La nouvelle année scolaire a déjà commencé ou va bientôt commencer. La plupart des élèves retourneront certainement dans leurs écoles avec de bonnes intentions et seront impatients de découvrir ce que le prochain niveau scolaire leur réserve. Certains devront encore combler l’une ou l’autre de leurs lacunes. Notre rédaction a déjà pris les devants ces derniers mois et a indiqué ici de nombreux conseils pour apprendre par soi-même et de manière autonome : Tipps für Schülerinnen und Schüler  Sek I. : Wiederholen und üben mit dem Frankreich-Blog oder Sek II. Apprendre le français – faire des exercices ***.

Rappelons-nous, au cours de la dernière année scolaire, l’intelligence artificielle IA a soudainement fait son apparition sous la forme de ChatGPT („Generative Pre-trained Transformer“) et un peu plus tard aussi comme Bing, suivi par de nombreux autres fournisseurs. L’étonnement était grand et, en peu de temps, les offres de formation continue des enseignants sur le thème de l’IA se sont multipliées, créant une véritable ruée vers les nouvelles perspectives, même si certains restaient sceptiques. On parlait déjà de la nécessité de repenser radicalement l’enseignement et surtout les examens.

A la rentrée, #ChatGPT sera au programme de nombreuses réunions péda. Dans cet article, je vous propose de lister les axes de réflexion susceptibles d'organiser les discussions, voire d'esquisser une politique d'établissement face aux IA génératives.https://t.co/0TnVJ16plU pic.twitter.com/EWh3PUIYC8

— BERTRAND Mickaël (@MIKL_Bertrand) August 23, 2023

La dernière conférence du @cnesco a rappelé l'importance d'identifier et expliciter des critères de réussite précis pour accompagner les apprentissages des élèves. Avec le prompt adéquat, #ChatGPT peut vous aider à créer des grilles critériées.https://t.co/tmQTeZSTfc pic.twitter.com/0VptxATeep

— BERTRAND Mickaël (@MIKL_Bertrand) August 24, 2023

Entre-temps, la tempête s’est un peu calmée et l’on peut considérer les nouvelles possibilités avec un peu plus de recul. Les élèves ont généralement triché sans succès avec l’aide de l’IA. Il existe également un outil de vérification de ChatGPT : AI Text Classifier – Cf. Hat ChatGPT dies geschrieben? – foundation.mozilla.org. Ses élèves qui venaient en classe avec des devoirs générés par l’IA avaient tout fait pour que leur tricherie ne soit pas découverte : ils pouvaient lire le texte à haute voix et même le traduire sans erreur. D’accord… ils ont rarement passé autant de temps sur un devoir et appris autant de choses. Ce qui ressemble d’abord à de la triche est peut-être la nouvelle voie vers l’apprentissage autonome.

Bien sûr, les réponses de l’IA sont souvent fausses. Prenons un exemple :

Notre demande: Camus, Sartre : Ils étaient membre du PCF ? (Abgefragt am 29.8.2023)

ChatGPT: „Albert Camus et Jean-Paul Sartre étaient tous deux des intellectuels français influents du 20e siècle, mais leurs affiliations politiques étaient différentes.

Albert Camus n’a jamais été membre du Parti communiste français (PCF). En fait, il était en désaccord avec de nombreuses positions politiques du PCF. Camus était plus associé à l’existentialisme et était un critique ouvert du totalitarisme, y compris du stalinisme, qui était soutenu par le PCF à l’époque. Il était plus proche de l’anarchisme et s’opposait aux excès idéologiques.

Jean-Paul Sartre, en revanche, était associé au Parti communiste français à un moment de sa vie. Dans les années 1940, Sartre a adhéré au PCF et a soutenu certaines de ses idées et positions politiques. Cependant, il est important de noter que Sartre est devenu de plus en plus critique envers le PCF au fil du temps. Il a finalement quitté le parti dans les années 1950 en raison de désaccords idéologiques et de sa désillusion vis-à-vis de la politique communiste.

Donc, bien que Sartre ait été brièvement membre du PCF, Camus n’a jamais été affilié à ce parti. Les deux étaient des penseurs indépendants avec des perspectives politiques distinctes.“

Camus a été membre du PCF de 1935 jusqu’à son adhésion et Sartre n’a jamais été membre du PCF.

Mais le ChatGPT peut tout de même favoriser l’apprentissage autonome. Citons ici quelques exemples. On peut faire résumer un texte… s’inspirer en quelque sorte pour son propre travail… mais là encore, la prudence est de mise. L’IA ne comprend pas vraiment le contenu du texte, mais prend des contenus, voire des mots isolés, et les associe dans un nouveau texte à des mots correspondants ou appropriés selon un calcul de probabilités… ou à des champs lexicaux.

Écrivez un Résumé de l’Étranger d’Albert camus en 100 mots : (Abgerufen am 29.8.2023)

ChatGPT: „“L’Étranger“ d’Albert Camus est un roman existentialiste qui suit la vie de Meursault, un homme apathique et détaché de la société. L’histoire commence par la mort de sa mère, à laquelle il réagit avec une indifférence troublante. Meursault devient rapidement impliqué dans un meurtre apparemment dépourvu de motif, et son comportement émotionnellement insensible au procès suscite la répulsion des autres. Le roman explore le thème de l’absurdité de l’existence, illustrant la déconnexion de Meursault vis-à-vis des conventions sociales et de la morale. „L’Étranger“ est une réflexion profonde sur l’aliénation, la solitude et l’absurdité de la vie humaine.“

Bizarrement, ChatGPT rabâche les inepties qu’on lit si souvent et partout…Meursault… apathique… un meurtre sans motif (à discuter : la légitime défense…? ), insensible lors de son procès ?

Ce qui apparaît, sans doute, sous ce résumé : “ Avez-vous lu ce roman? “ Cf. Albert Camus, L’Étranger, 14.2.2016 auf diesem Blog.

D’un autre côté, on peut très bien s’entraîner avec ChatGPT :

Voici quelques suggestions pour vous aider à vous entraîner : Copiez la demande dans ChatGPT…

1. Quand utilise-t-on le subjonctif en français ? Veuillez rédiger une explication et donner 12 exemples de phrases en français avec leur traduction française.

Hum… peut-être que c’est mieux ?

> Oberstufengrammatik Französisch – Ab Klasse 10 – ISBN: 978-3-12-520932-9

Oberstufengrammatik. Übungsheft – Klasse 11/12 (G8) Klasse 12/13 (G9) – ISBN: 978-3-12-520933-6

2. Dans un premier temps, crée 20 phrases d’exemple en français avec des trous dans lesquels la forme du subjonctif doit être utilisée. Dans une deuxième partie, écris les phrases complètes.

3. Explique la différence entre l’imparfait et le passé-composé. Écris d’abord 15 phrases à trous dans lesquelles il faut utiliser l’imparfait ou le passé composé. Ensuite, indiquez les solutions.

4. Rédigez une liste de toutes les conjonctions importantes en français avec leur traduction en allemand. Donne un exemple de phrase dans la troisième colonne.

Remarquable, ChatGPT peut aider à gagner du temps… il est vrai que la vitesse à laquelle les réponses apparaissent est vraiment impressionnante, à ce sujet les numéros 13 et 14 :

5. Rédige un tableau avec les principaux journaux, chaînes de télévision et stations de radio en France et leurs sites Internet.

6. Je dois rédiger un exposé sur Huis clos. Des conseils à ce sujet ?

7. Et comme nous allons lire Huis clos de Sartre dans notre cours à partir de septembre :
L’enfer c’est les autres ? Qui a dit cela ? Si la réponse de ChatGPT est correcte ?

8. Demandons à ChatGPT de faire une liste de 20 mots structurés avec leur traduction en français, afin de rédiger un texte français structuré et cohérent : Le résultat se trouve dans un autre article de notre blog. Et cela permet à notre rédaction de montrer une tâche utile pour l’IA : Le texte ainsi obtenu est projeté et les élèves marquent les conjonctions en jaune et les mots porteurs de sens en vert.

9. Ou bien nous prenons le vocabulaire d’une leçon et demandons à ChatGPT d’écrire une pièce de théâtre pour 12 élèves (citons les noms) et lisons ensuite la pièce en distribuant les rôles. C’était un cours bien réussi.

10. Oberstufe. das Vokabular einer Lektion mit einem Sachtext. Wir fordern ChatGPT auf, dazu zwei Texte Pro und contra zu verfassen, lesen das Ergebnis im Unterricht und diskutieren das Ergebnis

11. les enseignants peuvent utiliser ChatGPt pour préparer leurs cours :

12. créer une série de cours sur Sartre, Huis clos : 12 heures de cours. Hum..

13. Écris un résumé de l’article /heute-vor-225-jahrenerklaerung-der-menschen-und-buergerrechte  – N. B. ChatGPT ne peut pas consulter un site Internet… il faudrait écrire Écris un résumé de l’article  [suivi d’une copie de l’article]

14. Écris un résumé de 300 mots des „Mots“ des Sartre.

15. Les relations franco-allemandes et www.france-blog.info

Hier kommt mein kostenloser Online-Kurs zu #ChatGPT für alle Interessierten. Großer Dank an @halbtagsblog für die Unterrichtsideen, @aliciabankhofer für das Material & @blume_bob, @lacknere, @Herr_Ka_Punkt für eure Statements.

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— Jan Vedder (@vedducation) January 14, 2023

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— BERTRAND Mickaël (@MIKL_Bertrand) August 24, 2023

Das neue Schuljahr hat schon begonnen oder beginnt bald. Die allermeisten Schüler:innen werden bestimmt mit guten Vorsätzen wieder in ihre Schulen zurückkehren und gespannt darauf sein, was die nächste Klassenstufe ihnen zu bieten hat. Manche werden noch die ein oder andere Lücken füllen müssen. Unsere Redaktion hat schon in den letzten Monaten vorgesorgt und viele Tipps zum eigenen und selbständigen Lernen hier angegeben:  Tipps für Schülerinnen und Schüler  Sek I. : Wiederholen und üben mit dem Frankreich-Blog oder Sek II. Apprendre le français – faire des exercices ***.

Erinnern wir uns, im letzten Schuljahr tauchte plötzlich die Künstliche Intelligenz in Form von ChatGPT („Generative Pre-trained Transformer“) und wenig später auch von Bing auf, gefolgt von vielen weiteren Anbietern. Das Erstaunen war groß und innerhalb von kurzer Zeit vervielfachten sich die Angebote auch im Bereich der Lehrerfortbildung zum Thema KI, es entstand ein richtiger Run auf die neuen Perspektiven, wenn auch manche skeptisch blieben. Schon war die Rede davon, dass nun Unterricht und vor allem Prüfungen radikal neu gedacht werden müssten.

A la rentrée, #ChatGPT sera au programme de nombreuses réunions péda. Dans cet article, je vous propose de lister les axes de réflexion susceptibles d'organiser les discussions, voire d'esquisser une politique d'établissement face aux IA génératives.https://t.co/0TnVJ16plU pic.twitter.com/EWh3PUIYC8

— BERTRAND Mickaël (@MIKL_Bertrand) August 23, 2023

Mittlerweile hat sich der Sturm etwas gelegt und man kann die neuen Möglichkeiten etwas nüchterner betrachten. Die Schüler haben meist erfolglos mit Hilfe der KI geschummelt. Es gibt auch von ChatGPT ein Tool zum Prüfen: AI Text Classifier – Vgl. Hat ChatGPT dies geschrieben? – foundation.mozilla.org. Schüler, die mit von der KI generierten Hausaufgaben in den Unterricht kamen, hatten alles daran gesetzt, dass ihr Schummeln nicht aufflog: sie konnten den Text wunderbar vorlesen und sogar auch fehlerfrei übersetzen. Ok… selten haben sie so lange an einer Hausaufgabe gesessen und dabei so viel gelernt. Was zunächst nach Schummeln aussieht ist vielleicht der neue Wg zum selbständigen Lernen.

Klar, die Antworten der KI sind oft falsch. Nehmen wir ein Beispiel:

Unser Prompt: Camus, Sartre : Ils étaient membre du PCF ? (Abgefragt am 29.8.2023)

ChatGPT: „Albert Camus et Jean-Paul Sartre étaient tous deux des intellectuels français influents du 20e siècle, mais leurs affiliations politiques étaient différentes.

Albert Camus n’a jamais été membre du Parti communiste français (PCF). En fait, il était en désaccord avec de nombreuses positions politiques du PCF. Camus était plus associé à l’existentialisme et était un critique ouvert du totalitarisme, y compris du stalinisme, qui était soutenu par le PCF à l’époque. Il était plus proche de l’anarchisme et s’opposait aux excès idéologiques.

Jean-Paul Sartre, en revanche, était associé au Parti communiste français à un moment de sa vie. Dans les années 1940, Sartre a adhéré au PCF et a soutenu certaines de ses idées et positions politiques. Cependant, il est important de noter que Sartre est devenu de plus en plus critique envers le PCF au fil du temps. Il a finalement quitté le parti dans les années 1950 en raison de désaccords idéologiques et de sa désillusion vis-à-vis de la politique communiste.

Donc, bien que Sartre ait été brièvement membre du PCF, Camus n’a jamais été affilié à ce parti. Les deux étaient des penseurs indépendants avec des perspectives politiques distinctes.“

Camus war von 1935 bis zu seinem Anschluss Mitglied der PCF und Sartre war nie Mitglied der PCF.

Aber dennoch kann ChatGPT das selbständige Lernen fördern. Nennen wir hier einige Beispiele. Man kann einen Text resümieren lassen… sich sozusagen für die eigene Arbeit inspirieren… aber auch dann ist Vorsicht geboten. Die KI versteht den Inhalt des textes nicht wirklich, sondern nimmt Inhalte, ja sogar einzelne Wörter und verbindet sie in einem neuen Text mit nach einer Wahrscheinlichkeitsrechnung dazu gehörenden oder passenden Wörtern… oder Wortfeldern.

Écrivez un Résumé de l’Étranger d’Albert camus en 100 mots : (Abgerufen am 29.8.2023)

ChatGPT: „“L’Étranger“ d’Albert Camus est un roman existentialiste qui suit la vie de Meursault, un homme apathique et détaché de la société. L’histoire commence par la mort de sa mère, à laquelle il réagit avec une indifférence troublante. Meursault devient rapidement impliqué dans un meurtre apparemment dépourvu de motif, et son comportement émotionnellement insensible au procès suscite la répulsion des autres. Le roman explore le thème de l’absurdité de l’existence, illustrant la déconnexion de Meursault vis-à-vis des conventions sociales et de la morale. „L’Étranger“ est une réflexion profonde sur l’aliénation, la solitude et l’absurdité de la vie humaine.“

Seltsamerweise betet ChatGPT den Unfug herunter, den man so oft und überall liest… Meursault… apathique… un meurtre sans motif (à discuter : la légitmie défense…? ), insensible lors de son procès ?

Unter diesem Résumé steht? “ Avez-vous lu ce roman? “ Cf. Albert Camus, L’Étranger, 14.2.2016 auf diesem Blog.

Andererseits kann man sehr wohl mit ChatGPT gut üben:

Zum Ausprobieren hier einige Prompts,hier kopieren und als Prompt in ChatGPT kopieren:

1. Wann wird auf Französisch der Subjonctif eingesetzt? Bitte verfasse eine Erklärung und gibt 12 Beispielsätze auf Französisch mit ihrer deutschen Übersetzung an.

Hm… vielleicht doch besser? > Oberstufengrammatik Französisch – Ab Klasse 10 – ISBN: 978-3-12-520932-9

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2. Erstelle zuerst 20 Beispielsätze auf Französisch mit Lücken, in die die Form des Subjonctif eingesetzt werden muss. In einem zweiten Teil schreibe die vollständigen Sätze.

3. Erkläre den Unterschied zwischen Imparfait und Passé-composé. Schreibe zuerst 15 Sätze mit Lücken, in den imparfait oder passé composé eingesetzt werden muss. Danach gib bitte die Lösungen an.

4. Schreibe bitte ein Liste aller wichtigen Konjunktionen auf Französisch mit ihrer deutschen Übersetzung. Nenne in dritten Spalte einen Beispielsatz.

Bemerkenswert, ChatGPT kann helfen, Zeit zu sparen… es stimmt, die Geschwindigkeit, mit der die Antworten erscheinen ist wirklich beeindruckend, dazu Nr. 13 und 14 :

5. Verfasse eine Tabelle mit den wichtigsten Zeitungen, TV- und Radiostationen in Frankreich und ihren Websites.

6. Ich muss eine Referat über Huis clos verfassen. Tipps dazu ?

7. Und da wir in unserem Kurs ab September Huis clos von Sartre lesen werden:
L’enfer c’est les autres? Wer hat das gesagt? Ob die Antwort von ChatGPT stimmt?

8. Aber bitten wir ChatGPT doch mal, eine Liste mit 20 Strukturwörtern mit der deutschen Übersetzung, zu erstellen um einen strukturierten, zusammenhängenden französischen Text zu verfassen: Das Ergebnis steht in einem anderen Artikel auf unserem Blog. Und damit kann unsere Redaktion eine sinnvolle Aufgabe für die KI zeigen: Der so entstandene Text wird projiziert und die Schüler:innen markieren, die Konjunktionen mit Gelb und die sinntragenden Wörter mit grün.

9. Oder wir nehmen das Vokabular einer Lektion und lassen ChatGPT daraus eine Theaterstück für 12 Schüler schreiben (nennen die Namen) und lesen das Stück dann mit verteilten Rollen. War eine Superstunde.

10. Oberstufe. das Vokabular einer Lektion mit einem Sachtext. Wir fordern ChatGPT auf, dazu zwei Texte Pro und contra zu verfassen, lesen das Ergebnis im Unterricht und diskutieren das Ergebnis

11. Lehrer können ChatGPt für die Unterrichtsvorbereitung nutzen:

12. Erstelle eine Unterrichtsreihe zu Sartre, Huis clos: 12 Unterrichtsstunden. Hm…

13. Écris un résumé de l’article /heute-vor-225-jahrenerklaerung-der-menschen-und-buergerrechte  – N. B. ChatGPT kann keine Internetseite aufrufen … man müsste schreiben Schreibe eine Zusammenfassung des Artikels [gefolgt von einer Kopie des Artikels].

14. Écris un résumé de 300 mots des „Mots“ des Sartre.

15. Les relations franco-allemandes et www.france-blog.info

Hier kommt mein kostenloser Online-Kurs zu #ChatGPT für alle Interessierten. Großer Dank an @halbtagsblog für die Unterrichtsideen, @aliciabankhofer für das Material & @blume_bob, @lacknere, @Herr_Ka_Punkt für eure Statements.

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— Jan Vedder (@vedducation) January 14, 2023

Aujourd’hui, presque tous ceux que l’on croise tiennent leur smartphone sur leur main, le regard rivé sur l’écran. Beaucoup ont des écouteurs, ils écoutent leur musique, passent sans dire un mot. Les autres voyageurs dans le bus ou le métro ont toujours immédiatement leur téléphone en main. Même à l’école, les élèves vérifient constamment si leur réseau social est toujours là, quelles sont les nouvelles. Le smartphone est devenu un compagnon permanent, autrefois il y avait des punitions, mais aujourd’hui, le fait de confisquer son téléphone portable pose un véritable problème pour les élèves.

Et que font la plupart d’entre eux avec leur téléphone portable ? Vérifier quelle nouvelle vidéo vient d’apparaître sur Tiktok, ce qu’Instagram propose de nouveau. La plupart du temps, regarder l’écran n’est plus qu’une habitude, voire une sorte de tic, parce que l’écran veut être regardé… il n’y a pas de réel besoin d’information derrière. Prenons un exemple : En cours de français, quel n’est pas l’étonnement des élèves lorsque je leur demande s’ils ont déjà utilisé un ordinateur ? Ont-ils déjà eu l’idée d‘ > écouter la radio française avec leur mobile ? 5e année de français et personne ne leur a dit, ne serait-ce qu’une seule fois, l’incroyable diversité que l’on peut vivre avec les chaînes françaises et à quel point il est possible d‘ > utiliser la radio pour l’apprentissage du français . On peut peut-être commencer à écouter la musique avec la radio française. Bizarrement, ces applications sont largement inconnues des élèves, les jeux, les réseaux sociaux et même le simple fait de jouer („daddeln“) sont les formes d’utilisation les plus courantes des smartphones.

On vient de publier > Rapport sur l’impact du temps d’écran sur les jeunesque le président de la République Emmanuel Macron a commandé. Dans le titre du rapport, on peut lire son résumé > Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu. Dans le rapport de notre rédaction sur ce rapport, on peut lire au début „Le rapport de 142 pages intitulé “A la recherche du temps perdu” mentionne dans la première phrase de son préambule les avantages indéniables de la technologie numérique : “La technologie a la capacité d’émanciper les enfants, de les libérer, parce qu’elle leur permet d’accéder plus librement et plus facilement à la connaissance,” mais pour en résumer aussitôt les dangers en une phrase : “La Commission a été bousculée par les constats qu’elle a eus à faire sur les stratégies de captation de l’attention des enfants, où tous les biais cognitifs sont utilisés pour enfermer les enfants sur leurs écrans, les contrôler, les réengager, les monétiser.” La Commission lance une mise en garde sévère contre le monde virtuel et ses effets : “Ce peuplement de l’espace numérique par les enfants, cette migration du réel vers le virtuel, se fait trop souvent de manière isolée, sans parent, et sans aucune sécurité. Nous devons leur redonner la main, pour mieux les accompagner, pour mieux les protéger, pour leur redonner leur place.” (S. 3)“

> La Synthèse du rapport „Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu“ *.pdf – 6 pages

Notre rédaction a raccourci cette synthèse et l’a préparée sous forme de fiche de travail de trois pages : :La Synthèse (abrégée) du rapport „Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu“ *.pdf – 3 pages

C’est ainsi, l’appel sans cesse répété à une plus grande numérisation de l’enseignement n’a fait que rapprocher davantage les enfants des écrans. Sans parler du fait que les enfants en bas âge sont souvent immobilisés avec une tablette ou un smartphone dès l’âge de 2, 3 ou 4 ou 5 ans, les élèves utilisent le smartphone pour passer le temps, pour batifoler sur l’écran pendant des heures, toujours curieux de découvrir la prochaine séquence vidéo plus ou moins passionnante, pour regarder Tiktok pendant des heures. Les relations sociales en pâtissent : alors qu’auparavant, on jouait à courir et à se cacher dans la cour de récréation, les élèves se tiennent désormais debout, seuls ou parfois en groupe, les yeux rivés sur leur écran.

> « Risques numériques » : qu’en pensent les jeunes et les enseignants ? – Réseau canopé

Cette constatation conduit à l’idée d’un renoncement à la consommation et d’une retenue numérique. Il est du devoir de l’enseignement d’apprendre à utiliser correctement les médias (cf. > Charte des usages du numérique du Lycée Jean-Renoir à Munich) et de protéger les élèves des dangers du monde numérique. Nous avons demandé à ChatGPT de concevoir une > Série de cours de 8 heures sur le thème „La déconsommation et sobriété numérique“ demandé. Et de manière moins laborieuse mais avec le même résultat d’apprentissage, on peut lire un Dialogue entre Véronique et Pierre, dans lequel Laurent joue un rôle de médiateur : le texte est lu avec des rôles distribués, le vocabulaire est clarifié, puis le débat est repris en classe sans le modèle :

Prompt: „Ecris un dialogue de 700 mots entre Pierre et Véronique. Pierre est pour la déconsommation et sobriété numérique, tandis que Véronique ne veut pas abandonner les avantages du numérique, vers la moitié du dialogue, Laurent les rejoint, il défend le numérique et la sobriété numérique“ = > ChatGPT écrit le dialogue.

Comment initier les jeunes à la littérature ? Internet, avec ses offres si variées, peut-il être un moyen d’inciter les élèves à lire ? Lisent-ils davantage avec ou à l’écran ? > #Apprendre le français – pas seulement en ligne mais avec et grâce à la littérature

Et encore un argument contre les écrans. Écrire au stylo sur du papier, de préférence dans un cahier, est très différent de taper sur un clavier : > Écrivez-vous à la main ou tapez-vous au clavier ?

Les réseaux sociaux sont-ils vraiment sociaux ? Ou conduisent-ils simplement à une perte de temps, voire à un comportement addictif ? Ces réseaux déterminent la manière dont les utilisateurs doivent s’y déplacer, l’imagination et la fantaisie ne sont pas nécessaires, à moins que les élèves ne deviennent eux-mêmes des producteurs… :

> Stadtplanung und soziale Netzwerke im Web 2.0 (I-IV)

Pesons tous les arguments les uns contre les autres. Bien sûr, les écrans ne peuvent plus être bannis des salles de classe. Mais il s’agit d’enseigner une utilisation appropriée. Moins de jeux et de réseaux aux contenus douteux et plats, mais se servire des les écrans comme contribution et soutien à l’apprentissage en classe et à l’apprentissage autonome – comme une fenêtre donnant sur le monde – > Lehrerfortbildung: Selbständiges Arbeiten im Französischunterricht mit Hilfe der KI. Chancen und Grenzen.

Dans mon école Hermann-Lietz, au château de Bieberstein, il n’y a plus de papier. Il n’y en a plus que pour les travaux de classe, la bibliothèque et les manuels scolaires ; sinon, tous les élèves et les enseignants ont un IPad et s’en servent pour organiser les cours. Cette numérisation de l’enseignement est particulièrement utile pour les classes qui passent le premier semestre sur des géants dans le monde entier :
> Schule auf Reisen. Ainsi, les enseignants de Bieberstein peuvent poursuivre certains cours sur IPad : « Où êtes-vous en ce moment ? » – « Au Maroc ». Dans toutes les autres classes du château de Bieberstein, l’IPad est également un outil très utile avec les tableaux blancs pour organiser et documenter les cours.

Fast jeder, der einem heute entgegenkommt, hält auf der flachen Hand sein Smartphone, den Blick fest auf das Display gerichtet. Viele haben Ohrhörer, lauschen ihrer Musik, gehen wortlos vorbei, die Mitreisenden im Bus oder in er U-Bahn haben immer sofort ihr Handy in der Hand. Auch in der Schule vergewissern sich Schüler dauernd ob ihr soziales Netzwerk noch da ist, welche neuen Nachrichten es gibt. Das Smartphone ist zum ständigen Begleiter geworden, früher gab es Strafarbeiten, heute wird das Einziehen des Handys für Schüler zu einem echten Problem.

Und was machen die meisten mit ihren Handys? Checken, welches neue Video gerade in Tiktok auftaucht (wisch), was Instagram gerade Neues bietet. Meistens ist das Gucken auf das Display nur noch Gewohnheit, ja geradezu eine Art Tic, weil das Display angesehen werden will… ein wirkliches Informationsbedürfnis steckt da nicht dahinter. Nehmen wir ein Beispiel: Wie erstaunt sind die Schüler/innen im Französischunterricht, wenn ich sie danach frage, ob sie schon mal französisches Radio mit ihrem Handy gehört haben. 5. Jahr Französisch und niemand hat ihnen auch nur einmal gesagt, welch eine unglaubliche Vielfalt man mit den französischen Sendern erleben kann und wie gut man das > Radio zum Lernen nutzen kann. Vielleicht kann man erstmal anfangen Musik im französischen Radio zu hören. Seltsamerweise sind diese Anwendungen den Schülern weitgehend unbekannt, Spiele, soziale Netzwerke, und auch das bloße Daddeln sind die gebräuchlichsten Nutzungsformen der Smartphones.

Gerade ist in Frankreich ein > Bericht über die Auswirkungen der Bildschirmzeiten auf Jugendliche, den Staatspräsident Emmanuel Macron in Auftrag gegeben hatte. Im Titel des Berichts steht sein Resümée > Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu. Im Bericht unserer Redaktion über diesen Bericht steht am Anfang: „142 Seiten umfasst der Bericht mit dem Titel “Auf der Suche nach der verlorenen Zeit” nennt im ersten Satz seiner Präambel die unverkennbaren Vorteil der Digitaltechnik. “Die Technologie hat die Fähigkeit, Kinder zu emanzipieren, sie zu befreien, weil sie ihnen einen freieren und leichteren Zugang zu Wissen ermöglicht,” um dann aber sogleich die Gefahren in einem Satz zusammenzufassen: “Die Kommission zeigt sich von ihren Erkenntnissen über Strategien zur Erlangung von Aufmerksamkeit erschüttert, wie die Aufmerksamkeit von Kindern, bei denen alle kognitiven Verzerrungen genutzt werden, um Kinder auf ihren Bildschirme zu kontrollieren, sie neu zu binden und zu monetarisieren.” Die Kommission warnt vor der virtuellen Welt und ihren Auswirkungen: “Diese Besiedlung des digitalen Raums durch Kinder, diese Migration von der realen in die virtuelle Welt, findet allzu oft isoliert, ohne Eltern und ohne jegliche Sicherheit statt. Wir müssen ihnen die Kontrolle zurückgeben, um sie besser zu begleiten, um sie besser zu schützen, um ihnen ihren Platz zurückzugeben.” (S. 3)“

> La Synthèse du rapport „Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu“ *.pdf – 6 pages

Unsere Redaktion hat diese Synthese gekürzt und als dreiseitiges Arbeitsblatt vorbereitet: La Synthèse (abrégée) du rapport „Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu“ *.pdf – 3 pages

So ist es, der ständig wiederholte Ruf nach einer verstärkten Digitalisierung des Unterrichts hat die Kinder nur noch mehr an die Bildschirme herangeführt. Ganz abgesehen davon, dass oft Kleinkinder schon mit 2, 3 oder Kinder 4 oder 5 Jahren mit einem Tablet oder einem Smartphone ruhig gestellt werden, nutzen Schüler/innen das Smartphone zum Zeitvertreib, zum stundenlangen Daddeln auf dem Bildschirm, immer neugierig, den nächsten mehr oder weniger spannenden Videoschnipsel zu entdecken, stundenlang Tiktok zu gucken. Darunter leiden die sozialen Beziehungen, während früher auf dem Schulhof Nachlaufen und verstecken gespielt wurde, stehen nun die Schüler einzeln oder manchmal auch in Gruppen hetum und gucken auf ihr Display.

> « Risques numériques » : qu’en pensent les jeunes et les enseignants ? – Réseau canopé

Dieser Befund führt zur Idee des Konsumverzichts und der digitalen Zurückhaltung. Es ist eine Aufgabe des Unterrichts, den richtigen Mediengebrauch zu lehren (vgl. > Charte des usages du numérique du Lycée Jean-Renoir à Munich) und die Schüler auch vor Gefahren de digitalen Welt zu schützen. Wir haben ChatGPT einmal um eine > Unterrichtsreihe mit 8 Stunden zum Thema „La déconsommation et sobriété numérique“ gebeten. Und weniger aufwändig aber mit dem gleichen Lernerfolg, kann ein Dialog zwischen Véronique und Pierre gelesen werden, bei dem Laurent eine vermittelnde Rolle übernimmt: Der Text wird mit verteilten Rollen gelesen, Vokabeln werden geklärt und dann wird die Debatte in der Klasse ohne die Vorlage wiederholt:

Prompt: „Ecris un dialogue de 700 mots entre Pierre et Véronique. Pierre est pour la déconsommation et sobriété numérique, tandis que Véronique ne veut pas abandonner les avantages du numérique, vers la moitié du dialogue, Laurent les rejoint, il défend le numérique et la sobriété numérique“ = > ChatGPT schreibt den Dialog.

Wie führt man Jugendliche an die Literatur heran? Kann das Internet mit seinen so vielfältigen Angeboten ein Mittel sein, die Schüler/innen zum Lesen zu bewegen? Lesen sie mit oder am Bildschirm mehr? > #Franzoesischlernen – nicht nur online sondern mit und wegen der Literatur

Und noch ein Argument gegen die Bildschirme. Das Schreiben mit Füller auf dem Papier, am besten in eine Kladde ist etwas ganz anderes als das Tippen auf der Tastatur: > Écrivez-vous à la main ou tapez-vous au clavier ? Schreiben Sie mit der Hand oder der Tastatur?

Sind soziale Netzwerke wirklich sozial? Oder führen sie lediglich der Zeitverschwendung, ja gar zu einem Suchtverhalten? Diese Netzwerke, bestimmen, wie Nutzer sich in ihnen zu bewegen haben, Imagination und Phantasie werden nicht gebraucht es sei, die Schüler/innen werden selbst zu Produzenten… :

> Stadtplanung und soziale Netzwerke im Web 2.0 (I-IV)

Wägen wir alle Argumente gegeneinander ab. Natürlich sind die Bildschirme aus den Klassenzimmer nicht mehr zu verbannen. Aber es geht darum, einen sachgerechten Gebrauch zu lehren. Weniger Spiele und Netzwerke mit dubiosen und flachen Inhalten, sondern die Bildschirme als Beitrag und Unterstützung zum Lernen in der Klasse und selbständigen Lernen – als Fenster zur Welt – zu nutzen > Lehrerfortbildung: Selbständiges Arbeiten im Französischunterricht mit Hilfe der KI. Chancen und Grenzen.

In meiner Hermann-Lietz-Schule Schloss Bieberstein gibt es kein Papier mehr. Nur noch bei Klassenarbeiten und in der Bibliothek wie auch in Schulbüchern; ansonsten haben alle Schüler/innnen wie auch die Lehrer/innen ein IPad und organisieren damit den Unterricht. Diese Digitalisierung des Unterrichts ist besonders in der Klassenstufe nützlich, die d erste Halbjahr weltweit auf Riesen verbringt:
> Schule auf Reisen. So können die Lehrer auf Bieberstein so manche Unterrichtsstunde auf per IPad fortsetzen: „Wo seid Ihre gerade?“- „In Marokko.“ Auch in allen andern Klassen auf Schloss Bieberstein ist das IPad ein sehr nützliches Hilfsmittel zusammen mit den Whiteboards, den Unterricht zu gestalten und zu dokumentieren.

En dehors de tant d’articles sur l’apprentissage avec des médias en ligne sur notre blog, par exemple Apprendre le français – faire des exercices, 18 avril 2022, il y a eu ici des réflexions fondamentales sur le sens de la technologie PC pour les études: Essai. Lernen und Studieren mit dem Internet, 30 septembre 2016. Pour les étudiants d’aujourd’hui, il semble impossible d’envisager des études sans PC et Internet. Mais à l’inverse, comment l’ordinateur et Internet auraient-ils pu me faciliter la vie lors de mes études à Paris et à Bonn ? J’aurais pu prolonger mes livres en ligne sans aller à la bibliothèque de l’université , on aurait pu chatter avec les camarades d’études sans toujours se rencontrer… Non, ne venez pas avec des bibliographies -> Kann man eine Hausarbeit mit einer automatischen Bibliographie vorbereiten? – 19 mars 2017 – elles ne valent que ce que d’autres mettent quelque part sur le réseau, la bonne vieille bibliographie minutieuse est toujours supérieure au réseau.

Il est vrai qu’Internet peut aider – je pense à mon site préféré > www.gallica.fr – mais il ne peut que partiellement remplacer la visite à la www.bnf.fr ou aux Archives nationales. De plus, la base de données pour la recherche sur Internet est tout simplement trop étroite : > Literaturwissenschaft und Computertechnik, 1er juin 2023, pour obtenir des résultats significatifs. Il en va peut-être autrement aujourd’hui pour les sciences naturelles… mais là aussi, l’Internet ne fournira que ce que d’autres y auront mis. Nous parlons ici surtout des sciences humaines, et plus particulièrement de la littérature. Maintenant, on va nous parler de ChatGPT et nous rappeler l’intelligence artificielle : > ChatGPT auf unserem Blog.

Je n’aurais probablement pas pu écrire mon livre sur Sartre si, à Bonn, j’avais eu un accès actuel à Internet au lieu de pouvoir aller à la bibliothèque de l’université de Bonn et à la bibliothèque du séminaire. Et aujourd’hui ? Demandons à BING, qui se vante de son IA : „Napoléon III, était-il franc-maçon? ? Le résultat peut être surpassé par n’importe quel étudiant après quelques minutes de recherche dans une bibliothèque: Heiner Wittmann, > Napoleon III. und die Freimaurer, Köln: machiavelli edition 2022.

Bien sûr, on peut quelque peu remettre en question l’enthousiasme actuel pour le monde numérique et l’intelligence artificielle en cherchant les erreurs… mais après tout, la technique PC et Internet ont aussi aidé à mettre ce blog en ligne depuis 2006. Malgré tout l’enthousiasme, il faut aussi réfléchir à ce que cette technique fait de nous et de nos possibilités. Les algorithmes sont des instructions données au PC pour effectuer certaines opérations…

Le philosophe Michel Serres (1913-2019) s’est penché sur cette question dans l’un de ses derniers textes :

> Pascal et Leibniz ouvrent la voie des algorithmes
Michel Serres, propos recueillis par Sven Ortoli publié le 24 juillet 2019- Hors-série n°42. Blaise Pascal, l’Homme face à l’infini.

Tous deux, Pascal (1623-1662) et Leibniz (1646-1716) auraient, selon Serres, cherché un point fixe. Pascal a expliqué qu’il est impossible de déterminer un point central dans l’univers, que ce soit dans l’espace ou sur une ligne. Leibniz a, entre autres, lu les travaux de Pascal Essai pour les sections coniques (1640) oou le  Traité du triangle arithmétique ( 1655) uet il a développé le calcul infinitésimal..

Tous deux utilisent des algorithmes, par exemple Pascal explique son triangle avec une approche algorithmique. Pascal est également l’inventeur de la Pascaline, la première machine à calculer. Leibniz a également tenté de réduire la pensée humaine à une sorte de calcul.

Dans son texte, Serres souligne que Pascal et Leibniz ont donné une nouvelle orientation aux mathématiques avec la pensée algorithmique.

Récemment, les travaux de Pascal et Leibniz, rappelés par Michel Serres, ont été repris le 23 mai 2023 dans une émission de la radio France Culture : > Comment le numérique nous change-t-il ? Cette émission est intitulée „Allons-nous définitivement troquer ce qui nous fait réfléchir contre ce qui nous fait réagir ?“

Abgesehen von so vielen Artikeln über das Lernen mit Online-Medien auf unserem Blog, z. B. Apprendre le français – faire des exercices, 18. April 2022, gab es hier auch grundsätzliche Überlegungen zum Sinn der PC-Technik für das Studium: Essai. Lernen und Studieren mit dem Internet, 30 September 2016. Heutigen Schüler:innen scheint das ein Ding der Unmöglichkeit zu sein, ohne PC und Internet auch nur an ein Studium zu denken. Aber andersherum gefragt, wie hätte damals bei meinem Studium in Paris und Bonn PC und Internet das Leben erleichtern können? Ich hätte online meine Bücher in der UB verlängern können, man hätte mit den Kommilitonen chatten können, ohne sich immer zu treffen… Nein, kommen Sie nicht mit Bibliographien – > Kann man eine Hausarbeit mit einer automatischen Bibliographie vorbereiten? – 19. März 2017 – die sind nur so gut, wie das, was andere irgendwo ins Netz stellen, das gute alte sorgfältige Bibliographieren ist dem Netz immer noch überlegen.

Zugegeben das Internet kann helfen – ich denke an meine Lieblingsseite www.gallica.fr – aber das Forschen in der www.bnf.fr oder in den Nationalarchiven ist durch das Internet nur teilweise zu ersetzen. Und dann kommt noch hinzu, dass die Datenbasis für Forschungen mit Hilfe des Internets einfach zu schmal ist > Literaturwissenschaft und Computertechnik, 1. Juni 2023, um aussagekräftige Resultate zu erhalten. Das mag für Naturwissenschaften heute anders ein… aber auch da wird das Internet nur das liefern, was andere hineingestellt haben. Wir reden hier vor allem über die Geisteswissenschaften, besonders über die Literaturwissenschaft. Nun, man wird uns nun auf ChatGPT hinweisen und uns an die Künstliche Intelligenz erinnern: > ChatGPT auf unserem Blog.

Wahrscheinlich hätte ich mein Buch über Sartre nicht schreiben können, wenn ich in Bonn statt der UB und der Seminarbibliothek einen heutigen Zugang zum Internet gehabt hätte. Und heute? Fragen wir doch mal BING, das mit seiner KI prahlt: War Napoleon III. Freimauer? Das Ergebnis kann von jedem Studenten nach ein paar Minuten der Recherche in einer Bibliothek übertroffen werden: Heiner Wittmann, > Napoleon III. und die Freimaurer, Köln: machiavelli edition 2022.

Natürlich kann man die heutige Begeisterung für die digitale Welt und die Künstliche Intelligenz etwas in Frage stellen, wenn man nach Fehlern sucht… aber immerhin hat die PC-Technik und das Internet auch dabei geholfen, diesen Blog seit 2006 in das Netz zu stellen, wie man so schön sagt. Trotz aller Begeisterung muss man aber auch darüber nachdenken, was diese Technik mit uns und unseren Möglichkeiten macht. Algorithmen sind Anweisungen für den PC, um bestimmte Operationen auszuführen…

Der Philosoph Michel Serres (1913-2019) ist dieser Frage in einem seiner letzten Texte nachgegangen:

> Pascal et Leibniz ouvrent la voie des algorithmes
Michel Serres, propos recueillis par Sven Ortoli publié le 24 juillet 2019- Hors-série n°42. Blaise Pascal, l’Homme face à l’infini.

Beide, Pascal (1623-1662) und Leibniz (1646-1716) hätten, so Serres, nach einem Fixpunkt gesucht. Pascal erklärte, dass es unmöglich ist, einen zentralen Punkt im Universum zu bestimmen, sowohl im Raum wie auch auf einer Linie. Leibniz hat u. a. Pascals l’Essai pour les sections coniques (1640) oder den Traité du triangle arithmétique(1655) gelesen und entwickelte das Infinitesimalrechnung.

Beide verwenden Algorithmen, z. B. erklärt Pascal sein Dreieck mit einem algorithmischen Ansatz. Pascal ist auch der Erfinder der Pascaline, der ersten Rechenmaschine. Leibniz versuchte ebenfalls das menschliches Denken auf eine Art von Berechnung zu reduzieren.

Serres betont in seinem Text, dass Pascal und Leibniz der Mathematik mit dem algorithmischen Denken eine neue Richtung gegeben haben.

Kürzlich sind die Arbeiten von Pascal und Leibniz, an die Michel Serres erinnerte, am 23. Mai 2023 in einer Sendung von Radio France Culture wieder aufgegriffen worden: > Comment le numérique nous change t-il ? Diese Sendung trägt die Überschrift „Allons-nous définitivement troquer ce qui nous fait réfléchir contre ce qui nous fait réagir ?“

Jouer sur son smartphone ou son iPad ? Toujours passer à l’info suivante, au clip suivant,chiller = se la couler douce ? Notre rédaction a sélectionné quatre (non plus, nous n’avons pas pu nous décider) émissions de radio ausgesucht, qui permettent de tester la compréhension orale, de s’exercer et de s’entraîner à résumer et à discuter. Toutes les émissions de radio font l’objet d’articles sur ce blog (recherche plein texte ici dans la colonne de droite) afin d’approfondir la thématique des émissions. Technique, politique, société, littérature : il y en a pour tout le monde. Cet article peut également être donné comme devoir à la maison : 1. Écoutez l’une des émissions suivantes (toujours entre 3 et 5 minutes), 2. résumez-la en quelques phrases et posez le problème avec une question qui pourra ensuite être discutée en classe. 3. Lors de la première écoute, vous aurez l’impression que c’est difficile et lors de la troisième et de la quatrième écoute, vous commencerez à vous étonner que les émissions ne sont pas si difficiles que ça, parce que vous les aurez écoutées, vous aurez pris une certaine habitude.

Daddeln auf dem Smartphone oder iPad? Immer wischen zur nächsten info, zum nächsten Clip, neudeutsch Chillen? Unsere Redaktion hat vier (nein mehr, wir konnten uns nicht entscheiden) Radiosendungen ausgesucht, mit denen das Hörverständnis erprobt, das Resümieren und die Diskussion geprobt und ertüchtigt werden. Zu allen Radiosendungen gibt es Artikel auf diesem Blog (Volltextsuche hier in der rechten Spalte), um die Thematik der Sendungen zu vertiefen. Technik, Politik, Gesellschaft, Literatur: für jeden ist etwas dabei. Dieser Artikel kann auch als Hausaufgabe aufgegeben werden: 1. Hört Euch eine der folgenden Sendungen an (immer zwischen 3-5 Minuten), 2. fasst sie mit wenigen Sätzen zusammen und stellt mit einer Frage das Problem dar, dass dann 3. in der Klasse diskutiert werden kann. Beim ersten Anhören werdet Ihr das Gefühl haben, das sei schwer und beim dritten und vierten Anhören, werdet Ihr Euch anfangen zu wundern, dass die Sendungen doch gar nicht so schwer sind, weil Ihr Euch reingehört habt.

Toutes les formations actuelles pour enseignants ne parlent plus que d’intelligence artificielle et de la merveille ChatGPT que la Forma OPENAI américaine a déposée sur notre table de Noël. Et l’anonymat des textes déteint déjà sur les manifestations qui veulent nous expliquer le robot vocal. Les participants ne sont souvent pas montrés du tout et, comme cela s’est encore produit récemment, les questions des participants via le chat ne sont signalées que par un F. pour question.

Mise à jour le 5.4.2023 : Récemment, notre rédaction a proposé à ChatGPT de répondre, en tant que député RN, à nos questions sur toutes sortes de sujets politiques ; nous ne reproduisons pas ici l’interview, mais bien l’enseignement que l’on peut en tirer quant à la qualité des réponses de ChatGPT : cette hallucination, cette connerie, on ne sait pas quand et à quelle occasion cela passera au sérieux, bref, ChatGPT est insensé au sens noble du terme, donc inutilisable, n’est-ce pas ? C’est justement pour les sujets politiques qu’il est très inquiétant qu’aucun auteur des sujets proposés par ChatGPT n’apparaisse. Oui, on pourrait presque penser que les textes du bot se présentent comme des chevaux de Troie qui portent en eux des faked facts, d’où notre question : quand le passage de la stupidité au sérieux devient-il reconnaissable ?

> ChatGPT – brauchen wir nun eine neue Fachdidaktik für Französisch? – 2 février 2023

Cette fois-ci, l’insistance sur la question de savoir si ChatGPT contenait vraiment de l'“intelligence artificielle“ a finalement porté ses fruits. L’un des participants à la table ronde a admis que l’IA était un mot à la mode qui, parce qu’il était introduit, était également utilisé. La vraie question sur le contenu IA de ChatGPT est restée ouverte. Qu’est-ce qui justifie de qualifier ChatGPT d’intelligence artificielle ? N’est-ce pas un peu trop ambitieux ? Que peut faire ChatGPT que les humains ne peuvent pas faire ? ChatGPT a-t-il un autre avantage que celui d’être plus rapide que l’homme ? Le problème est très similaire à celui de Wikipédia : on ne connaît pas les auteurs des entrées de l’encyclopédie ; on prend connaissance de leur contenu et on s’en remet sans trop réfléchir à l’intelligence du groupe, qui n’est pourtant pas si intelligente que ça au vu de certaines erreurs à faire dresser les cheveux sur la tête :

Entre-temps, mes élèves ont déjà lu un texte rédigé par le modèle linguistique. J’avais distribué ce texte avec une mauvaise conscience, car un tel texte, rédigé de manière anonyme, porte atteinte au principe auteur-texte. Il s’agit d’une dévalorisation irresponsable du principe selon lequel les textes sont rédigés par des auteurs qui en portent également la responsabilité. Mes élèves pourraient indiquer ChatGPT comme auteur des textes créés par la machine, ce qui ne résout en aucun cas le problème de la responsabilité, de la qualité d’auteur du texte.

Après tout, ChatGPT est bien conscient qu’il ne cite pas ses sources. donc sa valeur scientifique tend vers zéro. Les efforts de le sauver pour l’emploi dans le cadre d’un travail scientifique n’auront aucun succès : Sans les données sources, les résultats de ChatGPT ont encore moins de valeur que les articles anonymes de Wikipédia.

L’apparition fortuite d’un texte en raison des corrélations statistiques n’a rien à voir avec l’apparition d’un texte sous la plume de son auteur. Bien sûr, il n’est nullement nécessaire de connaître la biographie d’un auteur pour comprendre son œuvre, mais ce que Sartre a dit de l’auteur et du lecteur dans Qu’est-ce que la littérature?, à savoir que ce n’est que de leur effort commun que peut émerger cet objet imaginaire qui est l’œuvre de l’esprit, reste valable. Si l’auteur est une machine, il n’a pas d’intention, il ne peut donc pas se connecter à l’intelligence du lecteur, car la machine ne porte en elle que de nombreux mots dont la composition est guidée par des algorithmes, des statistiques, voire des hasards, mais jamais par la conscience et le style. Même un stagiaire d’un journal local mettra plus de sa propre attitude, de ses connaissances et de ses intentions dans un texte que ChatGTP ne le peut. Les admirateurs du langage artificiel avide de voir que le nouveau langage puisse remplacer le langage humain seront peut-être décus s’ils regardent de plus près ce que le ChatGPT et ses frères et sœurs nous proposent. Répétons, ChatGPT ne peut pas penser, il calcule, il cherche des probabilités pour répondre à une question qu“on lui pose. Gustave Flaubert procédait tout différemment en se faisant auteur, ce que Jean-Paul Sartre a analysé sur 2801 pages: son langage, son imaginaire, sa manière de vaincre ses névroses: ChatGPT est loin de toute imagination v. la tribune Eric Sadin: ChatGPT : « Plus que dans un capitalisme de surveillance, nous voici dans une administration de notre bien-être », dans LE MONDE 19.1.2023

Eric Sadin,“En matière d’IA, l’éthique est une imposture„, tribune à propos de l’usage si galvaudé que font la plupart des ingénieurs du numérique de la notion d'“éthique“. – Le Figaro, le 9 février 2023.

Dans les formations continues portant sur ChatGPT, des voix s’élèvent actuellement pour demander que l’on ne se contente plus de regarder les résultats des travaux des élèves, mais que l’on s’intéresse aussi au chemin parcouru pour y parvenir et que l’on évalue ce chemin. Est-ce une façon de contourner la tricherie à l’aide de ChatGPT ? En fait, un problème peut se poser pour l’évaluation des devoirs, car ChatGPT peut fournir des textes sur commande sur des sujets précis. Or, l’Internet regorge de textes qui pourraient également se retrouver sous forme de morceaux dans des exposés. Le problème n’est donc pas si nouveau.
Le modèle linguistique est venu pour rester et on s’attend à une évolution mouvementée, chacun voulant constamment être en tête comme dans une course de chevaux. Et on compare son apparition à celle de la calculatrice, à laquelle on s’est habitué. Ma calculatrice était en effet plutôt un outil qui ne servait pas à grand-chose si l’on ne comprenait pas l’exercice et la méthode de résolution. L’un de mes élèves, qui avait réalisé son devoir à l’aide de ChatGPT et qui s’était bien sûr fait remarquer parce qu’il n’avait jamais apporté un texte aussi long en français, a su le lire à haute voix et le traduire de manière remarquable. Il avait cherché et trouvé de l’aide et, pour que cela ne se remarque pas, il avait appris tout le vocabulaire et n’avait sans doute jamais travaillé aussi longtemps et avec autant de succès sur un devoir. Et quelle note lui donner ?

Encore un exemple:
Quelles œuvres Hans Mayer (1907-2001) a-t-il traduites ?

ChatGPT: „Hans Mayer était un écrivain, critique littéraire et traducteur allemand qui a traduit de nombreux ouvrages de l’anglais vers l’allemand au cours de sa carrière. Voici quelques-unes des œuvres les plus connues qu’il a traduites :

„Ulysse“ de James Joyce (en allemand : „Ulysses“)
„La Terre vaine“ de T.S. Eliot (en allemand : „Das wüste Land“)
„Le Bruit et la Fureur“ de William Faulkner (en allemand : „Schall und Wahn“)
„Pour qui sonne le glas“ d’Ernest Hemingway (en allemand : „Wem die Stunde schlägt“)
„L’Amant de lady Chatterley“ de D.H. Lawrence (en allemand : „Lady Chatterleys Liebhaber“)

Il est important de noter que Mayer était également actif en tant que critique littéraire et auteur en allemand, et a publié de nombreux livres et essais dans sa langue maternelle.“

ChatGPT aurait mieux fait de regarder ici : Hans Mayer als Übersetzer www.hans-mayer-gesellschaft.de

Alle aktuellen Lehrerfortbildungen sprechen nur noch von Künstlicher Intelligenz und dem Wunderwerk ChatGPT, das uns die amerikanische Firma OPENAI auf den weihnachtlichen Gabentisch gelegt hat. Und die Anonymität der Texte färbt schon auf die Veranstaltungen ab, die uns den Sprachroboter erklären wollen. Die Teilnehmer werden oft gar nicht gezeigt und wie kürzlich gerade bei einer solchen Gelegenheit wieder geschehen, werden Fragen der Teilnehmer via Chat ohne Namen nur mit einem „F.“ für Frage gekennzeichnet.

Aktualisiert am 5.4.2023: Kürzlich hat unsere Redaktion ChatGPT vorgeschlagen, als Abgeordneter des RN unsere Fragen zu allen möglichen politischen Themen zu beantworten beantworten; wir geben das Interview hier nicht wieder, aber sehr wohl die Erkenntnis, die daraus bezüglich der Qualität er Antworten von ChatGPT gezogen werden kann: diese Halluzination, dieser Schwachsinn, man weiß nicht, wann und bei welcher Gelegenheit das in den Ernstfall übergeht, kurz, ChatGPT ist im besten Sinne des Wortes unsinnig, also unbrauchbar, nicht wahr? Gerade bei politischen Themen ist es sehr bedenklich, dass kein Autor der von ChatGPT vorgeschlagneen Themen erscheint. Ja, man könnte fast meinen, dass die Texte des Bots wie Trojanische Pferde daherkommen, die faked facts in sich tragen, daher rührt unsere Frage, wann der Übergang von der Dummheit zur Seriosität erkennbar wird:

> ChatGPT – brauchen wir nun eine neue Fachdidaktik für Französisch? – 2. Februar 2023

Dieses Mal hatte das Insistieren darauf, ob ChatGPT wirklich „Künstliche Intelligenz“ enthalte, endlich einmal Erfolg. Einer der Teilnehmer auf dem Podium gab zu, dass KI ein Modewort sei, das, weil es nun einmal eingeführt sei, auch verwendet werde. Die eigentliche Frage nach dem KI-Gehalt von ChatGPT blieb dabei offen. Was berechtigt denn, ChatGPT als Künstliche Intelligenz zu bezeichnen? Ist das nicht etwas zu hoch gegriffen? Was kann denn ChatGPT, was Menschen nicht können? Gibt es bei ChatGPT einen anderen Vorteil als den, schneller als der Mensch zu sein? Das Problem ist ganz ähnlich, wie bei Wikipedia: man kennt die Autoren der Lexikoneinträge nicht; nimmt man ihre Inhalte zur Kenntnis, verlässt man sich ohne besonders nachzudenken auf die Schwarmintelligenz, die aber angesichts so mancher haarsträubender Fehler gar nicht so intelligent ist:

Mittlerweile haben meine Schüler auch schon einen von dem Sprachmodell verfassten Text gelesen. Mit einem schlechten Gewissen hatte ich den Text ausgeteilt, denn so ein anonym verfasster Text beschädigt nun mal das Prinzip Autor-Text frei nach Foucault. Es handelt sich um eine verantwortungslose Abwertung des Grundsatzes, Texte werden von Autoren verfasst, die dafür auch eine Verantwortung tragen. Nun, meine Schüler könnten als Autor der maschinell erstellten Texte „ChatGPT“ angeben, womit das Problem der Verantwortung, der Autorschaft für den Text aber keinesfalls gelöst ist.

Schließlich ist sich ChatGPT durchaus bewusst, dass er seine Quellen nicht angibt. Daher tendiert sein wissenschaftlicher Wert gegen Null. Die Bemühungen, ihn für die Verwendung im Rahmen einer wissenschaftlichen Arbeit zu retten, werden keinen Erfolg haben. Ohne die Quellengaben sind die Ergebnisse von ChatGPT noch weniger wert als die anonymen Artikel in Wikipedia.

Ja so ist es. Nicht nutzbar. Ohne Quellen nutzlos und ohne jeden Hauch eines wissenschaftlichen Wertes. Jede Hausarbeit, die so daherkommt, hat keinen Wert.https://t.co/OrcCqv4UYT pic.twitter.com/jqg5Ql8JzD

— Heiner Wittmann (@hwromanistik) March 6, 2023

Das zufällige Entstehen eines Textes aufgrund von statistischen Zusammengehörigkeiten hat nichts mit dem Entstehen eines Textes unter der Feder seines Autors zu tun. Natürlich muss man keinesfalls die Biographie eines Autors kennen, um sein Werk zu verstehen, dennoch gilt, was Sartre in Was ist Literatur? über Autor und Leser gesagt hat, dass nämlich nur aus ihrer gemeinsamen Anstrengung dieser imaginäre Gegenstand auftauchen könne, der das Werk des Geistes sei. Ist der Autor eine Maschine, hat er keine Intention, kann sich also nicht mit der Intelligenz des Lesers verbinden, da die Maschine nur viele Wörter in sich trägt, deren Zusammensetzung durch Algorithmen, Statistik, gar auch Zufälle gesteuert wird, nie aber durch Bewusstsein und Stil. Die Maschine hat überhaupt keine Schreibabsicht, sie ist nur darauf programmiert Aufgaben zu erfüllen, selbst ein Praktikant einer Lokalzeitung wird noch mehr von seiner eigenen Einstellung, seines Wissens und seinen Absichten in einen Text packen als ChatGTP dies vermag. Die Bewunderer der künstlichen Sprache, die begierig darauf sind, dass die neue Sprache die menschliche Sprache ersetzen kann, werden vielleicht enttäuscht sein, wenn sie sich genauer ansehen, was ChatGPT und seine Geschwister uns bieten. Noch einmal: ChatGPT kann nicht denken, er rechnet, er sucht nach Wahrscheinlichkeiten, um eine Frage zu beantworten, die man ihm stellt. Gustave Flaubert ging ganz anders vor, indem er sich zum Autor machte, was Jean-Paul Sartre auf 2801 Seiten analysiert hat: seine Sprache, seine Vorstellungswelt, seine Art, seine Neurosen zu überwinden: ChatGPT ist weit entfernt von jeglicher Vorstellungskraft, vgl: Eric Sadin: ChatGPT : « Plus que dans un capitalisme de surveillance, nous voici dans une administration de notre bien-être », dans LE MONDE 19.1.2023

Eric Sadin, Die Stimme gegen den Chat-Bot erheben, Frankfurter Allgemeine Zeitung, 17.2.2023

In den (Lehrer-)Fortbildungen zu ChatGPT wird aktuell die Forderung laut, nicht mehr nur auf die Ergebnisse der Schülerarbeiten zu achten, sondern auch den Weg dahin ins Auge zu fassen und zu bewerten. Will man so das Mogeln mit Hilfe von ChatGPT umgehen? Tatsächlich kann sich ein Problem für die Bewertung von Aufgaben ergeben, da ChatGPT Texte auf Bestellung zu bestimmten Themen liefern kann. Das Internet ist aber voll von Texten, die ebenfalls als Versatzstücke in Referaten landen könnten. So neu ist das Problem also auch wieder nicht.

Das Sprachmodell sei gekommen, um zu bleiben, hört man immer wieder und man erwarte eine stürmische Entwicklung, wobei jeder wie bei einem Pferderennen ständig die Nase vorne haben wolle. Und man vergleicht sein Erscheinen mit dem Aufkommen des Taschenrechners, an den man sich ja auch gewöhnt habe. Mein Taschenrechner war in der Tat eher ein Hilfsmittel, der wenig nützte, wenn man die Aufgabe und den Lösungsweg nicht verstanden hatte. Einer meiner Schüler, der seine Hausaufgabe mit Hilfe von ChatGPT angefertigt hatte, fiel natürlich auf, weil er noch nie so einen langen französischen Text mitgebracht hatte, konnte ihn aber auch bemerkenswert gut vorlesen und übersetzen. Er hatte Hilfe gesucht, gefunden und damit es nicht auffällt, alle Vokabeln gelernt und wohl noch nie so lange und erfolgreich an einer Hausaufgabe gesessen. Und welche Note geben wir ihm?

Und noch was:

Welche Werke hat Hans Mayer (1907-2001) übersetzt?

CHatGPT: „Hans Mayer war ein bekannter deutscher Schriftsteller, Kritiker und Übersetzer, der im Laufe seiner Karriere viele Werke aus dem Englischen ins Deutsche übersetzt hat. Einige der bekanntesten Werke, die er übersetzt hat, sind:

James Joyce’s „Ulysses“ (deutsch: „Ulysses“)
T.S. Eliot’s „The Waste Land“ (deutsch: „Das wüste Land“)
William Faulkner’s „The Sound and the Fury“ (deutsch: „Schall und Wahn“)
Ernest Hemingway’s „For Whom the Bell Tolls“ (deutsch: „Wem die Stunde schlägt“)
D.H. Lawrence’s „Lady Chatterley’s Lover“ (deutsch: „Lady Chatterleys Liebhaber“)“

Es ist jedoch wichtig zu beachten, dass Mayer auch als Literaturkritiker und Autor in seiner Muttersprache Deutsch tätig war und viele Bücher und Aufsätze verfasste.“

ChatGPT hätte besser mal hier nachgesehen: Hans Mayer als Übersetzer www.hans-mayer-gesellschaft.de