (académie de Nice) d’enseignement hybride de la spécialité LLCER en allemand.“ (S. 29)

II – Promotion de la langue française en Allemagne

Ce document identifie immédiatement le véritable problème en Allemagne : „Dans l’enseignement général, 15,4 pour cent des élèves apprenaient le français en 2020/2021 (2019/2020 : 16,8 pour cent, 2018/2019 : 17,6 pour cent), et 1,8 pour cent dans l’enseignement professionnel (2019/2020 : 1,9 pour cent, 2018/2019 : 2,2 pour cent) ..“ (S. 34) Ces chiffres sont vraiment très préoccupants, car ils témoignent de la perte d’intérêt de nos élèves pour la langue de notre pays voisin. Pour les élèves qui ont choisi le français, le désistement est rendu trop facile. Cf. à ce sujet > Michaela Wiegel: Ungeliebter Französischunterricht – und was können/müssen wir tun?– 24 mars 2019. Généralement sans connaître une ligne d’un écrivain français, le français est souvent considéré comme trop difficile et ensuite abandonné à la légère. Il ne faut pas pour autant négliger les performances des lycées bilingues, dans lesquels le français est enseigné avec succès à un haut niveau. C’est à juste titre que le document fait référence à des différences régionales importantes et donc à des succès dans les régions frontalières.

La p. 34 de ce document propose une recommandation: „Malgré les nombreuses possibilités de mise en relation et d’échange, le besoin d’un réseau durable qui réunirait notamment les administrations de l’éducation, les experts scientifiques, les enseignants et les prestataires de mobilité dans un échange régulier facile d’accès se fait sentir. Il est nécessaire d’intensifier les efforts dans ce sens.“

C’est pourquoi la liste des recommandations d’action commence également par les thèmes suivants „Échangfes et mobilité“. Suit un inventaire de toutes les possibilités d’échange, des offres de l’OFAJ aux réseaux numériques Tele-Tandem® et eTwinning dans le cadre du programme européen Erasmus+, en passant par les partenariats régionaux des Länder, les (2200) jumelages de villes, les Länder. Le papier est patient : „ous les élèves étudiant le français devraient bénéficier d’une offre de mobilité avec la France au cours de leur scolarité..“ Combien d’élèves qui ont abandonné cette matière sont déjà venus en France auparavant ? Presque aucun de mes élèves ne connaît l’OFAJ, et encore moins n’a voyagé avec lui. (cf. Nachgefragt: Der Generalsekretär des DFJW Tobias Bütow antwortet auf unsere Fragen – 30 avril 2020) Pourquoi l’OFAJ, avec ses programmes d’une qualité impressionnante, ne peut-il pas contribuer à accroître l’intérêt pour la langue du voisin ? Toutes les remarques faites dans ce paragraphe sont justes et ciblées, mais nous avons tout de même besoin d’une nouvelle initiative, une sorte de réseau social le francoallemand comme plate-forme de coordination pour la recherche de partenaires d’échange. Les lieux de rencontre numériques existants comme IFrofs ou les offres pour les échanges de l’OFAJ proposent des programmes pour les échanges très intéressants mais nous avons besoin d’une plate-forme sur laquelle chaque école allemande peut trouver son école partenaire française et inversement. La Plénipotentiaire de la République fédérale d’Allemagne pour les affaires culturelles dans le cadre du Traie sur la coopération franco-allemande et le ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse pourraient donner les impulsions nécessaires à cet effet.

Le deuxième chapitre examine la formation des enseignants et rappelle la nécessité d’élargir les compétences linguistiques, de faire des expériences de mobilité et de proposer des séminaires axés sur la pratique scolaire. La formation continue devrait être axée sur des domaines tels que l’échange et la mobilité, la rencontre et l’actualité de la culture et de la société du pays partenaire. En ce qui concerne les méthodes, il est expressément indiqué qu’il faut éviter la sélection à la fin du secondaire I : des mots clés tels que „Gestion de la classe dans l’enseignement des langues étrangères, Apprentissage coopératif : méthodes pour l’enseignement des langues étrangères, Utilisation des médias modernes dans l’enseignement : utilisation didactique des applications, création de vidéos explicatives, utilisation de plates-formes d’apprentissage, concepts tels que „Flipped learning“ ou „Gamification“, – Différencier l’enseignement et mesurer les performances,“ entre autres, montrent que les auteurs de ce document ont tout à fait en vue une didactique moderne.

Dans le chapitre 3, „Curriculum et diplômes“ sont examinés à la loupe : La première phrase montre ou le bat blesse : „L’encouragement de l’orientation vers la vie quotidienne et de la capacité de communication orale des élèves, inscrits dans les normes de formation, sont des lignes directrices centrales de l’ensei–
gnement du français qui se reflètent également dans la structure des examens finaux.“ (p. 41) Les mots-clés Stichworte „l’orientation vers la vie quotidienne“ und „a capacité de communication orale“ sont toujours devant la littérature. Les problèmes de la jeunesse, l’engagement, l’amitié, la célébration des fêtes vont jusqu’à la cinquième année d’apprentissage, bien que les manuels scolaires les plus récents contiennent aussi quelques approches timides et proposent davantage de textes littéraires. Mais il n’en reste pas moins que les élèves abandonnent le français sans avoir eu, même modestement, une impression durable de la diversité de la littérature française. Ils ont lu un peu de Saint-Exupéry, ou même L’Étranger d’Albert Camus. Toutefois, le pogramme important des lectures d‘ Ernst Klett Sprachen, cf. ici la colonne à gauche, montre un grand intérêt pour les lectures destinées à l’enseignement du français.

Le 4e chapitre „Qualité de l’enseignement et didactique“ formule des souhaits pour un enseignement du français réussi: „La motivation des apprenants doit être suscitée et maintenue pour que l’apprentissage du français soit vécu de manière positive..“ D’autres mots clés sont „un sentiment de réussite„,“la compétence de communication interculturelle„. Les auteurs de ce papier n’ignorent pas, que „Cette pratique est déjà vécue au quotidien dans l’enseignement dans de nombreux endroits.“ En ce qui concerne la littérature, il faudrait en dire plus dans cette section. „Le travail relatif à la littérature offre des approches variées à la fois analytiques et créatives de l’espace culturel francophone.“ (p. 44)

Nous avons vu plus haut la faible proportion d’élèves francophones dans les écoles professionnelles. En toute logique, le chapitre 5 appelle à un renforcement de la mobilité : „Ainsi, les offres d’échanges devraient être proactives, et la plus-value apportée doit être communiquée de manière ciblée auprès des apprentis et des entreprises de formation. Au-delà des filières de formation bilingue classiques, il convient également d’examiner des secteurs prometteurs comptant avec une transmission approfondie de la langue partenaire, comme le tourisme et la gastronomie. Les éléments tels que les projets pilotes établis en 2022 entre CMQ et les écoles professionnelles servent à approfondir la coopération et à tester de nouveaux modèles“ (S. 47)

Le dernier chapitre se penche sur les régions frontalières. La région frontalière est depuis toujours un laboratoire de la coopération transfrontalière et le lieu d’une coopération franco-allemande particulièrement étroite, notamment dans le domaine de l’éducation. „L’objectif devrait être de permettre une offre continue du français dans les régions frontalières des trois Länder limitrophes de la France, de la crèche jusqu’à la fin de l’école. Une coopération étroite entre les deux pays est également nécessaire pour surmonter les obstacles bureaucratiques qui existent encore.“ (S. 50)

Conclusion : La diversité particulière des structures déjà existantes pour la promotion de la langue du voisin est remarquable et correspond au dynamisme et au potentiel de la coopération franco-allemande. Cependant, le nombre d’élèves apprenant la langue du voisin est en baisse, ce qui est très regrettable. On peut supposer que de nombreuses mesures visant à promouvoir la langue du pays voisin n’atteignent pas les élèves. De nombreuses propositions contenues dans ce document se concentrent sur l’extension de la mobilité, pour laquelle il existe de nombreuses approches si l’on examine en détail le grand nombre d’initiatives. Mais elles ne parviennent pas jusqu’aux élèves… Comme nous l’avons évoqué plus haut, un réseau scolaire franco-allemand serait une solution : chaque école pourrait trouver sur une telle plateforme l’école partenaire de son choix et organiser en outre avec d’autres écoles des formes d’échanges thématiques. Peut-être est-ce justement la diversité si particulière des initiatives qui se met un peu elle-même en travers du chemin…. l’arbre cache la forêt, c’était aussi la conclusion de notre conférence à Montpellier > Conférence à Montpellier, 28 février 2017. Emploi : L’accès au premier emploi en France et en Allemagne avec une bibliographie et une sitographie. Le réseau scolaire franco-allemand DFSN pourrait y remédier en ouvrant la voie aux intéressés et en facilitant la mise en relation de toutes les écoles avec une école partenaire.

Der Bevollmächtigte der Bundesrepublik Deutschland für kulturelle Angelegenheiten (noch Ministerpräsident Henrik Wüst, der dieses Amt mittlerweile an die Ministerpäsidentin des Saarlandes, Anke Rehlinger, abgegeben hat) im Rahmen des Vertrages über die deutsch-französische Zusammenarbeit, der Minister für nationale Jugend und Bildung der Französischen Republik, Pap Ndiaye, haben am 24. November 2022 in beiden Sprachen eine Sprachstrategie zur Förderung der Partnersprache – Förderung der französischen Sprache in Deutschland. Förderung der deutschen Sprache in Frankreich unterzeichnet. Man sei übereingekommen, so heißt in dieser Bestandsaufnahme „den zuständigen Stellen in beiden Ländern im Rahmen ihrer Zuständigkeit sowie der jeweilige regionalspezifischen Besonderheiten die Umsetzung folgender Elemente zur Förderung der Partnersprache zu empfehlen.“

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Der erste Absatz dieses Papiers nennt sofort das eigentliche Problem in Deutschland: „Im allgemeinbildenden Schulwesen lernen 2020/2021 15,4 Prozent der Schülerinnen und Schüler Französisch (2019/2020: 16,8 Prozent, 2018/2019: 17,6 Prozent), in der beruflichen Bildung 1,8 Prozent (2019/2020: 1,9 Prozent, 2018/2019: 2,2 Prozent).“ (S. 5) Die Zahlen geben wirklich zu größter Besorgnis Anlass, weil sie das schwindende Interesse unserer Schüler an der Sprache unseres Nachbarlandes dokumentieren. Den Schülern, die Französisch gewählt haben, wird die Abwahl zu einfach gemacht. Vgl. dazu: > Michaela Wiegel: Ungeliebter Französischunterricht – und was können/müssen wir tun?– 24. März 2019. Meist ohne die Kenntnis einer Zeile eines französischen Schriftstellers wird Französisch oft als zu schwer bezeichnet und dann leichtfertig wieder aufgegeben. Dabei darf man nicht die Leistung der bilingualen Gymnasien übersehen, in denen Französisch erfolgreich auf hohem Niveau gelehrt wird. Ganz zu recht verweist das Papier auf hohe regionale Unterschiede und damit auf Erfolge in den Grenzregionen.

Schon auf S. 5 dieses Papiers wird ein Lösungsansatz empfohlen: „Trotz zahlreicher Möglichkeiten der Verknüpfungen und des Austauschs untereinander zeichnet sich der Bedarf ab nach einem auf Dauer angelegten Netzwerk, das u.a. Bildungsverwaltungen, Expertinnen und Experten aus der Wissenschaft, Lehrkräfte und Mobilitätsanbieter in einen niederschwelligen, regelmäßigen Austausch bringt. Hierzu sollten verstärkte Bemühungen unternommen werden.“

Daher beginnt die Liste der Handlungsempfehlungen auch mit den Themen „Austausch und Mobilität“. Es folgt eine Bestandsaufnahme aller Austauschmöglichkeiten von den Angeboten des DFJW, über die Regionalpartnerschaften der Bundesländer, der (2200) Städtepartnerschaften, der Bundesländer, digitale Netzwerke Tele-Tandem® und eTwinning im Rahmen des EU-Programms Erasmus+. Papier ist geduldig: „Jede Französischschülerin und jeder Französischschüler sollte im Verlauf seiner / ihrer Schulzeit ein Mobilitätsangebot mit Frankreich erhalten.“ Wieviele Schüler, die das Fach abgewählt haben, waren vorher schon einmal in Frankreich? Kaum einer meiner Schüler kennt das DFJW, geschweige war mal mit ihm unterwegs. (vgl. Nachgefragt: Der Generalsekretär des DFJW Tobias Bütow antwortet auf unsere Fragen – 30. April 2020). Wieso kann das DFJW mit seinen so beeindruckend guten Programmen nur so wenig dazu beitragen, das Interesse für die Nachbarsprache zu steigern? Alle Bemerkungen in diesem Abschnitt sind richtig und zielführend, aber dennoch brauchen wir eine neue Initiative, eine Art soziales Netzwerk le francoallemand als Koordinationsplattform für die Suche nach Austauschpartnern. Die bestehenden digitalen Treffpunkten wie IFrofs oder die Austauschbörsen des DFJW enthalten spannende Angebote aber wir brauchen eine Plattform, auf der jede deutsche Schule ihre französische Partnerschule und umgekehrt finden kann. Die Bevollmächtigte der Bundesrepublik Deutschland für kulturelle Angelegenheiten im Rahmen des Vertrages über die deutsch-französische Zusammenarbeit und der Minister für nationale Jugend und Bildung der Französischen Republik könnten dazu die notwendigen Impulse geben.

Das 2. Kapitel untersucht die Lehrkräftebildung und erinnert an die Notwendigkeit der Erweiterung der Sprachkompetenz, eigene Mobilitätserfahrungen und Seminarangebote, die auf sich die Schulpraxis beziehen. Fortbildungsmaßnahme sollten auf Bereiche wie Austausch und Mobilität, Begegnung und Aktualität von Kultur und Gesellschaft des Partnerlandes ausgerichtet werden. Hinsichtlich der Methoden wird ausdrücklich darauf hingewiesen, dass die Abwahl am Ende der Sek .I verhindert werden sollte: Stichwörter wie „Classroom Management im Fremdsprachenunterricht, Kooperatives Lernen: Methoden für den Fremdsprachenunterricht, Einsatz moderner Medien im Unterricht: Apps didaktisch nutzen, Erklärvideos erstellen, Einsatz von Lernplattformen, Konzepte wie „Flipped learning“ oder „Gamification“, – Differenziert Unterricht gestalten und Leistung messen,“ u.a. zeigen dass die Autoren dieses Papiers durchaus eine moderne Fachdidaktik im Blick haben.

Im 3. Kapitel werden „Curriculum und Abschlüsse“ unter die Lupe genommen: Der erste Satz zeigt ou le bat blesse: „Die in den Bildungsstandards verankerte Förderung der Lebensweltorientierung und der mündlichen Kommunikationsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler sind zentrale Leitlinien des Französischunterrichts, die sich auch in der Struktur von Abschlussprüfungen widerspiegeln.“ Die Stichworte „Lebensweltorientierung“ (s. auch S. 15) und „mündliche Kommunikationsfähigkeit“ stehen immer noch vor der Literatur. Bis ins fünfte Lernjahr reichen Jugendprobleme, Engagement, Freundschaft, Feste feiern, wobei neuere Schulbücher auch einige zaghafte Ansätze enthalten und vermehrt literarische Texte anzubieten. Aber dennoch gilt immer noch, Schüler wählen Französisch ab, ohne auch nur in bescheidenem Ausmaß einen nachhaltigen Eindruck der Vielfalt der französischen Literatur erhalten zu haben. Sie haben ein wenig Saint-Exupéry gelesen, oder gar L’Étranger von Albert Camus. Immerhin, das große Lektüreangebot von Ernst Klett Sprachen, hier auszugsweise in der linken Spalte, zeigt ein großes Interesse an Lektüren für den Französischunterricht.

Das 4. Kapitel „Unterrichtsqualität und Didaktik“ formuliert Wünsche für einen gelungenen Französischunterricht: „Die Motivation der Lernenden muss geweckt und erhalten bleiben, damit das Erlernen der französischen Sprache positiv erlebt wird.“ Weitere Stichworte sind „Erfolgserlebnisse“,
„interkulturelle kommunikativen Kompetenz“. Den Autoren ist bewusst, dass dies „vielerorts bereits gelebte Praxis im Unterrichtsalltag ist.“ Hinsichtlich der Literatur müsste in diesem Abschnitt mehr gesagt werden: „Die Arbeit mit Literatur bietet vielfältige, dabei sowohl analytische als auch kreative Zugänge zum frankophonen Kulturraum.“ (s. 14)

Wir haben oben den geringen Anteil der Französischschüler/innen in den Berufsschulen gesehen. Folgerichtig wird im 5. Kapitel eine Verstärkung der Mobilität gefordert: „So sollten Austauschangebote proaktiv beworben werden und der Mehrwert gezielt bei Auszubildenden wie auch bei den auszubildenden Betrieben vermittelt werden. … Leuchttürme wie die 2022 etablierten Pilotprojekte zwischen CMQ und beruflichen Schulen dienen dazu, Kooperationen zu vertiefen und neue Modelle zu testen.“ (S. 17)

Das letzte Kapitel nimmt die Grenzregionen in den Blick. Die Grenzregion ist seit jeher Labor für grenzüberschreitende Zusammenarbeit und Ort einer besonders engen deutsch-französischen Kooperation gerade auch im Bildungsbereich. „… Ziel sollte sein, in den grenznahen Gebieten aller drei an Frankreich grenzenden Bundesländer ein durchgehendes Französischangebot von der Kita bis zum Schulabschluss zu ermöglichen. Für eine Überwindung noch bestehender bürokratischer Hürden zwischen beiden Ländern ist zudem eine enge Kooperation von Netzwerken in der Grenzregion nötig.“ (S. 21)

Im II. Teil: „Förderung der deutschen Sprache in Frankreich“ wird ganz zu Beginn noch einmal an die in den beiden Freundschaftsverträgen vereinbarten Verpflichtungen erinnert: „Seit der Unterzeichnung des Élysée-Vertrags am 22. Januar 1963 ist die Förderung der Partnersprache ein kontinuierlicher Bestandteil der deutsch-französischen Zusammenarbeit im Bildungsbereich. Am 22. Januar 2019 wurde in Aachen ein neuer Vertrag unterzeichnet, der in Artikel 10 vorsieht, dass beide Staaten „Strategien zur Erhöhung der Zahl der Schülerinnen und Schüler, die die Partnersprache lernen.“ beschließen.“ Kritiker haben den Regierungen vorgeworfen, diese Verpflichtungen nicht ernstzunehmen; die ausdrückliche Erinnerung an diese Vereinbarung weist also den richtigen Weg.

„Deutsch ist mit 798.000 Schülerinnen und Schülern in der Sekundarstufe die am drittmeisten unterrichtete Fremdsprache in Frankreich. “ Aber dieses Papier dokumentiert auch für Frankreich einen bedauernswerten Rückgang der deutschen Sprache im Unterricht: “ Seit 2019 ist der Anteil der Deutschlernenden in der Sekundarstufe von 15,7 % im Jahr 2019 auf 15,1 % im Jahr 2020, 14,7 % im Jahr 2021 und 14,1 % zu Beginn des Schuljahres 2022-23 gesunken.“ (S. 24) Außerdem gibt es einen ausgeprägten Mangel an Deutschlehrern: „Innerhalb von 15 Jahren hat Frankreich 37 % seiner Deutschlehrkräfte eingebüßt, was auf die hohe Zahl von Pensionierungen bis 2015, den Rückgang potentieller Kandidatinnen und Kandidaten unter den Studierenden der Germanistikabteilungen und einen geringeren Anteil an Muttersprachlern, die sich für das Unterrichten von Deutsch in Frankreich entscheiden, zurückzuführen ist.“ (ib.) Die Situation ist dramatisch, weil sich die daraus ergebenden Lücken im Schulunterricht in absehbarer Zeit nicht reparieren lassen.

Die Situation des Deutschunterrichts in Frankreich wird ebenfalls in sieben Kapiteln analysiert:

1. Austausch und Mobilität: Es klingt sehr technisch, aber in die Mobilität kommt Bewegung: “ die 2014 eingeführte und 2019 auf alle Berufsschulabschlüsse ausgeweitete „fakultative Mobilitätseinheit“ und das kürzlich erfolgte Erscheinen des Dekrets Nr. 2022-1129 vom 4. August 2022, das die Zeiträume der schulischen Mobilität im Ausland anerkennt, sowie des Erlasses und der zugehörigen Dienstanweisung vom 4. August 2022, welche die Bedingungen für die Anerkennung der europäischen und internationalen schulischen Mobilität in den allgemeinen und technischen Bildungsgängen der Oberstufe festlegen, einen bemerkenswerten Fortschritt dar, der die Attraktivität der Mobilität, insbesondere nach Deutschland, noch weiter steigern kann. Vgl. dazu > Conférence à Montpellier, 28 février 2017. Emploi : L’accès au premier emploi en France et en Allemagne avec une bibliographie et une sitographie. Aber es kann noch mehr gemacht werden und die Stärkung der Mobilität auch mit Unterstützung der Programme des DFJW seht im Vordergrund der Vorschläge, zu denen ein Neustart des Das Assistentenprogramm gehört, um es wieder attraktiver zu machen: „derzeit werden weniger als ein Drittel der Assistentenstellen besetzt: 2022-2023 165 von 527 angebotenen Stellen“. (S. 30)

Wie bereits angedeutet ist der Mangel an Deutschlehrern ein großes Problem. Das 2. Kapitel „Ausbildung und Laufbahn von Lehrkräften: „… Es ist daher unbedingt erforderlich, Studierende oder Quereinsteigerinnen und Quereinsteiger für den Beruf als Deutschlehrkraft zu motivieren, indem man mehrere Stellschrauben betätigt: Personalverwaltung in unmittelbarer Nähe zum Unterrichtsort (HR vor Ort), pädagogische Begleitung im Rahmen der Aus- und Weiterbildung von Vertragslehrkräften oder von Personen, die einen Quereinstieg als Deutschlehrkraft in Betracht ziehen, Ausarbeitung von Verträgen zur „contrats de pré-professionnalisation“ (Frühprofessionalisierung) für angehende Lehrkräfte im Fach Deutsch, Verbesserung der Bedingungen für die Berufsausübung der Lehrkräfte …“ (S. 32) U.a. wird vorgeschlagen, „Die Lehrkräftebildung durch deutsch-französische Zusammenarbeit stärken“, wie sagt man so schön, da ist noch Luft nach oben.

Im Fokus sind auch die die „Bildungsgänge und Abschlüsse“: „Generell ist es wichtig, sich auf
einen formalisierten Mobilitätsverlauf und auf Zertifizierungen zu stützen, um die Schülerinnen und Schüler nachhaltig für das Deutschlernen zu motivieren, indem ihr Bildungsweg aufgewertet und die deutsche Sprache zu einer Gelegenheit für prägende und unvergessliche Erfahrungen wird. In dieser Hinsicht wurde die den Schülerinnen und Schülern angebotene Zertifizierung durch das Deutsche Sprachdiplom Stufe 1 (DSD1) seit 2022 erweitert und kann nun auch von Lernenden der Klassen 9, 10 und 11 der allgemeinen und technischen Bildungsgänge der Oberstufe sowie der Klasse 11 und der Abschlussklasse der berufsbildenden Oberstufe erworben werden, wodurch das DSD1 von nun an Teil eines echten möglichen Bildungsweges eines Deutschlernenden ist.“ Die Stützung der Werbung für das Fach Deutsch durch das Sprachdiplom ist genauso bemerkenswert wie der Erfolg von DELF in Deutschland. Ein weiterer Ansatz besteht darin, „Eine ausgewogene Präsenz der deutschen Sprache in den Regionen und „départements“ gewährleisten“, so soll auch „auf nationaler Ebene … eine Steigerungder Gesamtanzahl der Schülerinnen und Schüler um 5 % bis 2025 und um 10 % bis 2030 angestrebt werden.“ (S. 39)

Ein Kapitel ist der „Qualität des Unterrichts, Didaktik und Attraktivität des Fachs“ gewidmet. Dazu gehört ein ganzes Bündel von Maßnahmen: „Die Rolle des Deutschen als Möglichkeit der gesellschaftlichen Öffnung und Förderung stärken“, „Die Attraktivität des Fachs Deutsch durch Maßnahmen stärken, die mehr Platz für projektbasierte Pädagogik lassen“ und die „Die Attraktivität des Deutschen durch bessere Anerkennung der durch partnerschaftliche Projekte oder dank des Sachfachunterrichts in deutscher Sprache erlangten Querschnittskompetenzen steigern“.

Im Bereich der beruflichen Bildung gibt es erfolgversprechende Ansätze: “ Der Erfolg des „Azubi-Bacpro“ 2 , der deutsch-französischen „Campus des métiers et des qualifications – CMQ“, der „verstärkten Campus“ oder der vom DFJW und ProTandem angebotenen Mobilitätsprogramme weisen den Weg hin zu einer erfolgreichen beruflichen Eingliederung.“ (S. 43) Aber „Mobilität und Partnerschaften“ sollten verstärkt genutzt werden, wie auch „Mehr Sichtbarkeit für partnerschaftliche Projekte“.

Ein Kapitel nimmt die Grenzregion in den Blick: „Die deutsch-französische Grenzregion ist die zentrale Zielscheibe zahlreicher geplanter Aktionen und Fördermaßnahmen. Sie umfasst auf französischer Seite ein weites Gebiet, das heute der Region Grand Est mit den ehemaligen Regionen Elsass, Lothringen und Champagne-Ardenne entspricht. Die Region umfasst die „académies“ von Straßburg, Nancy-Metz und Reims. In Frankreich steht sie beispielhaft für den Unterricht und das Erlernen der deutschen Sprache, da hier zahlreiche deutsch-französische Programme auf den Weg gebracht wurden, wie z. B. „Disciplines non linguistiques – DNL“ in Deutsch (Sachfachunterricht in deutscher Sprache), bilinguale Zweige an den Grundschulen (mit gleicher Anzahl von Stunden in beiden Sprachen oder mit vermehrter Anzahl an Stunden in deutscher Sprache), Abibac-Zweige, „sections internationales“, Unterricht in der „ spécialité Langues, littératures et cultures étrangères et régionales – LLCER“), CMQ, Élysée-Kindertagesstätten sowie Austauschbegegnungen zwischen Lehrkräften der Schulen und ihren deutschen Kolleginnen und Kollegen.“ (S. 46)

Das letzte Kapitel stellt „Pilotprojekte, Innovationen und Kommunikation“ vor: Ein Vorschlag u.a. will die Vorteil des digitalen Unterrichts vermehrt nutzen „Um die deutsche Sprache in sämtliche Pro-
gramme zu integrieren und insbesondere in jene, die bislang nur geringe Schülerzahlen aufweisen, ist die Nutzung digitaler Hilfsmittel unerlässlich. Digitale Hilfsmittel ermöglichen eine Ausdehnung des Bildungsangebotes, wie der in Cannes (“académie de Nice“) versuchsweise eingeführte Hybridunterricht mit der „spécialité langues, littératures et cultures étrangères et régionales – LLCER“ zeigt.“ (S. 50)

Fazit: Die besondere Vielfalt der bereits existierenden Strukturen zur Förderung der Nachbarsprache sind bemerkenswert und entsprechen der Dynamik und der Potentiale der deutsch-französischen Kooperation. Dennoch gehen die Zahlen der Schüler, die die Nachbarsprache lernen bedauerlicherweise zurück. Man darf vermuten, dass viele Maßnahmen, die für die Sprache des Nachbarlandes werben sollen, die Schüler nicht erreichen. Im Fokus vieler Vorschläge in diesem Papier steht immer wieder die Ausweitung der Mobilität, für die es, wenn man sich mit der großen Zahl an Initiativen eingehend beschäftigt viele Ansätze gibt. Sie dringen aber nicht zu den Schüler/innen durch… Wie oben angedeutet, wäre ein deutsch-französisches Schulnetz eine Lösung: jede Schule könnte auf einer solchen Plattform ihre Wunschpartnerschule finden und darüber hinaus mit anderen Schulen themenbezogene Austauschformen organisieren. Vielleicht ist auch gerade die so besondere Vielfalt der Initiativen, die sich ein wenig selbst im Weg steht…. man sieht den Wald vor lauter Bäumen nicht, das war auch das Fazit unseres Vortrags in Montpellier > Conférence à Montpellier, 28 février 2017. Emploi : L’accès au premier emploi en France et en Allemagne avec une bibliographie et une sitographie. Das deutsch-französisches Schulnetz DFSN könnte Abhilfe schaffen, in dem es den Interessenten den Weg bahnt und allen Schulen die Verbindung zu einer Partnerschule ebnet.

Stratégies pour le développement de l’apprentissage de la langue du partenaire

Strategien zur Förderung der Partnersprache

Allgemein, Deutsch-französische Beziehungen, Schule

Frankreichs Außenpolitik: Zwischen den Ambitionen zur Größe Frankreichs und den Zwängen einer multipolaren Welt

6. Dezember 2022 H. Wittmann

Marius-Mircea Mitrache und Sergiu Mișcoiu haben gerade unter dem Titel „The Mental Maps of French Foreign Policy: Between Ambitions of Grandeur and Constraints of Multipolarity in the Twenty-First Century“ einen Aufsatz in dem jüngst erschienen Band Great Powers’ Foreign Policy Approaching the Global Competition and the Russian War against the West (Leiden: 2023, S.198-273) veröffentlicht.

Dieser Artikel ist bemerkenswert, weil er in aller Kürze ein präzisen Überblick über die französische Außenpolitik seit dem 2. Weltkrieg liefert. Den Verlust der Großmachtstellung konnte Frankreich, so die beiden Autoren durch as verstärkte Engagement in Europa zumindest ein wenig wettmachen: „On the other hand, the European integration processes were perceived by the French top state officials, from De Gaulle to Mitterrand, as a chance to renew the country’s continental influence rather than a loss in terms of national sovereignty. In fact, the rapprochement with the Federal Republic of Germany and the progressive consolidation of the European Communities allowed France to preserve a privileged position in Europe and to avoid isolation.“ (S. 198)

Ganz richtig bewerten die beiden Autoren die Bedeutung des „domaine réservé“, womit die Aufgaben des Staatspräsidenten hinsichtich der Außenpolitik gemeint sind: „However, the constitution of 1958 does not make any specific references to the existence of an exclusive domain, but rather one comes to this conclusion by interpretation, perpetuated by practice since De Gaulle.“ (S. 201)

Im Kapitel 3 „3 How France Reacts, Adapts to and Impacts the Paradigm of Great-Power Competition werden aufgrund der Dokumente wie die Strategic Review fundamentale Orientierungen der französischen AUßenpolitk untersucht. Beide Autoren „passent á la loupe“ diese Unterlagen und zeigen nebenbei wie sorgfältig und imfassend sie ihre Quellen in diesem Aufsatz dokumentiert haben.

Moreover, the Strategic Review (Verteidigungsministeriums, “Defense and National Security Strategic Review,” 2017, > https://www.defense.gouv.fr/layout/set/popup/content/download/520198/8733095/version/2/file/DEFENCE+AND+NATIONAL+SECURITY+STRATEGIC+REVIEW+2017.pdf ) stresses the need for building a European strategic autonomy, defined as a “fresh perspective on European security conditions [that] will be achieved through pragmatic new initiatives”42 and proposes the creation of a European Defense Fund and strengthening the Permanent Structured Cooperation ( PESCO), all while assuring that “France strives to increase Europe’s strategic autonomy, which requires the development of a common strategic culture.”In diesem Zusammenhang wird man die Reden von Emenuel Macron über Europa mit Gewinn wieder lesen.

Man kann der Bewertung der beiden Autoren nur zustimmen “ Just as, in general, multilateralism is instrumental for France’s interests, so is Europe, which became the linchpin of postwar French foreign policy, both under the Fourth and the Fifth Republics, which saw in Europe a power multiplier helping France to avoid being relegated to a second-rate status on the world stage…“ (S. 214)

„When it comes to Europe, Germany is France’s indispensable partner, the French European policy often going first through Berlin and then through Brussels. After the German reunification, with the Bonner Republik transforming itself into a Berliner Republik of 80 million citizens and an economic and industrial hegemon, what Stanley Hoffmann used to call “l’équilibre des déséquilibres”77 between the political French senior partner, and the economic German junior partner, soon transformed into a full-fledged unequal partnership, with Paris lagging Berlin.“ (S. 217 f.) Da muss man genauer hinsehen, nicht immer klappt die auch im Aachener vertrag verabredete Kooperation und Austausch im Rahmen der Außenpolitik zwischen Berlin und Paris, wobei aber auch bei vermeintlichen Alleingängen, (vgl. > Eine Krise zwischen Paris und Berlin? 24. Oktober 2022) die gemeinsame Richtung nicht aus dem Blick verloren wird. Un der Bewertung der beiden Autoren ist zustimmen: „With respect to the European construction, over the decades, the Franco-German bilateralism transformed itself into an embedded bilateralism, meaning that once Paris and Berlin negotiate on a particular issue, the decision on that matter becomes multilateralized or communitarized for the rest of the Union, the other Member States usually rallying up behind one country or another during the negotiations.(S. 218)

Valentin Naumescu (Volume Editor)
Great Powers’ Foreign Policy

Außenpolitik

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