La question posée en 2009 est toujours d’actualité > Französischunterricht: Sind Klassenzimmer Web 2.0 freie Zonen?.

Déjà en mars 2009, la graphique suivante d’une explication apparaissait sur ce blog: > Französischunterricht 1.0 => 2.0. Entretemps, nous avons modifié cette graphique un peu: or, la différence entre l’enseignement 1.0 et 2.0 existe toujours. L’enseignement 1.0 fait de l’élève un apprenant largement passif, il doit rendre compte de ce qu’il a appris p. ex. lors des tests de vocabulaire, les fameux papiers où il doit noter dix ou quinze mots, une mauvaise note gâche rapidement tout son intérêt pour le français.

L’enseignement 2.0 lui ouvre les portes de l’Internet via ses connaissances du français. L’élève devient très actif, il suffit de lui montrer p. ex. > l’usage de Twitter ou les autres instrument qui permettent enseigner à la manière 2.0, ce qui signifie participer.

JULES > FERRY 3.0 Bâtir une école créative et juste dans un monde numérique >>>

Ce rapport est beaucoup plus qu’une simple énumération des moyens techniques. Il contient toute une didactique de l’enseignement 2.0. „Viele Spezialisten betrachten mit ihrem Spezialwissen von außen den Zustand der Schulen und des Schulsystems in Frankreich. Sie vermuten, dass eine Veränderung der Unterrichtsmethoden eine Verbesserung des gleichen Chancen für alle bewirken könnte. Sie versuchen zu definieren, welchen Anteil der digitale Unterricht an diesen Veränderungen haben könnte.“ > Bitte weiterlesen.

A travers les 2500 articles sur notre blog, les éléves découvrent beaucoup d’opportunités d’appliquer leurs connaissances de français. Notre blog est fait pour cela. Présenter des contenus que les cours de tous les jours ne peuvent pas leur montrer, leur apprendre, faute de temps et aussi parce que les professeur estiment, que tout cela est trop difficile. Je me rappelle encore très bien mes cours pendant le „Referendariat“ (Friedrich-Ebert-Gymnasium in Bonn mit deutsch-französischem Zweig), c’est trop difficile disait une professeure, après avoir écouté Camus lisant lui-même la scène quand > Meursault saisit, das sa cellule, la soutane de l’aumônier, et pourtant, on pouvait voir dans les visages des élèves qu’ils était tous réveillés, attentifs, surpris, intéressés, même ceux qui ne participaient jamais au cours faisaient mine de vouloir réagir. La professeurs au fond, ne pouvait pas les voir… Il y avait aussi ce cours au laboratoire de langues, instrument déjà peu utilisée à l’époque, dans le cadre d’une série des cours sur la Constitution française de la Ve République, pour faire écouter à tous les élèves individuellement des propos de MM. Giscard d’Estaing et Mitterrand, parlant de leur charge. Se servir des médias pour attirer les intérêts des élèves! Une élève, pendant la lecture des articles concernant le Président de la République et le Premier ministre levait le doigt, „on en a déjà parlé ce matin ! “ Et en quelques minutes, elle nous a présenté une comparaison captivante entre la Ve République et celle de Weimar. Les deux, des > régimes semi-présidentielles, dirait Maurice Duverger.

Et depuis 2007, sur ce blog > 269 billets autour du Web 2.0 ont paru.

RAPPEL: > Was können Sie mit Französisch machen ? Die Antworten von Bernd Schmidt

En plus:
Claire Ané, Najat Vallaud-Belkacem : « Le plan numérique à l’école renforce encore le rôle des enseignants » LE MONDE | 21.04.2016

Schon im März 2009 erschienen die beiden folgenden Grafiken auf unserem Blog: > Französischunterricht 1.0 => 2.0. Zwischendurch haben wir sie ein bisschen modifiziert, aber der Unterschied zwischen dem Unterricht 1.0 und 2.0 gibt es noch immer. Der Unterricht 1.0 macht den Schüler weitgehend passiv. Immer wieder stehen Vokabeltests an, Zettel raus, dann werden Vokabeln abgefragt, 10-15 Wörter, keine gute Methode, um das Interesse am Fach nachhaltig zu wecken. Der Unterricht 2.0 öffnet den Schülern die Türen zum Internet und zur Welt auf dem Weg über die Französischkenntnisse. Schüler werden sehr aktiv, zeige man ihnenm doch nur die Möglichkeiten des > Twittern/Gazouillage oder die vielen anderen Instrumente des Unterrichts 2.0, des partizipativen Unterrichts.

JULES > FERRY 3.0 Bâtir une école créative et juste dans un monde numérique >>>

„Dieser Bericht ist viel mehr als eine bloße Bestandsaufnahme. Viele Spezialisten betrachten mit ihrem Spezialwissen von außen den Zustand der Schulen und des Schulsystems in Frankreich. Sie vermuten, dass eine Veränderung der Unterrichtsmethoden eine Verbesserung des gleichen Chancen für alle bewirken könnte. Sie versuchen zu definieren, welchen Anteil der digitale Unterricht an diesen Veränderungen haben könnte.“ > Bitte weiterlesen.

Mit den 2500 Artikeln auf unserem Blog können die Schüler unzählige Möglichkeiten entdecken, ihre Sprachkenntnisse auszuprobieren, anzuwenden und zu erweitern. Dafür ist unser Blog gemacht. Es geht um die Darstellung von Inhalten, die im Schulunterricht zu kurz kommen, die aber den Schülern zeigen, dass es sich unbedingt lohnt, sich mit der Politik, der Geschichte und der Literatur unseres Nachbarlandes zu beschäftigen. Ich erinnere mich noch gut an meine Stunden im „Referendariat“ (Friedrich-Ebert-Gymnasium in Bonn mit deutsch-französischem Zweig). Zu schwierig sagte ein Lehrerin, nachdem die Schüler Albert Camus selbst gehört hatten, der die Szene vorlas, wie > Meursault in seiner Zelle den Beichtvater an der Soutane packt. Man konnte die Schüler beobachten, hellwach waren sei geworden, aufmerksam, überrascht und selbst, die immer eigentlich gar nicht so recht da sind, schienen jetzt was sagen zu wollen. Das alles hatte die Lehrer nicht sehen können, die hinten saß.

Oder ich erinnere mich an die Stunde, in der die Schüler der 13 im Sprachlabor Ausschnitte aus Interviews und Reden von Giscard d’Estaing und Mitterrand auf ihre Plätze überspielt bekamen, mit Arbeitsaufgaben, wie sehen beide ihre Aufgaben als Präsident? Bei der Lektüre von Artikeln der Verfassung, wir sprechen über die Aufgaben des Präsidenten und des Premierminister. Dann meldete sich eine Schülerin und sagte, das haben wir heute morgen bei Herrn xx auch schon gemacht: Und sie erklärte in bestem Französisch die Gemeinsamkeiten zwischen der Verfassung der V. Republik und der von Weimar, beide > „des régimes semi-présidentiels“ hatte Maurice Duverger gesagt.

Et depuis 2007, sur ce blog > 269 billets autour du Web 2.0 ont paru.

RAPPEL: > Was können Sie mit Französisch machen ? Die Antworten von Bernd Schmidt

En plus:
Claire Ané, Najat Vallaud-Belkacem : « Le plan numérique à l’école renforce encore le rôle des enseignants » LE MONDE | 21.04.2016

A l’occasion d’une Table ronde > Podiumsdiskussion – Reihe „Marcel Proust – Stoffe der Erinnerung“ A la recherche – Proust Rezeption heute dans la > Stuttgarter Literaturhaus, mercredi 2 mars, Luc Fraisse, Professeur à l’Univeristé de Strasbourg, nous a accordé un entretien sur Marcel Proust et La recherche du temps perdu :

Les questions:

Vous êtes professeur de littérature française à l’université de Strasbourg et un spécialiste de Proust, il suffit de regarder votre bibliographie pour s’en convaincre, permettez-moi, de ne citer, pour l’instant, que deux ouvrages : Le Processus de la création chez Marcel Proust, Paris, Corti, 1988. Publié avec le concours du C.N.R.S. et L’Esthétique de Marcel Proust, Paris, SEDES, 1995. Ce soir, il y a un débat à la maison de la littérature de Stuttgart avec le titre « À la recherche La réception de Proust aujourd’hui… », c’est une bonne occasion de vous demander, pourquoi devrait-on lire, relire Proust aujourd’hui ?

L’annonce du débat de ce soir évoque les rapports entre l’individu et sa société en pleine évolution, quels sont selon vous les facteurs qui déterminent, chez Proust, cette relation entre les individus et leur société ?

En 2011, Vous avez publié La petite musique du style. Proust et ses sources littéraires, [Paris, Classiques Garnier, « Bibliothèque proustienne »], 2011, quel est le rôle spécifique de la musique dans l’oeuvre de Proust ?

15 minutes pour évoquer une oeuvre de plus de 4000 pages… en 1990, vous avez publié L’OEuvre cathédrale – Proust et l’architecture médiévale, Paris, Corti, 1990. Ouvrage couronné d’un grand prix – le prix de l’essai 1991 – par l’Académie française.; rééd. [augmentée Paris, Classiques Garnier, „Bibliothèque proustienne“,] en 2014, qu’est qu’on apprend sur l’architecture chez Proust ? Y a-t-il des rapports spécifiques entre le roman de Proust et l’architecture ?

Un autre de vos livres, plus récent, en 2013, porte le titre L’Éclectisme philosophique de Marcel Proust,1 [Paris, Presses universitaires de Paris-Sorbonne, coll. „Lettres françaises“], Ouvrage couronné du prix de la Critique de l’Académie française 2014. La philosophie et la Recherche, est-ce un signe que sa lecture est difficile à aborder ou quelle la place que Proust accorde à la philo dans son roman ?

Je viens de dire que 15 minutes sont trop peu pour l’univers de Poust … en janvier 2008, vous avez proposé une conférence sur « Proust et l’écriture du
mensonge »2, c’est une piste pour analyser son oeuvre ?

Bien sûr, on fait des recherches avant l’interview, l’article sur Wikipédia dit de vous : « Ses travaux portent essentiellement sur l’oeuvre de Marcel Proust à
travers laquelle il élabore une théorie du processus de la création littéraire. » Il suffit de bien lire la Recherche, tout est là… Proust y explique comment il a
conçu son oeuvre ? Vous pouvez résumer cette théorie de la création littéraire en quelques phrases ?

À la recherche du temps perdu compte 4 volumes dans la collection de la Pléiade. Plus que 4000 pages, une lecture qu’on ne conseillerait pas facilement aux élèves, et pourtant je pense à > Roger Willemsen, mort très récemment, qui était une camarade de classe de mon épouse à Bonn et qui racontait très souvent de ses lectures, notamment de la Recherche, qui lui a, sans doute, ouvert tout un monde. Y a-t-il, aujourd’hui, des moyens, ou plutôt des bonnes raisons de recommander la lecture de Proust à des jeunes ?

> L’éclectisme philosophique de Marcel Proust – France-Culture

> Luc Fraisse – Institut Universitaire der France

> www.proust-ink.com/lucfraisse/

> Gallica : Proust

Anlässlich der Table ronde > Podiumsdiskussion – Reihe „Marcel Proust – Stoffe der Erinnerung“ A la recherche – Proust Rezeption heute am 2. März 2016 im > Stuttgarter Literaturhaus hatten wir vorher die Gelegenheit, mit Luc Fraisse, Professor an der Universität Straßburg, über Marcel Proust und La recherche du temps perdu zu sprechen:

21 Minuten um über die 4000 Seiten der Recherche, über Musik, Architektur und die Literaturtheorie zu sprechen. Schwer? Dann hören Sie sich das Interview zweimal an, und wahrscheinlich werden Sie danach anfangen, Auf der Suche nach der verlorenen Zeit zu lesen oder Noch besser À la recherche du temps perdu, und auf jeder Seite finden Sie viel von dem wieder, was Luc Fraisse ihnen hier erklärt hat. Grösster Lesegenuss steht Ihnen bevor.

Wenn Sie auf die Trikolore am Anfang dieses Beitrags klicken, können Sie die Fragen zu diesem Interview nachlesen.

> L’éclectisme philosophique de Marcel Proust – France-Culture

> Luc Fraisse – Institut Universitaire der France

> www.proust-ink.com/lucfraisse/

> Gallica : Proust

Rafraîchissez et améliorez vos compétences linguistiques ! Travaillez avec des collègues d’outre-Rhin de disciplines différentes. Le séminaire en tandem vous en offrira une bonne occasion.

En août, le Goethe-Institut proposera sur ordre du Ministère de l’Éducation nationale deux séminaires de deux semaines en Allemagne :

Berlin: du 15.08. au 26.08.2016 á l’Institut français d’Allemagne, Berlin (cible : enseignant/es de français)
Cologne : du 01.08.2016 au 12.08.2016 à l’Institut français d’Allemagne, Cologne (cible : enseignant/es DNL)

Le programme du séminaire vous permettra d’améliorer et de réactiver vos compétences linguistiques ainsi que d’approfondir la connaissance de la culture du pays voisin. Des excursions intéressantes auront lieu. Des recherches et des manifestations culturelles sont également programmées.

Qu’est-ce que le Tandem ?
L’apprentissage linguistique en tandem crée une situation de communication et d’apprentissage particulière dans laquelle deux personnes de langue maternelle différente communiquent ensemble avec pour objectif d’apprendre l’une de l’autre. Les participants passent tour à tour du rôle de l’expert dans sa culture et sa langue maternelle. L’apprentissage en tandem est basé sur les principes de réciprocité et d’autonomie. Nous vous fournissons un soutien méthodologique et nous balisons vos échanges afin de structurer votre travail. Forts de cette expérience d’apprentissage autonome que propose le tandem, vous pourrez transposer ce travail avec vos élèves, dans le cadre d’un échange scolaire par exemple.

Frais de participation, respectivement 180 € pour les professeurs et 120 € pour les professeurs stagiaires. Ceci comprend les frais pour le cours ainsi que pour le programme annexe. Si besoin, les participants peuvent être logés chez des familles d’accueil.

> Infos et inscription

Wie wäre es, wenn Sie Ihre französischen Sprachkenntnisse einen neuen Schub verleihen würden? Und Wissen um die Landeskunde mobilisieren würden? Interessieren Sie sich für den Erfahrungsaustausch mit Lehrerkolleg/-innen aus Frankreich?

Im Auftrag des Ministère de l’Éducation nationale organisiert das Goethe-Institut Paris zweiwöchige Lehrerfortbildungen in Deutschland:

Berlin: Vom 15.08. bis 26.08.2016 am Institut français d’Allemagne, Berlin (primäre Zielgruppe: Französischlehrer/-innen)
Köln: Vom 01.08.2016 bis 12.08.2016 am Institut français d’Allemagne, Köln (primäre Zielgruppe: Sachfachlehrer/-innen im bilingualen Zweig)

Morgens arbeiten Sie gemeinsam mit Ihren französischen Kollegen/-innen im Tandem, nachmittags und abends stehen methodisch-didaktische Workshops, landeskundliche Exkursionen, Recherchen und kulturelle Veranstaltungen auf dem Programm.

Was heißt Tandem?
Nach dem Tandemprinzip lernen zwei Personen unterschiedlicher Muttersprachen mit- und voneinander. Beide sind Experten für ihre Sprache, ihr Land und ihre Kultur. Beide sprechen jeweils die Hälfte der Zeit in der Muttersprache, die andere Hälfte in der Fremdsprache. Sie unterstützen sich wechselseitig beim Lernen nach den Tandemprinzipien der Gegenseitigkeit und Selbstverantwortlichkeit. Sie erhalten von uns methodische Hilfestellungen und inhaltliche Anregungen zur Gestaltung Ihrer Arbeit.

Unkostenbeitrag 180 € (Lehrer/-innen) bzw. 120 € (Referendar/-innen). Darin sind die Kursgebühren sowie die Exkursionen enthalten. Bei Bedarf wird eine Unterkunft vermittelt.

Infos und Anmeldung: > Tandemseminare Berlin und Köln 2016