L’information en déroute

J’ai fait mes études sans Internet et j’en garde d’excellents souvenirs. Les réseaux sociaux n’existaient pas encore, les téléphones portables n’étaient pas encore commercialisés, on écrivait encore des lettres et des cartes postales avec de vrais timbres, et Internet n’existait pas encore. Combien de fois ai-je écumé les points de vente à Bonn pour acheter un exemplaire du journal Le Monde ! Il n’y avait pas de site web qui m’aurait facilité la création d’une bibliographie pour la préparation d’un travail de séminaire – ou du moins qui aurait donné cette impression –, et ces sites n’existent toujours pas aujourd’hui… Si l’on n’a pas appris à faire une bibliographie dans une bibliothèque, Internet ne nous rend pas plus savants aujourd’hui. À la Bibliothèque nationale, rue de Richelieu, je devais descendre au sous-sol pour consulter le catalogue sur fiches, où quelqu’un avait pris la célèbre photo de Walter Benjamin.
Quand je repense à mes années d’études à Paris ou à Bonn, Internet aurait-il raccourci ou facilité mes études ? Oui, car j’aurais pu trouver en ligne Et qu’aurais-je trouvé sur Internet… si j’avais eu à l’époque l’Internet d’aujourd’hui… . pas grand-chose. Je me souviens encore de ce que m’a raconté le professeur Dirk Hoeges il y a environ sept ans : Une étudiante lui avait dit qu’elle n’avait rien trouvé sur Balzac sur Internet et qu’elle ne pouvait donc pas rédiger son travail. Internet aurait-il raccourci mes études ? Non, car les livres que j’ai consultés ne sont toujours pas disponibles sur Internet. Il est impossible de rédiger un mémoire sur Sartre, Camus ou un autre auteur contemporain en se basant exclusivement sur des articles disponibles sur Internet. Il suffit de demander à ChatGPT de résumer L’Étranger d’Albert Camus pour voir où nous mène l’IA. C’est précisément là que réside le problème. Google, l’IA et autres suggèrent qu’ils peuvent répondre à toutes les questions. En regardant son smartphone, sa tablette ou l’écran de son ordinateur, on a l’impression de pouvoir embrasser le monde entier. Tout est à portée de main en ligne. Mais rien n’est moins vrai : tout ce qui se passe sur Internet n’est qu’une illusion qui attire l’attention. Certains confondent l’exhaustivité avec les nombreuses astuces utilisées par les exploitants de sites web pour garder les clients le plus longtemps possible sur leur site. Cela n’a pas grand-chose à voir avec des renvois vers d’autres sources. Bien sûr, parmi toutes ces plaintes, je n’oublie pas le merveilleux site web > www.gallica.fr, créé après que Jean-Noël Jeanneney ait critiqué le projet de Google de numériser des livres : > « Quand Google défie l’Europe » – 4 juin 2004.

Les résultats de recherche que Google propose désormais à l’aide de l’IA ouvrent une nouvelle phase plutôt malheureuse : L’IA de Google fournit des informations sous forme de paragraphes dont le contenu provient des sources indiquées dans la colonne latérale. Aucun travail reprenant ces informations compilées et mélangées de manière tout à fait arbitraire, tel qu’un étudiant pourrait le rendre, ne serait accepté. Les méthodes de l’IA de Google n’ont rien à voir avec un travail scientifique rigoureux :

Ce que Google nous propose est peut-être même dangereux : cela ouvre la voie à une manipulation cachée. L’IA est censée être intelligente ? Encore une fois, elle ne fait que calculer les probabilités de voisinage des mots et déshabitue ses visiteurs à réfléchir.

Il y a près de 20 ans, l’avènement du Web 2.0 promettait la participation des utilisateurs. Aujourd’hui, ces activités se limitent très souvent aux réseaux sociaux, qui offrent à leurs utilisateurs un minuscule rectangle, souvent moins de 6 % de la surface de l’écran, pour saisir leurs messages, parfois même avec une limite de caractères… Autour d’eux se trouvent de nombreux liens, comme si l’on était assis dans une bibliothèque et qu’une vingtaine de personnes essayaient d’attirer notre attention. Ceux qui publient sur Internet sont une infime minorité.

> France et Allemagne : la comparaison V – Le Web 2.0 à l’école – 27 octobre 2014

… et depuis l’introduction du Web 2.0, l’enseignement du français a-t-il vraiment changé à ce point grâce à l’ajout et à l’utilisation d’éléments orientés vers l’utilisateur (participation, contributions, rédaction de contenus pour le web) ?

> Cours de français 1.0 => 2.0 – 25 mars 2009

Très peu de gens choisissent réellement une information ou sa source. En principe, de nombreux journaux, stations de radio et programmes de télévision sont disponibles en ligne, mais je ne pense pas que nous en tirions vraiment profit. Même si les cours de français sont rendus passionnants… très peu d’élèves ont déjà écouté > les stations de radio françaises, sans parler de LE MONDE. Et combien ont déjà visité le site web > www.ofaj.org ?

À cela s’ajoutent des moyens publicitaires sophistiqués. Dès que l’on s’informe sur un hôtel, des cookies font en sorte que la publicité pour cet hôtel nous suive partout. Il y a eu tant de tentatives pour protéger la vie privée, mais il n’a pas été possible d’interdire les cookies.

On apprend très peu avec Internet. Le vaste monde de la >francophonie reste généralement caché aux élèves.

Et pourtant, Internet offre des ressources utiles pour des cours de français intéressants :

Informationen auf Abwegen

Mein Studium habe ich ohne Internet absolviert und ich habe die besten Erinnerungen daran. Soziale Netzwerke gab es noch nicht, Mobiltelefone waren noch nicht auf dem Markt, man schrieb noch Briefe und Postkarten mit richtigen Briefmarken, und das Internet existierte noch nicht. Wie oft habe ich die Verkaufsstellen in Bonn abgeklappert, um eine Ausgabe der Zeitung Le Monde zu kaufen! Es gab keine Website, die mir die Erstellung einer Bibliografie für die Vorbereitung einer Seminararbeit erleichtert hätte – oder zumindest dies vorgetäuscht hätte – solche Seiten gibt es auch heute noch nicht… wenn man das Bibliographieren in einer Bibliothek nicht gelernt hat, wird man auch heute durch das Internet nicht klüger. In der Nationalbibliothek in der Rue de Richelieu musste ich in den Keller hinuntergehen, um den Sachkatalog zu konsultieren, wo jemand das berühmte Foto von Walter Benjamin aufgenommen hatte.

Wenn ich an meine Studienjahre in Paris oder Bonn zurückdenke, hätte das Internet mein Studium verkürzt oder erleichtert? Ja, denn ich hätte online Und was hätte ich im Internet gefunden… wen ich das heutige Internet damals zur Verfügung gehabt hätte… nicht viel. Ich erinnere mich noch daran, was mir Professor Dirk Hoeges vor etwa sieben Jahren erzählt hat: Eine Studentin hatte ihm mitgeteilt, dass sie im Internet nichts über Balzac gefunden hatte und deshalb ihre Arbeit nicht schreiben könne. Hätte das Internet mein Studium verkürzt? Nein, denn die Bücher, die ich konsultiert habe, gibt es immer noch nicht im Internet. Eine Seminararbeit über Sartre, Camus oder einen anderen zeitgenössischen Autor zu schreiben und sich dabei ausschließlich auf im Internet verfügbare Artikel zu stützen, ist unmöglich. Man muss ChatGPT nur bitten, Albert Camus‘ L’Étranger zusammenzufassen, um zu sehen, wohin uns die KI führt. Genau da liegt das Problem. Google, KI und Co. suggerieren, dass sie alle Fragen beantworten können. Der Blick auf das Smartphone, das Tablet oder den Computerbildschirm vermittelt den Eindruck, man könne die Welt umarmen. Alles sei online in Griffnähe. Doch nichts ist weniger wahr: Alles, was im Internet passiert, ist nur eine Täuschung, die die Aufmerksamkeit auf sich zieht. Manche verwechseln Vollständigkeit mit den vielen Tricks der Websitenbetrieber die Kunden möglichst lange auf ihrer Seite zu halten. Mit Querverweisen zu anderen Quellen hat das nur wenig zu tun. Natürlich vergesse ich bei diesen vielen Klagen nicht die wunderbare Website > www.gallica.fr, die entstanden ist, nachdem Jean-Noël Jeanneney, das Vorhaben von Google, Bücher einzuscannen kritisiert hatte: > „Quand Google défie l’Europe“ – 4. Juni 2004.

Die Suchergebnisse, die Google jetzt mit Hilfe der KI anbietet, eröffnen eine neue, eher unglückliche Phase: Die KI von Google liefert Informationen in Form von Absätzen, deren Inhalte aus den in der Randspalte angegebenen Quellen stammen. Keine Arbeit, die diese ganz willkürlich zusammengetragenen und vermischten Informationen aufgreift, die ein Student einreichen würde, würde akzeptiert werden. Die Verfahren der KI von Google haben nichts mit strenger wissenschaftlicher Arbeit zu tun:

Vielleicht ist das sogar gefährlich, was Google uns damit anbietet: Versteckter Manipulation ist Tür und Tor geöffnet. Die KI soll intelligent sein? Nochmal, sie rechnet nur Wortnachbarwahrscheinlichkeiten aus ud gewöhnt ihren Besuchern das Denken ab.

Vor fast 20 Jahren versprach das Aufkommen des Web 2.0 die Beteiligung der Nutzer. Heute beschränken sich diese Aktivitäten sehr oft auf soziale Netzwerke, die ihren Nutzern ein winziges Rechteck, oft weniger als 6 % der Bildschirmfläche, zur Eingabe ihrer Nachrichten – manchmal sogar mit eine Zeichenbeschränkung – zur Verfügung stellen… Um sie herum befinden sich zahlreiche Links, als säße man in einer Bibliothek und etwa zwanzig Personen würden versuchen, unsere Aufmerksamkeit zu erregen. Diejenigen, die im Internet veröffentlichen, sind eine winzige Minderheit.

> Frankreich und Deutschland: Der Vergleich V – Web 2.0 in der Schule – 27. Oktober 2014

… und hat sich seit der Einführung des Web 2.0 der Französischunterricht wirklich so stark durch das Hinzufügen und Nutzen benutzerorientierter Elemente (Mitmachen, Eingaben, Verfassen von Inhalten für das Netz) verändert?

> Französischunterricht 1.0 => 2.0 – 25. März 2009

Nur sehr wenige Menschen wählen wirklich eine Information oder deren Quelle aus. Im Prinzip sind viele Zeitungen, Radiosender und Fernsehprogramme online, aber ich glaube nicht, dass wir wirklich davon profitieren. So spannend Französischunterricht auch gemacht wird… noch immer haben nur sehr wenige Schüler jemals > französische Radiosender gehört, geschweige denn jemals LE MONDE in der Hand gehalten. Und wieviele haben schon mal diese Website > www.dfjw.org besucht?

Hinzu kommen raffinierte Werbemittel. Sobald man sich über ein Hotel informiert, sorgen Cookies dafür, dass die Werbung für dieses Hotel einen verfolgt. Es gibt so viele Versuche, die Privatsphäre zu schützen, aber es ist nicht gelungen, Cookies zu verbieten.

Gelernt wird mit dem internet nur sehr wenig. Die große weite Welt der >Frankophonie bleibt den Schülern meist verborgen.

Und doch bietet das Internet nützliche Ressourcen für einen interessanten Französischunterricht an:

Sur notre blog : Proposition : plus de réseaux sociaux pour les moins de 15 ans en France – 30 avril 2025

Le gouvernement français s’apprête à réglementer l’accès des mineurs aux réseaux sociaux. Au-delà de toutes les questions techniques que cela soulève, nous nous intéressons ici uniquement à l’impact des réseaux sociaux sur les jeunes.

> Weckruf von Silke Müller Schulen ohne Smartphone und Altersgrenze für Social Media – jetzt! – Deutsches Schulportal

Le terme « réseaux sociaux » est déjà trompeur. Les règles auxquelles leurs utilisateurs doivent se soumettre ne sont pas si sociales que ça. Toutes les règles, tous les mécanismes destinés à capter l’attention des visiteurs n’ont rien à voir avec les relations sociales, mais servent uniquement à maximiser les profits des propriétaires de ces réseaux. Ils font travailler gratuitement les visiteurs et tirent profit de leurs contributions.

> C’est parti pour la pause numérique en classe de 6èmes ! Collège du Val d’Argent

Une grande place comme la place de l’Homme de fer à Strasbourg, où tout le monde peut circuler comme il veut, c’est la vraie vie, tandis que la Wilhelmsplatz à Stuttgart-Cannstatt est construite de manière à ce que tous les usagers de la route utilisent toujours l’espace qui leur est attribué – un réseau social avec des règles bien précises ! > Urbanisme et réseaux sociaux dans le Web 2.0 (I) – www.stuttgart-fotos.de – 15 novembre 2007

Mot-clé : attention. La plupart des visiteurs du réseau ne connaissent qu’un seul geste : faire défiler, encore et encore, toujours dans l’espoir de trouver quelque chose… un coup d’œil rapide, puis on continue à faire défiler. Chercher vraiment quelque chose de concret ? Pas question. Vérifier ce que font les amis ? Un véritable échange d’idées, c’est autre chose. On nous contredit ? Bien sûr, on a plus d’amis sur le net que dans la vie réelle. Ou alors, on n’a plus d’amis dans la vie réelle.

Les réseaux sociaux ne demandent pas seulement de l’attention, ils détournent l’attention des jeunes… ou les jeunes visiteurs perdent la capacité de se concentrer plus de 5 ou 10 minutes. Bien sûr, dans mes cours, je confisque les téléphones portables et ils restent sur le bureau : les notes orales sont nettement meilleures.

Les « réseaux sociaux » de toute sorte sont tous conçus de telle manière qu’en jetant un coup d’œil à l’écran, il ne reste généralement que 10 %, voire moins, d’espace libre pour ses propres contributions, comme c’est le cas sur Facebook. Le reste est constitué de publicités, de distractions, d’incitations à cliquer, en un mot, de manipulations constantes. On fait sans cesse quelque chose qu’on ne ferait pas sans ce réseau. Par conséquent, passer du temps sur les réseaux sociaux signifie également une perte de participation sociale de sa propre initiative. Même si, depuis le début du millénaire, on parle du Web 2.0, le réseau participatif, la plupart des visiteurs du réseau restent prisonniers d’une consommation constante, la proportion de ceux qui téléchargent du contenu reste faible – les clips vidéo sur TikTok et les photos sur Instagram ne sont pas pris en compte ici.

Le défilement constant n’a rien à voir avec la recherche ciblée dans une bibliothèque, où l’on cherche un livre en particulier. Un utilisateur de réseau a-t-il déjà consulté un catalogue de bibliothèque pour y trouver un livre ? Ah, on trouve tout sur Internet ? Et il y a aussi cette étudiante qui a dit à son professeur qu’elle ne pouvait pas rédiger son devoir parce qu’elle n’avait rien trouvé sur Balzac sur Internet. Rares sont ceux qui, lorsqu’ils trouvent un sujet, un fait ou un nom inconnu dans une communication sur un réseau, cherchent de manière ciblée ailleurs pour obtenir des informations à ce sujet… parce que le message suivant est déjà là.

Les interdictions et les couvre-feux numériques qui menacent les mineurs utilisant les réseaux sociaux sont certes difficiles à mettre en œuvre sur le plan technique, mais ils constituent en même temps la meilleure publicité pour la consommation massive des réseaux numériques. Cependant, le débat en France montre au moins que le problème a été identifié. Il existe certes le règlement du 26 février 2025 oblige les exploitants de plateformes de vidéos pornographiques à contrôler l’âge des visiteurs, mais il ne s’agit là que d’une mesure minimale pour résoudre le problème de l’accès des mineurs à Internet.

Les dangers réels liés à l’accès à des sites contenant des contenus de toute nature, en particulier la haine, la pornographie, le harcèlement de toute sorte, qui ne sont pas adaptés aux jeunes, doivent être mentionnés ici par souci d’exhaustivité. Ils contribuent à justifier l’appel à la vigilance lancé par Bernard Cazeneuve, qui a récemment lancé un appel dans une émission de radio pour que « le profond malaise des jeunes soit pris en compte » et compris. Il a évoqué le manque d’« altérité », entendant par là le manque d’échanges avec leurs camarades qui, même lorsqu’ils sont cinq assis sur un banc, ont tous leur smartphone à la main.

La compétence médiatique est le mot clé. Partout, des paquets numériques sont mis en place. Et une didactique médiatique efficace n’est pas en vue. Eric Sadin regrette à juste titre que des applications Internet telles que ChatGPT nous soient imposées sans qu’il y ait de besoin réel. Il en va de même pour le débat sur l’utilisation de l’ordinateur en classe depuis plus de trente ans. Certains réclament une présence toujours plus forte des technologies numériques dans l’enseignement, puis se plaignent souvent que presque rien ne fonctionne dans les salles de classe, tandis que beaucoup se souviennent de leur scolarité sans PC ni Internet, où le temps ainsi gagné pouvait être consacré à des sujets et des lectures vraiment intéressants.

Auf unserem Blog: Vorschlag: Keine sozialen Netzwerke mehr für Jugendliche unter 15 Jahren in Frankreich – 30. April 2025

Die Regierung in Frankreich schickt sich an, den Zugang der Minderjährigen zu den sozialen Netzwerken zu regeln. Abgesehen von allen technischen Fragen, die sich dabei stellen, betrachten wir zunächst nur die Wirkung der sozialen Netzwerke auf die Jugendlichen.

> Weckruf von Silke Müller Schulen ohne Smartphone und Altersgrenze für Social Media – jetzt! – Deutsches Schulportal

Der Begriff „soziale Netzwerke“ ist schon irreführend. Die Regeln, denen sich deren Nutzer unterwerfen müssen, sind gar nicht so sozial. Alle Regeln, alle Mechanismen jeder Art, die Aufmerksamkeit der Besucher zu vereinnahmen, haben mit sozialen Umgangsformen nichts zu tun, sondern dienen einzig und allein der Profitmaximierung der Besitzer dieser Netzwerke. Sie lassen die Besucher für sich gratis arbeiten und machen deren Beiträge zu ihrem eigenen Gewinn.

> C’est parti pour la pause numérique en classe de 6èmes ! Collège du Val d’Argent

Ein großer Platz wie der Place Homme de fer in Straßburg, wo alle drüber laufen dürfen, wie sie wollen, ist das richtige Leben, während der Wilhelmsplatz in Stuttgart-Cannstatt so gebaut oder konstruiert ist, damit alle Verkehrsteilnehmer stets den ihren zugewiesenen Raum benutzen – ein soziales Netzwerk mit bestimmten Regeln! > Stadtplanung und soziale Netzwerke im Web 2.0 (I) – www.stuttgart-fotos.de – 15. November 2007

Stichwort Aufmerksamkeit. Die meisten Netzwerk-Besucher kennen nur eine Fingerbewegung: Scrollen, immer wieder scrollen, stets in der Hoffnung, etwas zu finden… ein kurzer Blick und gleich wird weitergescrollt. Wirklich etwas Konkretes suchen? Fehlanzeige. Abchecken, was die Freunde machen? Ein wirklicher Gedankenaustausch sieht anders aus. Man widerspricht uns? Klar, im Netz hat man mehr Freunde als in der realen Welt. Oder hat man hat hier gar keine Freunde mehr.

Die Netzwerke verlangen nicht nur Aufmerksamkeit, sie nehmen den Jugendlichen die Konzentration weg… oder die jungen Besucher verlernen die Fähigkeit, sich auf etwas mehr als 5 oder 10 Minuten zu konzentrieren. Natürlich kassiere ich in meinem Unterricht das Handy und es bleibt gleich vorne auf dem Pult liegen: die mündlichen Noten sind deutlich besser.

Die „sozialen Netzwerke“ jeder Art sind alle so konstruiert, dass bei einem Blick auf das Display im allgemeinen nur 10% oder sogar noch weniger Fläche – wie bei Facebook – für eigene Eingaben frei bleibt. Der Rest ist Werbung, Ablenkung, Verführung zum Klicken, mit einem Wort stete Manipulation, man macht dauernd etwas, was man ohne dieses Netzwerk nicht machen würde. Folglich bedeutet der Aufenthalt in den sozialen Netzwerken auch einen Verlust an sozialer Teilhabe aus eigener Initiative. Auch wenn schon seit Beginn des Jahrtausend vom Web 2.0. dem Mitmachnetz gesprochen wurde, so bleibt doch der größte Teil der Netzwerk-Besucher im steten Konsum gefangen, der Anteil derjenigen die Inhalte hochladen bleibt gering – die Videoclips auf TikTok und die Fotos auf Instagram werden hier nicht berücksichtigt.

Das ständige Scrollen hat z. B. mit dem zielgerichteten Suchen in einer Bibliothek, wo man nach einem bestimmten Buch sieht, nichts zu tun. Hat ein Netzwerk-Besucher hat schon mal in einem Bibliothekskatalogen nachgeschlagen, um dort auch ein Buch zu finden? Ach, man finde alles im Internet? Und es gibt auch die Studentin, die ihrem Professor sagte, die Hausarbeit könne sie nicht schreiben, weil sie im Internet nichts zu Balzac gefunden habe. Kaum jemand, der ein Thema, einen Sachverhalt oder einen unbekannten Namen in einer Netzwerk-Mitteilung findet, sucht ganz zielgerichtet woanders nach einer Auskunft dazu… weil die die nächste Message ja schon da ist.

Die Verbote und digitalen Ausgangssperren, die minderjährigen Netzwerkbürgen drohen, sind technisch sicher schwer zu realisieren und zugleich die beste Werbung für den massiven Konsum der digitalen Netzwerke. Aber die Diskussion in Frankreich zeigt zumindest, dass das Problem erkannt worden ist. Zwar gibt es die Verordnung vom 26. Februar 2025, nach die Plattformbetreiber von Videos mit Pornographie das Alter der Besucher kontrollieren müssen, das ist aber nur ein minimaler Ansatz, um das Problem des Umgangs der Minderjährigen mit dem Internet zu lösen.

Die tatsächlichen Gefahren, die durch das Aufrufen von Seiten mit Inhalten jeder Art besonders Hass, Pornographie, Mobbing jeder Art, die für Jugendliche nicht geeignet sind, seien hier der Vollständigkeit halber erwähnt. Sie tragen ihren Teil dazu bei, um den Alarmruf von Bernard Cazeneuve zu rechtfertigen, der kürzlich in einer Radiosendung dazu Aufruf, „das tiefe Unbehagen der Jugend wahrzunehmen“ zu beachten und zu verstehen. Er sprach von der fehlenden „altérité“ und meinte damit den fehlenden Austausch mit den Altersgenossen, die auch wenn sie mal zu fünft sind, auf einer Bank sitzen, haben doch alle Ihr Smartphone in de Hand.

Medienkompetenz ist das Stichwort. Überall werden Digitalpakete geschnürt. Und eine zielführende Mediedidaktik ist nicht in Sicht. Eric Sadin bedauert sehr zu recht, dass Internet-Applikationen wie die ChatGPT uns vorgesetzt werden, ohne dass dafür ein Bedarf besteht. So ist das auch mit der Diskussion über die Nutzung des Computers im Unterricht seit über dreißig Jahren. Die einen fordern den immer stärkeren der Digitaltechnik im Unterricht und klagen dann oft dass in kaum einem Klassenzimmer alles funktioniert – während viele an ihre Schulzeit ohne PC und Internet zurückdenken, in der wir die eingesparte Zeit für die Technik für die wirklich interessanten Themen und Lektüre verwenden konnten.

Le débat lancé récemment par le président Emmanuel Macron sur le temps passé par les mineurs devant les écrans et leur utilisation des réseaux sociaux a repris de plus belle avec les dernières déclarations de Clara Chappaz, secrétaire d’État chargée de l’intelligence artificielle (IA) et des technologies numériques. Il s’agit encore de propositions, mais certaines suggestions concrètes ont déjà été formulées concernant l’utilisation des réseaux sociaux par les mineurs, et il est même question d’un couvre-feu.

« L'addiction aux écrans est le terreau de toutes les difficultés de nos jeunes.

Nous devons prendre des décisions claires pour protéger nos enfants, en ne permettant pas l'usage des téléphones avant 11 ans et l'accès aux réseaux sociaux avant 15 ans. » — @EmmanuelMacron pic.twitter.com/GZ0bdR5F2Z

— Renaissance (@Renaissance) June 12, 2024

Le titre du rapport sur l’impact du temps passé devant les écrans sur les jeunes – www.france-blog.info – remis par une commission à Emmanuel Macron en mai 2024, contient déjà dans son titre sa principale conclusion : > Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu.

> La Synthèse du rapport „Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu“ *.pdf – 6 pages

> Remise du rapport de la commission d’experts sur l’impact de l’exposition des jeunes aux écrans – Site web de l’Élysée.

Ce rapport contient un passage important, quelque peu alambiqué, sur l’utilisation des réseaux sociaux par les jeunes de moins de 15 ans, qui n’est pas recommandée.

« La Commission estime ainsi qu’il n’est pas opportun que les enfants disposent d’un téléphone portable avant l’âge de 11 ans, soit l’entrée au collège ; qu’à partir de 11 ans, s’ils disposent d’un téléphone, il est recommandé que celui-ci ne puisse pas être utilisé pour se connecter à Internet ; qu’à partir de 13 ans s’ils disposent d’un téléphone connecté, celui-ci ne doit pas permettre d’accéder aux réseaux sociaux ni aux contenus illégaux ; qu’à compter de 15 ans, âge symbolique de la majorité numérique, l’accès aux réseaux sociaux soit limité à ceux pourvus d’une conception éthique. »

L’utilisation des réseaux sociaux par les jeunes de moins de 15 ans devrait même être interdite si l’on en croit les dernières informations : La ‚ministre déléguée auprès du ministre de l’économie, des finances et de la souveraineté industrielle et numérique, chargée de l’intelligence artificielle et du numérique Clara Chappaz a une opinion très claire à ce sujet : « Protéger les plus jeunes est une priorité politique. Interdire les réseaux sociaux avant 15 ans, c’est la proposition que je porte. (…) Le temps du déni est derrière nous. »

https://x.com/franceinfo/status/1917258421641859546

> Réseaux sociaux : la ministre du Numérique « travaille activement » à leur interdiction avant 15 ans – Francebleu.fr – 29 avril 2025

> VIDÉO – Réseaux sociaux : la ministre chargée du Numérique « travaille activement » à leur interdiction avant 15 ans

> Interdire les réseaux sociaux avant 15 ans : „Créer un compte, une formalité“ pour les adolescents – franceinfo -30 avril 2025 – une minute

Mais ce n’est pas tout. Les 15-18 ans ne pourront plus non plus utiliser les réseaux sociaux entre 18h et 8h : un couvre-feu = interdiction de sortie ou couvre-feu.

Gabriel Attal veut interdire l'accès aux réseaux sociaux aux mineurs de moins de 15 ans pic.twitter.com/ZpGLWjQJZN

— BFMTV (@BFMTV) April 29, 2025

Lors de la réunion de la > Délégation aux droits des enfants, sa présidente a attiré l’attention sur ces statistiques inquiétantes :

« Les chiffres concernant l’utilisation d’Internet et des réseaux sociaux par notre jeunesse doivent nous alerter. Selon une enquête menée par l’association Génération Numérique en janvier 2024, 59 % des enfants de 11 à 14 ans étaient inscrits sur un ou plusieurs réseaux sociaux – alors même que cela est interdit –, et 29 % avaient communiqué avec un inconnu sur Internet. En outre, 33 % des jeunes de 11 à 18 ans ont déjà été exposés à des contenus pornographiques. L’Autorité de régulation de la communication audiovisuelle et numérique (Arcom) a chiffré à 2,3 millions le nombre de mineurs qui fréquentent des sites pornographiques chaque année. Enfin, 90 % de la prostitution et des pratiques préprostitutionnelles en France passent par internet, facilitant la prostitution des mineurs. » > Compte rendu de réunion n° 15 – Délégation aux droits des enfants

Clara Chappaz a déclaré: „Il faut progresser très concrètement sur la mise en place de mécanismes de protection des enfants sur les réseaux sociaux car la loi Sren et les mesures de protection du contenu pornographique ne s’appliquent pas à eux. La question de l’accès des jeunes de moins de 15 ans aux réseaux sociaux doit être étudiée de près et faire l’objet d’une réponse très ferme. Celle-ci se doit d’être européenne puisque la régulation des plateformes l’est. Nous défendrons vigoureusement la position de la France car il y va de la santé et du développement des jeunes. “

La secrétaire d’État propose :

Renforcement de l’accompagnement parental : le développement d’offres d’information telles que le site web jeprotegemonenfant.gouv.fr doit mieux aider les parents dans l’éducation aux médias, y compris en envisageant de désactiver par défaut les programmes de protection des enfants.

Promotion des outils de signalement et responsabilité des plateformes : les jeunes connaissent et utilisent de plus en plus les outils de signalement ; les plateformes doivent toutefois réagir plus rapidement aux signalements et impliquer davantage de signalants fiables.

Réglementation des contenus générés par l’IA : les deepfakes et les contenus abusifs générés par l’IA doivent être réglementés plus strictement, y compris par des interdictions et des sanctions européennes à partir de 2025.

Protection des jeunes influenceurs : les plateformes telles que TikTok et YouTube ne doivent pas monétiser les contenus provenant de mineurs ou les mettant en scène ; la publicité avec des enfants nécessite une autorisation spéciale.

Promotion des pauses numériques et des alternatives : des initiatives telles que la « pause numérique » dans les écoles montrent leurs premiers résultats ; les alternatives numériques aux smartphones doivent également être davantage encouragées et protégées par la loi.

Protection dans les espaces virtuels : la France travaille au niveau européen à l’élaboration d’une législation plus stricte en matière de protection des données afin de pouvoir également poursuivre les actes punissables en ligne.

Utilisation des jeux à des fins éducatives : les jeux vidéo doivent être utilisés de manière ciblée pour sensibiliser les enfants aux risques numériques, par exemple dans le cadre de campagnes intégrant des personnages de soutien.

Renforcement des compétences médiatiques : des programmes tels que Famille Tout-Écran et la Semaine de la presse et des médias doivent aider les enfants et les familles à reconnaître la désinformation ; la coopération avec le Clemi sera renforcée à cet effet.

Responsabilité des plateformes : les fournisseurs doivent mettre en place des systèmes de vérification de l’âge conformes à la loi et lutter contre les contenus pornographiques et liés à la prostitution.

Régulation des contenus générés par l’IA : l’État développe, en collaboration avec le Pôle d’Expertise de la Régulation Numérique PEReN et des entreprises telles qu’Adobe, des outils techniques permettant de détecter et de contrôler les contenus générés par l’IA, et les met à la disposition des autorités telles que le office expert pour lutter contre les violences faites aux mineurs Ofmin.

Autres sources d’information :

Die im letzten durch Präsident Emmanuel Macron angestoßene Diskussion über die Bildschirmzeiten der Minderjährigen und ihr Besuch in den Sozialen Netzwerken hat durch die jüngsten Erklärungen der Staatssekretärin für Künstliche Intelligenz (KI) und digitale Technologien Clara Chappaz wieder an Fahrt aufgenommen. Noch handelt es sich um Vorschläge, aber es gibt schon einige konkrete Vorschläge hinsichtlich de Nutzung der Sozialen Netzwerke durch Minderjährige, man spricht sogar von einer Sperrstunde.

« L'addiction aux écrans est le terreau de toutes les difficultés de nos jeunes.

Nous devons prendre des décisions claires pour protéger nos enfants, en ne permettant pas l'usage des téléphones avant 11 ans et l'accès aux réseaux sociaux avant 15 ans. » — @EmmanuelMacron pic.twitter.com/GZ0bdR5F2Z

— Renaissance (@Renaissance) June 12, 2024

Der Titel des Berichts über die Auswirkungen der Bildschirmzeiten auf Jugendliche – www.france-blog.info – , den eine Kommission Emmanuel Macron im Mai 2024 überreicht hat, enthält im Titel bereits seine wichtigste Erkenntnis: > Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu.

> La Synthèse du rapport „Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu“ *.pdf – 6 pages

> Remise du rapport de la commission d’experts sur l’impact de l’exposition des jeunes aux écrans – Website des Élysée-Palastes.

In diesem Bericht gibt es eine wichtige – etwas verklausulierte- Passage über die Nutzung von sozialen Netzwerken durch Jugendliche unter 15 Jahren, denn das nicht empfohlen wird.

„Die Kommission ist daher der Ansicht, dass Kinder vor dem Alter von 11 Jahren, also vor dem Eintritt in die Sekundarstufe, kein Mobiltelefon besitzen sollten; dass ab dem Alter von 11 Jahren, wenn sie ein Mobiltelefon besitzen, dieses nicht für den Zugang zum Internet verwendet werden sollte; ab 13 Jahren, wenn sie ein Smartphone besitzen, dieses keinen Zugang zu sozialen Netzwerken oder illegalen Inhalten ermöglichen sollte; ab 15 Jahren, dem symbolischen Alter der digitalen Mündigkeit, der Zugang zu sozialen Netzwerken auf solche beschränkt sein sollte, die ethisch konzipiert sind.“

Die Nutzung der sozialen Netzwerke durch Jugendliche unter 15 Jahren soll nun sogar verboten werden, wenn man den aktuellen Meldungen glauben will: Die Staatssekretärin für Staatssekretärin für Künstliche Intelligenz (KI) und digitale Technologien Clara Chappaz hat dazu eine eindeutige Meinung: „Der Schutz der Jüngsten ist eine politische Priorität. Ich schlage vor, soziale Netzwerke für Kinder unter 15 Jahren zu verbieten. (…) Die Zeit der Verleugnung ist vorbei.“

Clara Chappaz, secrétaire d'Etat chargée du Numérique ▶️ "Protéger les plus jeunes est une priorité politique. Interdire les réseaux sociaux avant 15 ans, c'est la proposition que je porte. (…) Le temps du déni est derrière nous" pic.twitter.com/uuKvuAxQhJ

— franceinfo (@franceinfo) April 29, 2025

> Réseaux sociaux : la ministre du Numérique „travaille activement“ à leur interdiction avant 15 ans – Francebleu.fr – 29 avril 2025

> Interdire les réseaux sociaux avant 15 ans : „Créer un compte, une formalité“ pour les adolescents – franceinfo -30 avril 2025 – une minute

Aber es kommt noch mehr. Auch die 15-18-Jährigen dürfen zwischen 18:00 und 08:00 die sozialen Netzwerke nicht mehr nutzen: un couvre-feu = Ausgangsverbot oder Sperrstunde.

Gabriel Attal veut interdire l'accès aux réseaux sociaux aux mineurs de moins de 15 ans pic.twitter.com/ZpGLWjQJZN

— BFMTV (@BFMTV) April 29, 2025

Während der Sitzung der > Délégation aux droits des enfants hat deren Präsidentin auf die beunruhigende Statistik hingewiesen:

„Die Zahlen zur Nutzung des Internets und der sozialen Netzwerke durch unsere Jugend müssen uns alarmieren. Laut einer Umfrage des Vereins Génération Numérique vom Januar 2024 waren 59 % der 11- bis 14-Jährigen in einem oder mehreren sozialen Netzwerken angemeldet – obwohl dies verboten ist – und 29 % hatten im Internet mit einem Fremden kommuniziert. Darüber hinaus waren 33 % der 11- bis 18-Jährigen bereits mit pornografischen Inhalten konfrontiert. Die Regulierungsbehörde für audiovisuelle und digitale Kommunikation (Arcom) schätzt die Zahl der Minderjährigen, die jedes Jahr pornografische Websites besuchen, auf 2,3 Millionen. Schließlich finden 90 % der Prostitution und der vorbereitenden Handlungen zur Prostitution in Frankreich über das Internet statt, was die Prostitution von Minderjährigen erleichtert.“ > Compte rendu de réunion n° 15 – Délégation aux droits des enfants

Staatssekretärin Clara Chappa erklärte: „Es ist dringend notwendig, konkrete Schutzmechanismen für Kinder in sozialen Netzwerken zu entwickeln, da bestehende Gesetze wie Sren (Loi visant à sécuriser et réguler l’espace numérique, N.d.l.r.) und Maßnahmen gegen pornografische Inhalte nicht greifen. Der Zugang von unter 15-Jährigen zu sozialen Medien muss streng reguliert werden, idealerweise auf europäischer Ebene, wobei Frankreich eine entschlossene Position vertreten wird, um die Gesundheit und Entwicklung der Jugendlichen zu schützen.“

Die Staatsekretärin schlägt vor:

Stärkung der elterlichen Begleitung: Der Ausbau von Informationsangeboten wie der Website jeprotegemonenfant.gouv.fr soll Eltern besser bei der Medienerziehung unterstützen – inklusive der Überlegung, die Aktivierung von Kinderschutzprogrammen standardmäßig einzustellen.

Förderung von Meldetools und Verantwortung der Plattformen: Jugendliche kennen und nutzen zunehmend Meldewerkzeuge; Plattformen sollen jedoch schneller auf Meldungen reagieren und mehr vertrauenswürdige Melder einbeziehen.

Regulierung von KI-Inhalten: Deepfakes und KI-generierte Missbrauchsinhalte sollen strenger reguliert werden – inklusive europäischer Verbote und Sanktionen ab 2025.

Schutz junger Influencer: Plattformen wie TikTok und YouTube dürfen Inhalte von und mit Minderjährigen nicht monetarisieren; Werbung mit Kindern bedarf einer besonderen Genehmigung.

Förderung digitaler Pausen und Alternativen: Initiativen wie die „Pause numérique“ an Schulen zeigen erste Erfolge; auch digitale Alternativen zu Smartphones sollen stärker gefördert und rechtlich abgesichert werden.

Schutz in virtuellen Räumen: Frankreich arbeitet auf europäischer Ebene an einer Weiterentwicklung des Datenschutzrechts, um auch online strafbare Handlungen verfolgen zu können.

Nutzung von Spielen zur Aufklärung: Videospiele sollen gezielt zur Sensibilisierung von Kindern für digitale Risiken eingesetzt werden, wie etwa bei Kampagnen mit eingebauten Unterstützungsfiguren.

Stärkung der Medienkompetenz: Programme wie Famille Tout-Écran und die Semaine de la presse et des médias sollen Kindern und Familien helfen, Desinformation zu erkennen; die Zusammenarbeit mit dem Clemi wird dabei ausgebaut.

Verantwortung von Plattformen: Anbieter sollen gesetzeskonform Altersverifikationen einführen und gegen pornografische sowie prostitutionsähnliche Inhalte vorgehen.

Regulierung von KI-Inhalten: Der Staat entwickelt gemeinsam mit dem Pôle d’Expertise de la Régulation Numérique PEReN und Unternehmen wie Adobe technische Werkzeuge zur Erkennung und Kontrolle von KI-generierten Inhalten und stellt sie Behörden wie dem office expert pour lutter contre les violences faites aux mineurs Ofmin zur Verfügung.

Weitere Informationsquellen:

Est-ce qu’il serait approprié de quitter Twitter/X à cause des activités de son patron Elon Musk ?

https://twitter.com/FranceBlogInfo/status/1881743393564545226

Notre rédaction vient d’écrire une critique du recueil de poèmes de Christian Otremont : > Revue : … il joue avec le ton de la langue : Christian Dotremont, Les grandes choses. Anthologie poétique 1940-1979, que nous aurions aimé annoncer comme une réponse à un tweet de Gallimard et peut-être même pour être retweeté par Gallimard ? Rester ou partir ? Est-ce que nos 2 869 followers quitteront eux aussi bientôt le navire en perdition pour se rendre sur une île de sauvetage social ?

> Quitter ou ne pas quitter le réseau social X d’Elon Musk ? Ces personnalités politiques qui ont déjà franchi le pas – www.publicsenat.fr

Tout comme notre rédaction profite de notre réseau sur Twitter /x, nous ne remarquons rien des activités de son propriétaire Musk, au contraire, nous continuons à gagner des interlocuteurs très intéressants pour tous les sujets de notre blog, qui existe depuis 200, avec aujourd’hui plus de 4500 articles. Nos nouveaux followers contribuent considérablement à l’amélioration de notre portée. Nos activités soutiennent-elles celles de Musk ? Probablement pas.

Mais le problème des réseaux sociaux est aussi ailleurs. Ils peuvent être un incroyable dévoreur de temps. Twitter, Facebook, Linkedin… tous exigent par la conception de leurs pages – pour des raisons compréhensibles – une grande attention… l’économie de l’attention… quel pourcentage d’une page-écran est disponible pour le texte que nous voulons écrire ? 6% ou 7%. Tout le reste cherche à attirer notre attention… Cliquer beaucoup, rester longtemps. Les réseaux sociaux ont des règles précises sur la manière de se déplacer… notre rédaction a donné une conférence sur ce sujet en novembre 2007 > L’urbanisme et les réseaux sociaux sur le Web 2.0 (I-IV) : chaque usager de la route, qu’il s’agisse du tram, du vélo, de la voiture ou du piéton, obtient la place ou l’espace au moment où il en a besoin. Les piétons se déplacent plus ou moins à travers la place, tandis que les usagers de la route sur la Wilhelmsplatz à Bad Cannstatt ne peuvent tous utiliser que l’espace qui leur est fermement attribué. La place de Strasbourg est pleine de vie, tandis qu’à Cannstatt, chacun n’utilise que l’espace qui lui est réservé et l’analogie avec les réseaux sociaux devient évidente. En fait, il n’y a pas grand chose de social, et les participants paient de leur attention, car presque personne ne vient, écrit et repart : on aime, on répond, on retweete et on regarde son flux, rien que ces activités révèlent qu’on perd son temps.

Ob es angebracht wäre, Twitter/X wegen der Aktivitäten seines Chefs Elon Musk zu verlassen?

https://twitter.com/FranceBlogInfo/status/1881743393564545226

Gerade hat unsere Redaktion eine Rezension zum Gedichtband von Christian Otremont verfasst: > Rezension: … er spielt mit dem Ton der Sprache: Christian Dotremont, Les grandes choses. Anthologie poétique 1940-1979, die hätten wir gerne als eine Antwort auf ein Tweet von Gallimard angekündigt und vielleicht sogar um von Gallimard retweetet zu werden? Bleiben oder gehen? Ob unsere 2.869 Follower auch demnächst das sinkende Schiff verlassen, um sich auf eine soziale Rettungsinsel zu begeben?

> Quitter ou ne pas quitter le réseau social X d’Elon Musk ? Ces personnalités politiques qui ont déjà franchi le pas – www.publicsenat.fr

So wie unsere Redaktion von unserem Netzwerk auf Twitter /x profitiert, merken wir nichts von den Aktivitäten seines Besitzers Musk, im Gegenteil, wir gewinnen weiterhin sehr interessante Gesprächspartner für alle Themen unseres Blogs, den es seit 200 gibt, mit mittlerweile über 4500 Artikeln. Unsere jüngst hinzugekommenene Follower, tragen ganz erheblich dazu bei, unsere Reichweite zu verbessern. Unterstützen unsere Aktivitäten die von Musk? Wahrscheinlich nicht.

Das Problem bei sozialen Netzwerken liegt aber auch woanders. Sie können une unglaublicher Zeitfresser sein. Twitter, Facebook, Linkedin… alle verlangen durch die Gestaltung ihrer Seiten – aus verständlichen Gründen – eine große Aufmerksamkeit… die Aufmerksamkeitsökonomie… wieviel % einer Screenseite steht für den Text zur Verfügung, den wir schrieben wollen? 6 % oder 7 %. Alles andere wirbt heischt um unsere Aufmerksamkeit… viel klicken, lange dabei bleiben. Soziale Netzwerke haben bestimmte Regeln, wie man sich bewegt… unsere Redaktion hat im November 2007 einen Vortrag zu diesem Thema gehalten > Stadtplanung und soziale Netzwerke im Web 2.0 (I-IV): Jeder Verkehrsteilnehmer, ob Tram, Fahrrad, Auto oder Fußgänger, bekommt in dem Moment den Platz oder Raum, wenn er ihn braucht. Die Fußgänger bewegen sich mehr oder weniger quer über den Platz, während die Verkehrsteilnehmer auf dem Wilhelmsplatz in Bad Cannstatt alle nur den ihnen fest zugewiesenen Raum benutzen dürfen. Auf dem Platz in Straßburg tobt das Leben, während in Cannstatt jeder nur den Raum nutzt, der für ihn vorgesehen ist und damit wird dei Analogie zu den sozialen Netzwerken deutlich. Eigentlich ist da recht wenig soziales dran, zudem bezahlen die Teilnehmer mit ihrer Aufmerksamkeit, denn kaum jemand kommt, schriebt und eght wieder: es wird geliked, geantwortet, retweetet und man guckt sich seinen Feed an, allein schon diese Tätigkeiten verraten, dass hier zeit verplempert wird.

Aujourd’hui, presque tous ceux que l’on croise tiennent leur smartphone sur leur main, le regard rivé sur l’écran. Beaucoup ont des écouteurs, ils écoutent leur musique, passent sans dire un mot. Les autres voyageurs dans le bus ou le métro ont toujours immédiatement leur téléphone en main. Même à l’école, les élèves vérifient constamment si leur réseau social est toujours là, quelles sont les nouvelles. Le smartphone est devenu un compagnon permanent, autrefois il y avait des punitions, mais aujourd’hui, le fait de confisquer son téléphone portable pose un véritable problème pour les élèves.

Et que font la plupart d’entre eux avec leur téléphone portable ? Vérifier quelle nouvelle vidéo vient d’apparaître sur Tiktok, ce qu’Instagram propose de nouveau. La plupart du temps, regarder l’écran n’est plus qu’une habitude, voire une sorte de tic, parce que l’écran veut être regardé… il n’y a pas de réel besoin d’information derrière. Prenons un exemple : En cours de français, quel n’est pas l’étonnement des élèves lorsque je leur demande s’ils ont déjà utilisé un ordinateur ? Ont-ils déjà eu l’idée d‘ > écouter la radio française avec leur mobile ? 5e année de français et personne ne leur a dit, ne serait-ce qu’une seule fois, l’incroyable diversité que l’on peut vivre avec les chaînes françaises et à quel point il est possible d‘ > utiliser la radio pour l’apprentissage du français . On peut peut-être commencer à écouter la musique avec la radio française. Bizarrement, ces applications sont largement inconnues des élèves, les jeux, les réseaux sociaux et même le simple fait de jouer („daddeln“) sont les formes d’utilisation les plus courantes des smartphones.

On vient de publier > Rapport sur l’impact du temps d’écran sur les jeunesque le président de la République Emmanuel Macron a commandé. Dans le titre du rapport, on peut lire son résumé > Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu. Dans le rapport de notre rédaction sur ce rapport, on peut lire au début „Le rapport de 142 pages intitulé “A la recherche du temps perdu” mentionne dans la première phrase de son préambule les avantages indéniables de la technologie numérique : “La technologie a la capacité d’émanciper les enfants, de les libérer, parce qu’elle leur permet d’accéder plus librement et plus facilement à la connaissance,” mais pour en résumer aussitôt les dangers en une phrase : “La Commission a été bousculée par les constats qu’elle a eus à faire sur les stratégies de captation de l’attention des enfants, où tous les biais cognitifs sont utilisés pour enfermer les enfants sur leurs écrans, les contrôler, les réengager, les monétiser.” La Commission lance une mise en garde sévère contre le monde virtuel et ses effets : “Ce peuplement de l’espace numérique par les enfants, cette migration du réel vers le virtuel, se fait trop souvent de manière isolée, sans parent, et sans aucune sécurité. Nous devons leur redonner la main, pour mieux les accompagner, pour mieux les protéger, pour leur redonner leur place.” (S. 3)“

> La Synthèse du rapport „Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu“ *.pdf – 6 pages

Notre rédaction a raccourci cette synthèse et l’a préparée sous forme de fiche de travail de trois pages : :La Synthèse (abrégée) du rapport „Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu“ *.pdf – 3 pages

C’est ainsi, l’appel sans cesse répété à une plus grande numérisation de l’enseignement n’a fait que rapprocher davantage les enfants des écrans. Sans parler du fait que les enfants en bas âge sont souvent immobilisés avec une tablette ou un smartphone dès l’âge de 2, 3 ou 4 ou 5 ans, les élèves utilisent le smartphone pour passer le temps, pour batifoler sur l’écran pendant des heures, toujours curieux de découvrir la prochaine séquence vidéo plus ou moins passionnante, pour regarder Tiktok pendant des heures. Les relations sociales en pâtissent : alors qu’auparavant, on jouait à courir et à se cacher dans la cour de récréation, les élèves se tiennent désormais debout, seuls ou parfois en groupe, les yeux rivés sur leur écran.

> « Risques numériques » : qu’en pensent les jeunes et les enseignants ? – Réseau canopé

Cette constatation conduit à l’idée d’un renoncement à la consommation et d’une retenue numérique. Il est du devoir de l’enseignement d’apprendre à utiliser correctement les médias (cf. > Charte des usages du numérique du Lycée Jean-Renoir à Munich) et de protéger les élèves des dangers du monde numérique. Nous avons demandé à ChatGPT de concevoir une > Série de cours de 8 heures sur le thème „La déconsommation et sobriété numérique“ demandé. Et de manière moins laborieuse mais avec le même résultat d’apprentissage, on peut lire un Dialogue entre Véronique et Pierre, dans lequel Laurent joue un rôle de médiateur : le texte est lu avec des rôles distribués, le vocabulaire est clarifié, puis le débat est repris en classe sans le modèle :

Prompt: „Ecris un dialogue de 700 mots entre Pierre et Véronique. Pierre est pour la déconsommation et sobriété numérique, tandis que Véronique ne veut pas abandonner les avantages du numérique, vers la moitié du dialogue, Laurent les rejoint, il défend le numérique et la sobriété numérique“ = > ChatGPT écrit le dialogue.

Comment initier les jeunes à la littérature ? Internet, avec ses offres si variées, peut-il être un moyen d’inciter les élèves à lire ? Lisent-ils davantage avec ou à l’écran ? > #Apprendre le français – pas seulement en ligne mais avec et grâce à la littérature

Et encore un argument contre les écrans. Écrire au stylo sur du papier, de préférence dans un cahier, est très différent de taper sur un clavier : > Écrivez-vous à la main ou tapez-vous au clavier ?

Les réseaux sociaux sont-ils vraiment sociaux ? Ou conduisent-ils simplement à une perte de temps, voire à un comportement addictif ? Ces réseaux déterminent la manière dont les utilisateurs doivent s’y déplacer, l’imagination et la fantaisie ne sont pas nécessaires, à moins que les élèves ne deviennent eux-mêmes des producteurs… :

> Stadtplanung und soziale Netzwerke im Web 2.0 (I-IV)

Pesons tous les arguments les uns contre les autres. Bien sûr, les écrans ne peuvent plus être bannis des salles de classe. Mais il s’agit d’enseigner une utilisation appropriée. Moins de jeux et de réseaux aux contenus douteux et plats, mais se servire des les écrans comme contribution et soutien à l’apprentissage en classe et à l’apprentissage autonome – comme une fenêtre donnant sur le monde – > Lehrerfortbildung: Selbständiges Arbeiten im Französischunterricht mit Hilfe der KI. Chancen und Grenzen.

Dans mon école Hermann-Lietz, au château de Bieberstein, il n’y a plus de papier. Il n’y en a plus que pour les travaux de classe, la bibliothèque et les manuels scolaires ; sinon, tous les élèves et les enseignants ont un IPad et s’en servent pour organiser les cours. Cette numérisation de l’enseignement est particulièrement utile pour les classes qui passent le premier semestre sur des géants dans le monde entier :
> Schule auf Reisen. Ainsi, les enseignants de Bieberstein peuvent poursuivre certains cours sur IPad : « Où êtes-vous en ce moment ? » – « Au Maroc ». Dans toutes les autres classes du château de Bieberstein, l’IPad est également un outil très utile avec les tableaux blancs pour organiser et documenter les cours.

Fast jeder, der einem heute entgegenkommt, hält auf der flachen Hand sein Smartphone, den Blick fest auf das Display gerichtet. Viele haben Ohrhörer, lauschen ihrer Musik, gehen wortlos vorbei, die Mitreisenden im Bus oder in er U-Bahn haben immer sofort ihr Handy in der Hand. Auch in der Schule vergewissern sich Schüler dauernd ob ihr soziales Netzwerk noch da ist, welche neuen Nachrichten es gibt. Das Smartphone ist zum ständigen Begleiter geworden, früher gab es Strafarbeiten, heute wird das Einziehen des Handys für Schüler zu einem echten Problem.

Und was machen die meisten mit ihren Handys? Checken, welches neue Video gerade in Tiktok auftaucht (wisch), was Instagram gerade Neues bietet. Meistens ist das Gucken auf das Display nur noch Gewohnheit, ja geradezu eine Art Tic, weil das Display angesehen werden will… ein wirkliches Informationsbedürfnis steckt da nicht dahinter. Nehmen wir ein Beispiel: Wie erstaunt sind die Schüler/innen im Französischunterricht, wenn ich sie danach frage, ob sie schon mal französisches Radio mit ihrem Handy gehört haben. 5. Jahr Französisch und niemand hat ihnen auch nur einmal gesagt, welch eine unglaubliche Vielfalt man mit den französischen Sendern erleben kann und wie gut man das > Radio zum Lernen nutzen kann. Vielleicht kann man erstmal anfangen Musik im französischen Radio zu hören. Seltsamerweise sind diese Anwendungen den Schülern weitgehend unbekannt, Spiele, soziale Netzwerke, und auch das bloße Daddeln sind die gebräuchlichsten Nutzungsformen der Smartphones.

Gerade ist in Frankreich ein > Bericht über die Auswirkungen der Bildschirmzeiten auf Jugendliche, den Staatspräsident Emmanuel Macron in Auftrag gegeben hatte. Im Titel des Berichts steht sein Resümée > Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu. Im Bericht unserer Redaktion über diesen Bericht steht am Anfang: „142 Seiten umfasst der Bericht mit dem Titel “Auf der Suche nach der verlorenen Zeit” nennt im ersten Satz seiner Präambel die unverkennbaren Vorteil der Digitaltechnik. “Die Technologie hat die Fähigkeit, Kinder zu emanzipieren, sie zu befreien, weil sie ihnen einen freieren und leichteren Zugang zu Wissen ermöglicht,” um dann aber sogleich die Gefahren in einem Satz zusammenzufassen: “Die Kommission zeigt sich von ihren Erkenntnissen über Strategien zur Erlangung von Aufmerksamkeit erschüttert, wie die Aufmerksamkeit von Kindern, bei denen alle kognitiven Verzerrungen genutzt werden, um Kinder auf ihren Bildschirme zu kontrollieren, sie neu zu binden und zu monetarisieren.” Die Kommission warnt vor der virtuellen Welt und ihren Auswirkungen: “Diese Besiedlung des digitalen Raums durch Kinder, diese Migration von der realen in die virtuelle Welt, findet allzu oft isoliert, ohne Eltern und ohne jegliche Sicherheit statt. Wir müssen ihnen die Kontrolle zurückgeben, um sie besser zu begleiten, um sie besser zu schützen, um ihnen ihren Platz zurückzugeben.” (S. 3)“

> La Synthèse du rapport „Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu“ *.pdf – 6 pages

Unsere Redaktion hat diese Synthese gekürzt und als dreiseitiges Arbeitsblatt vorbereitet: La Synthèse (abrégée) du rapport „Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu“ *.pdf – 3 pages

So ist es, der ständig wiederholte Ruf nach einer verstärkten Digitalisierung des Unterrichts hat die Kinder nur noch mehr an die Bildschirme herangeführt. Ganz abgesehen davon, dass oft Kleinkinder schon mit 2, 3 oder Kinder 4 oder 5 Jahren mit einem Tablet oder einem Smartphone ruhig gestellt werden, nutzen Schüler/innen das Smartphone zum Zeitvertreib, zum stundenlangen Daddeln auf dem Bildschirm, immer neugierig, den nächsten mehr oder weniger spannenden Videoschnipsel zu entdecken, stundenlang Tiktok zu gucken. Darunter leiden die sozialen Beziehungen, während früher auf dem Schulhof Nachlaufen und verstecken gespielt wurde, stehen nun die Schüler einzeln oder manchmal auch in Gruppen hetum und gucken auf ihr Display.

> « Risques numériques » : qu’en pensent les jeunes et les enseignants ? – Réseau canopé

Dieser Befund führt zur Idee des Konsumverzichts und der digitalen Zurückhaltung. Es ist eine Aufgabe des Unterrichts, den richtigen Mediengebrauch zu lehren (vgl. > Charte des usages du numérique du Lycée Jean-Renoir à Munich) und die Schüler auch vor Gefahren de digitalen Welt zu schützen. Wir haben ChatGPT einmal um eine > Unterrichtsreihe mit 8 Stunden zum Thema „La déconsommation et sobriété numérique“ gebeten. Und weniger aufwändig aber mit dem gleichen Lernerfolg, kann ein Dialog zwischen Véronique und Pierre gelesen werden, bei dem Laurent eine vermittelnde Rolle übernimmt: Der Text wird mit verteilten Rollen gelesen, Vokabeln werden geklärt und dann wird die Debatte in der Klasse ohne die Vorlage wiederholt:

Prompt: „Ecris un dialogue de 700 mots entre Pierre et Véronique. Pierre est pour la déconsommation et sobriété numérique, tandis que Véronique ne veut pas abandonner les avantages du numérique, vers la moitié du dialogue, Laurent les rejoint, il défend le numérique et la sobriété numérique“ = > ChatGPT schreibt den Dialog.

Wie führt man Jugendliche an die Literatur heran? Kann das Internet mit seinen so vielfältigen Angeboten ein Mittel sein, die Schüler/innen zum Lesen zu bewegen? Lesen sie mit oder am Bildschirm mehr? > #Franzoesischlernen – nicht nur online sondern mit und wegen der Literatur

Und noch ein Argument gegen die Bildschirme. Das Schreiben mit Füller auf dem Papier, am besten in eine Kladde ist etwas ganz anderes als das Tippen auf der Tastatur: > Écrivez-vous à la main ou tapez-vous au clavier ? Schreiben Sie mit der Hand oder der Tastatur?

Sind soziale Netzwerke wirklich sozial? Oder führen sie lediglich der Zeitverschwendung, ja gar zu einem Suchtverhalten? Diese Netzwerke, bestimmen, wie Nutzer sich in ihnen zu bewegen haben, Imagination und Phantasie werden nicht gebraucht es sei, die Schüler/innen werden selbst zu Produzenten… :

> Stadtplanung und soziale Netzwerke im Web 2.0 (I-IV)

Wägen wir alle Argumente gegeneinander ab. Natürlich sind die Bildschirme aus den Klassenzimmer nicht mehr zu verbannen. Aber es geht darum, einen sachgerechten Gebrauch zu lehren. Weniger Spiele und Netzwerke mit dubiosen und flachen Inhalten, sondern die Bildschirme als Beitrag und Unterstützung zum Lernen in der Klasse und selbständigen Lernen – als Fenster zur Welt – zu nutzen > Lehrerfortbildung: Selbständiges Arbeiten im Französischunterricht mit Hilfe der KI. Chancen und Grenzen.

In meiner Hermann-Lietz-Schule Schloss Bieberstein gibt es kein Papier mehr. Nur noch bei Klassenarbeiten und in der Bibliothek wie auch in Schulbüchern; ansonsten haben alle Schüler/innnen wie auch die Lehrer/innen ein IPad und organisieren damit den Unterricht. Diese Digitalisierung des Unterrichts ist besonders in der Klassenstufe nützlich, die d erste Halbjahr weltweit auf Riesen verbringt:
> Schule auf Reisen. So können die Lehrer auf Bieberstein so manche Unterrichtsstunde auf per IPad fortsetzen: „Wo seid Ihre gerade?“- „In Marokko.“ Auch in allen andern Klassen auf Schloss Bieberstein ist das IPad ein sehr nützliches Hilfsmittel zusammen mit den Whiteboards, den Unterricht zu gestalten und zu dokumentieren.

La nouvelle année scolaire a déjà commencé ou va bientôt commencer. La plupart des élèves retourneront certainement dans leurs écoles avec de bonnes intentions et seront impatients de découvrir ce que le prochain niveau scolaire leur réserve. Certains devront encore combler l’une ou l’autre de leurs lacunes. Notre rédaction a déjà pris les devants ces derniers mois et a indiqué ici de nombreux conseils pour apprendre par soi-même et de manière autonome : Tipps für Schülerinnen und Schüler  Sek I. : Wiederholen und üben mit dem Frankreich-Blog oder Sek II. Apprendre le français – faire des exercices ***.

Rappelons-nous, au cours de la dernière année scolaire, l’intelligence artificielle IA a soudainement fait son apparition sous la forme de ChatGPT („Generative Pre-trained Transformer“) et un peu plus tard aussi comme Bing, suivi par de nombreux autres fournisseurs. L’étonnement était grand et, en peu de temps, les offres de formation continue des enseignants sur le thème de l’IA se sont multipliées, créant une véritable ruée vers les nouvelles perspectives, même si certains restaient sceptiques. On parlait déjà de la nécessité de repenser radicalement l’enseignement et surtout les examens.

A la rentrée, #ChatGPT sera au programme de nombreuses réunions péda. Dans cet article, je vous propose de lister les axes de réflexion susceptibles d'organiser les discussions, voire d'esquisser une politique d'établissement face aux IA génératives.https://t.co/0TnVJ16plU pic.twitter.com/EWh3PUIYC8

— BERTRAND Mickaël (@MIKL_Bertrand) August 23, 2023

La dernière conférence du @cnesco a rappelé l'importance d'identifier et expliciter des critères de réussite précis pour accompagner les apprentissages des élèves. Avec le prompt adéquat, #ChatGPT peut vous aider à créer des grilles critériées.https://t.co/tmQTeZSTfc pic.twitter.com/0VptxATeep

— BERTRAND Mickaël (@MIKL_Bertrand) August 24, 2023

Entre-temps, la tempête s’est un peu calmée et l’on peut considérer les nouvelles possibilités avec un peu plus de recul. Les élèves ont généralement triché sans succès avec l’aide de l’IA. Il existe également un outil de vérification de ChatGPT : AI Text Classifier – Cf. Hat ChatGPT dies geschrieben? – foundation.mozilla.org. Ses élèves qui venaient en classe avec des devoirs générés par l’IA avaient tout fait pour que leur tricherie ne soit pas découverte : ils pouvaient lire le texte à haute voix et même le traduire sans erreur. D’accord… ils ont rarement passé autant de temps sur un devoir et appris autant de choses. Ce qui ressemble d’abord à de la triche est peut-être la nouvelle voie vers l’apprentissage autonome.

Bien sûr, les réponses de l’IA sont souvent fausses. Prenons un exemple :

Notre demande: Camus, Sartre : Ils étaient membre du PCF ? (Abgefragt am 29.8.2023)

ChatGPT: „Albert Camus et Jean-Paul Sartre étaient tous deux des intellectuels français influents du 20e siècle, mais leurs affiliations politiques étaient différentes.

Albert Camus n’a jamais été membre du Parti communiste français (PCF). En fait, il était en désaccord avec de nombreuses positions politiques du PCF. Camus était plus associé à l’existentialisme et était un critique ouvert du totalitarisme, y compris du stalinisme, qui était soutenu par le PCF à l’époque. Il était plus proche de l’anarchisme et s’opposait aux excès idéologiques.

Jean-Paul Sartre, en revanche, était associé au Parti communiste français à un moment de sa vie. Dans les années 1940, Sartre a adhéré au PCF et a soutenu certaines de ses idées et positions politiques. Cependant, il est important de noter que Sartre est devenu de plus en plus critique envers le PCF au fil du temps. Il a finalement quitté le parti dans les années 1950 en raison de désaccords idéologiques et de sa désillusion vis-à-vis de la politique communiste.

Donc, bien que Sartre ait été brièvement membre du PCF, Camus n’a jamais été affilié à ce parti. Les deux étaient des penseurs indépendants avec des perspectives politiques distinctes.“

Camus a été membre du PCF de 1935 jusqu’à son adhésion et Sartre n’a jamais été membre du PCF.

Mais le ChatGPT peut tout de même favoriser l’apprentissage autonome. Citons ici quelques exemples. On peut faire résumer un texte… s’inspirer en quelque sorte pour son propre travail… mais là encore, la prudence est de mise. L’IA ne comprend pas vraiment le contenu du texte, mais prend des contenus, voire des mots isolés, et les associe dans un nouveau texte à des mots correspondants ou appropriés selon un calcul de probabilités… ou à des champs lexicaux.

Écrivez un Résumé de l’Étranger d’Albert camus en 100 mots : (Abgerufen am 29.8.2023)

ChatGPT: „“L’Étranger“ d’Albert Camus est un roman existentialiste qui suit la vie de Meursault, un homme apathique et détaché de la société. L’histoire commence par la mort de sa mère, à laquelle il réagit avec une indifférence troublante. Meursault devient rapidement impliqué dans un meurtre apparemment dépourvu de motif, et son comportement émotionnellement insensible au procès suscite la répulsion des autres. Le roman explore le thème de l’absurdité de l’existence, illustrant la déconnexion de Meursault vis-à-vis des conventions sociales et de la morale. „L’Étranger“ est une réflexion profonde sur l’aliénation, la solitude et l’absurdité de la vie humaine.“

Bizarrement, ChatGPT rabâche les inepties qu’on lit si souvent et partout…Meursault… apathique… un meurtre sans motif (à discuter : la légitime défense…? ), insensible lors de son procès ?

Ce qui apparaît, sans doute, sous ce résumé : “ Avez-vous lu ce roman? “ Cf. Albert Camus, L’Étranger, 14.2.2016 auf diesem Blog.

D’un autre côté, on peut très bien s’entraîner avec ChatGPT :

Voici quelques suggestions pour vous aider à vous entraîner : Copiez la demande dans ChatGPT…

1. Quand utilise-t-on le subjonctif en français ? Veuillez rédiger une explication et donner 12 exemples de phrases en français avec leur traduction française.

Hum… peut-être que c’est mieux ?

> Oberstufengrammatik Französisch – Ab Klasse 10 – ISBN: 978-3-12-520932-9

Oberstufengrammatik. Übungsheft – Klasse 11/12 (G8) Klasse 12/13 (G9) – ISBN: 978-3-12-520933-6

2. Dans un premier temps, crée 20 phrases d’exemple en français avec des trous dans lesquels la forme du subjonctif doit être utilisée. Dans une deuxième partie, écris les phrases complètes.

3. Explique la différence entre l’imparfait et le passé-composé. Écris d’abord 15 phrases à trous dans lesquelles il faut utiliser l’imparfait ou le passé composé. Ensuite, indiquez les solutions.

4. Rédigez une liste de toutes les conjonctions importantes en français avec leur traduction en allemand. Donne un exemple de phrase dans la troisième colonne.

Remarquable, ChatGPT peut aider à gagner du temps… il est vrai que la vitesse à laquelle les réponses apparaissent est vraiment impressionnante, à ce sujet les numéros 13 et 14 :

5. Rédige un tableau avec les principaux journaux, chaînes de télévision et stations de radio en France et leurs sites Internet.

6. Je dois rédiger un exposé sur Huis clos. Des conseils à ce sujet ?

7. Et comme nous allons lire Huis clos de Sartre dans notre cours à partir de septembre :
L’enfer c’est les autres ? Qui a dit cela ? Si la réponse de ChatGPT est correcte ?

8. Demandons à ChatGPT de faire une liste de 20 mots structurés avec leur traduction en français, afin de rédiger un texte français structuré et cohérent : Le résultat se trouve dans un autre article de notre blog. Et cela permet à notre rédaction de montrer une tâche utile pour l’IA : Le texte ainsi obtenu est projeté et les élèves marquent les conjonctions en jaune et les mots porteurs de sens en vert.

9. Ou bien nous prenons le vocabulaire d’une leçon et demandons à ChatGPT d’écrire une pièce de théâtre pour 12 élèves (citons les noms) et lisons ensuite la pièce en distribuant les rôles. C’était un cours bien réussi.

10. Oberstufe. das Vokabular einer Lektion mit einem Sachtext. Wir fordern ChatGPT auf, dazu zwei Texte Pro und contra zu verfassen, lesen das Ergebnis im Unterricht und diskutieren das Ergebnis

11. les enseignants peuvent utiliser ChatGPt pour préparer leurs cours :

12. créer une série de cours sur Sartre, Huis clos : 12 heures de cours. Hum..

13. Écris un résumé de l’article /heute-vor-225-jahrenerklaerung-der-menschen-und-buergerrechte  – N. B. ChatGPT ne peut pas consulter un site Internet… il faudrait écrire Écris un résumé de l’article  [suivi d’une copie de l’article]

14. Écris un résumé de 300 mots des „Mots“ des Sartre.

15. Les relations franco-allemandes et www.france-blog.info

Hier kommt mein kostenloser Online-Kurs zu #ChatGPT für alle Interessierten. Großer Dank an @halbtagsblog für die Unterrichtsideen, @aliciabankhofer für das Material & @blume_bob, @lacknere, @Herr_Ka_Punkt für eure Statements.

▶️https://t.co/TWl4Xf80YM#twitterlehrerzimmer pic.twitter.com/8XHr3YqasK

— Jan Vedder (@vedducation) January 14, 2023

La dernière conférence du @cnesco a rappelé l'importance d'identifier et expliciter des critères de réussite précis pour accompagner les apprentissages des élèves. Avec le prompt adéquat, #ChatGPT peut vous aider à créer des grilles critériées.https://t.co/tmQTeZSTfc pic.twitter.com/0VptxATeep

— BERTRAND Mickaël (@MIKL_Bertrand) August 24, 2023

Das neue Schuljahr hat schon begonnen oder beginnt bald. Die allermeisten Schüler:innen werden bestimmt mit guten Vorsätzen wieder in ihre Schulen zurückkehren und gespannt darauf sein, was die nächste Klassenstufe ihnen zu bieten hat. Manche werden noch die ein oder andere Lücken füllen müssen. Unsere Redaktion hat schon in den letzten Monaten vorgesorgt und viele Tipps zum eigenen und selbständigen Lernen hier angegeben:  Tipps für Schülerinnen und Schüler  Sek I. : Wiederholen und üben mit dem Frankreich-Blog oder Sek II. Apprendre le français – faire des exercices ***.

Erinnern wir uns, im letzten Schuljahr tauchte plötzlich die Künstliche Intelligenz in Form von ChatGPT („Generative Pre-trained Transformer“) und wenig später auch von Bing auf, gefolgt von vielen weiteren Anbietern. Das Erstaunen war groß und innerhalb von kurzer Zeit vervielfachten sich die Angebote auch im Bereich der Lehrerfortbildung zum Thema KI, es entstand ein richtiger Run auf die neuen Perspektiven, wenn auch manche skeptisch blieben. Schon war die Rede davon, dass nun Unterricht und vor allem Prüfungen radikal neu gedacht werden müssten.

A la rentrée, #ChatGPT sera au programme de nombreuses réunions péda. Dans cet article, je vous propose de lister les axes de réflexion susceptibles d'organiser les discussions, voire d'esquisser une politique d'établissement face aux IA génératives.https://t.co/0TnVJ16plU pic.twitter.com/EWh3PUIYC8

— BERTRAND Mickaël (@MIKL_Bertrand) August 23, 2023

Mittlerweile hat sich der Sturm etwas gelegt und man kann die neuen Möglichkeiten etwas nüchterner betrachten. Die Schüler haben meist erfolglos mit Hilfe der KI geschummelt. Es gibt auch von ChatGPT ein Tool zum Prüfen: AI Text Classifier – Vgl. Hat ChatGPT dies geschrieben? – foundation.mozilla.org. Schüler, die mit von der KI generierten Hausaufgaben in den Unterricht kamen, hatten alles daran gesetzt, dass ihr Schummeln nicht aufflog: sie konnten den Text wunderbar vorlesen und sogar auch fehlerfrei übersetzen. Ok… selten haben sie so lange an einer Hausaufgabe gesessen und dabei so viel gelernt. Was zunächst nach Schummeln aussieht ist vielleicht der neue Wg zum selbständigen Lernen.

Klar, die Antworten der KI sind oft falsch. Nehmen wir ein Beispiel:

Unser Prompt: Camus, Sartre : Ils étaient membre du PCF ? (Abgefragt am 29.8.2023)

ChatGPT: „Albert Camus et Jean-Paul Sartre étaient tous deux des intellectuels français influents du 20e siècle, mais leurs affiliations politiques étaient différentes.

Albert Camus n’a jamais été membre du Parti communiste français (PCF). En fait, il était en désaccord avec de nombreuses positions politiques du PCF. Camus était plus associé à l’existentialisme et était un critique ouvert du totalitarisme, y compris du stalinisme, qui était soutenu par le PCF à l’époque. Il était plus proche de l’anarchisme et s’opposait aux excès idéologiques.

Jean-Paul Sartre, en revanche, était associé au Parti communiste français à un moment de sa vie. Dans les années 1940, Sartre a adhéré au PCF et a soutenu certaines de ses idées et positions politiques. Cependant, il est important de noter que Sartre est devenu de plus en plus critique envers le PCF au fil du temps. Il a finalement quitté le parti dans les années 1950 en raison de désaccords idéologiques et de sa désillusion vis-à-vis de la politique communiste.

Donc, bien que Sartre ait été brièvement membre du PCF, Camus n’a jamais été affilié à ce parti. Les deux étaient des penseurs indépendants avec des perspectives politiques distinctes.“

Camus war von 1935 bis zu seinem Anschluss Mitglied der PCF und Sartre war nie Mitglied der PCF.

Aber dennoch kann ChatGPT das selbständige Lernen fördern. Nennen wir hier einige Beispiele. Man kann einen Text resümieren lassen… sich sozusagen für die eigene Arbeit inspirieren… aber auch dann ist Vorsicht geboten. Die KI versteht den Inhalt des textes nicht wirklich, sondern nimmt Inhalte, ja sogar einzelne Wörter und verbindet sie in einem neuen Text mit nach einer Wahrscheinlichkeitsrechnung dazu gehörenden oder passenden Wörtern… oder Wortfeldern.

Écrivez un Résumé de l’Étranger d’Albert camus en 100 mots : (Abgerufen am 29.8.2023)

ChatGPT: „“L’Étranger“ d’Albert Camus est un roman existentialiste qui suit la vie de Meursault, un homme apathique et détaché de la société. L’histoire commence par la mort de sa mère, à laquelle il réagit avec une indifférence troublante. Meursault devient rapidement impliqué dans un meurtre apparemment dépourvu de motif, et son comportement émotionnellement insensible au procès suscite la répulsion des autres. Le roman explore le thème de l’absurdité de l’existence, illustrant la déconnexion de Meursault vis-à-vis des conventions sociales et de la morale. „L’Étranger“ est une réflexion profonde sur l’aliénation, la solitude et l’absurdité de la vie humaine.“

Seltsamerweise betet ChatGPT den Unfug herunter, den man so oft und überall liest… Meursault… apathique… un meurtre sans motif (à discuter : la légitmie défense…? ), insensible lors de son procès ?

Unter diesem Résumé steht? “ Avez-vous lu ce roman? “ Cf. Albert Camus, L’Étranger, 14.2.2016 auf diesem Blog.

Andererseits kann man sehr wohl mit ChatGPT gut üben:

Zum Ausprobieren hier einige Prompts,hier kopieren und als Prompt in ChatGPT kopieren:

1. Wann wird auf Französisch der Subjonctif eingesetzt? Bitte verfasse eine Erklärung und gibt 12 Beispielsätze auf Französisch mit ihrer deutschen Übersetzung an.

Hm… vielleicht doch besser? > Oberstufengrammatik Französisch – Ab Klasse 10 – ISBN: 978-3-12-520932-9

Oberstufengrammatik. Übungsheft – Klasse 11/12 (G8) Klasse 12/13 (G9) – ISBN: 978-3-12-520933-6

2. Erstelle zuerst 20 Beispielsätze auf Französisch mit Lücken, in die die Form des Subjonctif eingesetzt werden muss. In einem zweiten Teil schreibe die vollständigen Sätze.

3. Erkläre den Unterschied zwischen Imparfait und Passé-composé. Schreibe zuerst 15 Sätze mit Lücken, in den imparfait oder passé composé eingesetzt werden muss. Danach gib bitte die Lösungen an.

4. Schreibe bitte ein Liste aller wichtigen Konjunktionen auf Französisch mit ihrer deutschen Übersetzung. Nenne in dritten Spalte einen Beispielsatz.

Bemerkenswert, ChatGPT kann helfen, Zeit zu sparen… es stimmt, die Geschwindigkeit, mit der die Antworten erscheinen ist wirklich beeindruckend, dazu Nr. 13 und 14 :

5. Verfasse eine Tabelle mit den wichtigsten Zeitungen, TV- und Radiostationen in Frankreich und ihren Websites.

6. Ich muss eine Referat über Huis clos verfassen. Tipps dazu ?

7. Und da wir in unserem Kurs ab September Huis clos von Sartre lesen werden:
L’enfer c’est les autres? Wer hat das gesagt? Ob die Antwort von ChatGPT stimmt?

8. Aber bitten wir ChatGPT doch mal, eine Liste mit 20 Strukturwörtern mit der deutschen Übersetzung, zu erstellen um einen strukturierten, zusammenhängenden französischen Text zu verfassen: Das Ergebnis steht in einem anderen Artikel auf unserem Blog. Und damit kann unsere Redaktion eine sinnvolle Aufgabe für die KI zeigen: Der so entstandene Text wird projiziert und die Schüler:innen markieren, die Konjunktionen mit Gelb und die sinntragenden Wörter mit grün.

9. Oder wir nehmen das Vokabular einer Lektion und lassen ChatGPT daraus eine Theaterstück für 12 Schüler schreiben (nennen die Namen) und lesen das Stück dann mit verteilten Rollen. War eine Superstunde.

10. Oberstufe. das Vokabular einer Lektion mit einem Sachtext. Wir fordern ChatGPT auf, dazu zwei Texte Pro und contra zu verfassen, lesen das Ergebnis im Unterricht und diskutieren das Ergebnis

11. Lehrer können ChatGPt für die Unterrichtsvorbereitung nutzen:

12. Erstelle eine Unterrichtsreihe zu Sartre, Huis clos: 12 Unterrichtsstunden. Hm…

13. Écris un résumé de l’article /heute-vor-225-jahrenerklaerung-der-menschen-und-buergerrechte  – N. B. ChatGPT kann keine Internetseite aufrufen … man müsste schreiben Schreibe eine Zusammenfassung des Artikels [gefolgt von einer Kopie des Artikels].

14. Écris un résumé de 300 mots des „Mots“ des Sartre.

15. Les relations franco-allemandes et www.france-blog.info

Hier kommt mein kostenloser Online-Kurs zu #ChatGPT für alle Interessierten. Großer Dank an @halbtagsblog für die Unterrichtsideen, @aliciabankhofer für das Material & @blume_bob, @lacknere, @Herr_Ka_Punkt für eure Statements.

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— Jan Vedder (@vedducation) January 14, 2023