Les écoles et les enseignants oscillent entre admiration et scepticisme. Les uns sont enthousiasmés par tant de progrès techniques et réclament une numérisation rapide de l’enseignement, les autres craignent que cela n’ouvre la voie à toutes sortes de tentatives de tromperie.

Il est vrai que les résultats obtenus grâce à l’IA sur Internet sont étonnants. Déjà, on réclame de nouvelles méthodes d’enseignement et d’apprentissage basées sur l’IA. De nouveaux formats d’examen sont imaginés.

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Mais malgré tout cet engouement, les faiblesses fondamentales de la nouvelle IA sont négligées. Le rapport qui vient d’être publié > L’IA en éducation. Cadre d’usage du ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche ne néglige pas (p. 4) le fonctionnement de l’IA générative : notre rédaction l’a formulé ainsi : elle calcule > probabilités de mots voisins, ce qui n’a rien à voir avec un travail systématique sur un texte, par exemple dans une bibliothèque, accompagné d’une recherche classique. Si l’on tape « Explique l’Europe des patries », on obtient la réponse suivante : « Ce terme a été particulièrement utilisé par Charles de Gaulle, ancien président de la France. » Voir Das Europa der Vaterländer… (L’Europe des patries…) sur ce blog. Ou bien on demande à l’IA de résumer le roman « L’Étranger » d’Albert Camus.

Sans instructions appropriées, les élèves n’apprennent pas à apprendre avec l’IA, c’est-à-dire, dans ce cas, à travailler une matière. En un clin d’œil, l’IA permet de créer facilement un exposé, le PPT est même fourni. Cela rappelle l’élève qui écrit quelques phrases correctes dans son examen, mais qui, lorsqu’on lui demande de les traduire, est incapable de le faire. Montaigne dirait que son estomac n’a pas fait son travail ou, en d’autres termes : L’IA n’a pas une connaissance universelle, vgl. Lesebericht und Nachgefragt: Michael Wildenhain, »Eine kurze Geschichte der Künstlichen Intelligenz« – Rédigé par Heiner Wittmann, 3.3.2024.

Notre rédaction avait déjà identifié le véritable problème avant l’apparition de l’IA : > Écrivez-vous à la main ou au clavier ? – 24 août 2017. Bien sûr, il est possible de développer des scénarios d’apprentissage qui conduisent les élèves à apprendre de manière autonome – ou du moins, c’est ce qu’on espère. Mais même si l’IA est transformée en tuteur et doit expliquer le subjonctif, elle le fait même avec des exercices et des solutions. Mais l’étape décisive du processus d’apprentissage, qui consiste à rechercher le chapitre dans un manuel de grammaire et à comprendre son intégration dans le programme, est ignorée par l’IA. Ou bien les élèves laissent l’IA rédiger des textes à des fins diverses et ne remarquent pas que la relation entre le texte et l’auteur est ignorée par l’IA. Les élèves habitués à l’IA n’apprennent pas à travailler dans une bibliothèque et s’habituent à croire qu’ils trouvent tout sur Internet. Un élève m’a raconté qu’il rédigeait un devoir sur « Nathan le Sage » et qu’il était étonné de voir à quel point il pouvait bien préparer son devoir après avoir lu la pièce à l’aide de quelques pages tirées de livres de la bibliothèque. Ou est-ce que l’IA fait mieux ? > La littérature et l’IA

Schulen und Lehrer/innen schwanken zwischen Bewunderung und Bedenken. Die einen sind begeistert von so viel technischem Fortschritt und verlangen eine schnelle Digitalisierung des Unterrichts, die anderen haben Bedenken, ob nicht jetzt Täuschungsversuchen aller Art Tür und Tor geöffnet werden.

In der Tat sind die Ergebnisse der vielen Angebote im Netz mit Hilfe der KI erstaunlich. Schon werden neue Lehr- und Lernmethoden mit Hilfe der Ki gefordert. Neue Prüfungsformate werden erdacht.

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Bei allem Hype werden aber die grundsätzlichen Schwächen der neuen KI übersehen. Der gerade veröffentlichte Bericht > L’IA en éducation. Cadre d’usage des Ministère de l’Education Nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche übersieht nicht (S. 4) wie die generative KI arbeitet: Unsere Redaktion hat es so ausgedrückt: Sie rechnet > Wortnachbarwahrscheinlichkeiten aus, das hat mit einem systematischen Arbeiten an einem Text z. B. in der Bibliothek zusammen mit einer dort üblichen Recherche nichts zu tun. Man gebe als Prompt „Erkläre das Europa der Vaterländer“ ein und erhält den Hinweis „Der Begriff wurde besonders von Charles de Gaulle, dem ehemaligen Präsidenten Frankreichs, geprägt.“ S. Das Europa der Vaterländer… auf diesem Blog. Oder man bittet die KI den Roman „Der Fremde“ von Albert Camus zu resümieren.

Schülerinnen und Schüler lernen mit der KI, wenn sie keine entsprechende Anleitung bekommen, nicht das Lernen, d. h. hier das Erarbeiten eines Stoffes. Wie leicht ist im Handumdrehen ein Referat mit der KI erstellt, die PPT wird sogar gleich mitgeliefert. Das erinnert an die Schülerin, die in der Klausur einige richtige Sätze schreibt, aber auf Nachfrage nichts davon übersetzen kann. Montaigne würde sagen, der Magen hat seine Operation nicht gemacht oder anders ausgedrückt: Die KI hat kein Weltwissen, vgl. Lesebericht und Nachgefragt: Michael Wildenhain, »Eine kurze Geschichte der Künstlichen Intelligenz« – Verfasst von Heiner Wittmann, 3.3.2024.

Das eigentliche Problem hat unsere Redaktion schon vor dem Erscheinen der KI benannt: > Schreiben Sie mit der Hand oder der Tastatur? – 24. August 2017.

Natürlich lassen sich Lernszenarien entwickeln, die den Schüler zum selbständigen Lernen führen – sollten. Aber auch wenn die KI mit einem Prompt zum Nachhilfelehrer gemacht wird und den Subjonctif erklären sollen, macht sie das sogar mit Übungen und Lösungen. Aber der entscheidende Schritt des Lernvorgangs, das Kapitel in einer Grammatik aufzusuchen und seine Einbettung in den Lernstoff zu begreifen, wird von der KI verschluckt. Oder die Schülerinnen und Schüler lassen sich von der KI für irgendwelche Zwecke Texte verfassen und merken nicht, wie das Verhältnis von Text und Autor von der KI ignoriert wird. An die KI gewöhnte Schülerinnen und Schüler lernen nicht, in einer Bibliothek zu arbeiten und gewöhnen sich an zu glauben, sie fänden alles im Internet. Ein Schüler berichtet mir, er schreibe eine Klausur über „Nathan der Weise“ und war erstaunt, wie er die Klausur nach der Lektüre des Dramas mit Hilfe einiger Seiten aus Büchern in der Bibliothek richtig gut vorbereiten kann. Oder geht das mit KI doch besser? > Literatur und die KI

Le ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche a publié une brochure > L’IA en éducation. Cadre d’usage définissant les conditions générales d’utilisation de l’IA : « Le développement rapide de l’IA pose de nouveaux défis au secteur de l’éducation. Afin de réglementer son utilisation dans les écoles, un cadre éthique et juridique est proposé à la communauté éducative. Découvrez ce cadre en détail. » Dans la brochure, on lit : „Ce texte est le fruit d’une large consultation nationale des organisations représentatives de la communauté éducative et des agents du ministère, menée de janvier à mai 2025.“ (Traduit par la rédaction)

Le site web du ministère explique ce cadre dans le document « L’IA en éducation. Cadre d’usage » : Le développement rapide et la facilité d’utilisation de l’IA (générative) soulèvent de nombreuses questions. Cadre d’usage de l’IA en éducation :

Le développement rapide et la facilité d’utilisation de l’IA (générative) soulèvent des questions fondamentales pour l’éducation. L’IA modifie des processus scolaires fondamentaux tels que l’acquisition des connaissances, la conception des cours et l’évaluation des performances. Dans le même temps, ses possibilités en matière de soutien à l’enseignement, à l’apprentissage et aux tâches administratives sont également mises en avant, à condition que les utilisateurs disposent des compétences et de la conscience nécessaires pour en appréhender les opportunités et les risques. Le ministère souligne que l’école doit permettre aux élèves de comprendre l’IA, de la remettre en question de manière critique et d’identifier les perspectives professionnelles dans le domaine de l’IA. Et puis vient une restriction : l’utilisation de l’IA doit être éthique, légale et durable, car les systèmes actuels sont souvent opaques, non conformes à la protection des données et gourmands en ressources.

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Vient ensuite une sorte de définition de l’IA : l’intelligence artificielle (IA) désigne des services numériques basés sur des algorithmes probabilistes et le traitement statistique de grands ensembles de données. Les résultats sont similaires à la cognition humaine. Il convient de distinguer l’IA « prédictive », qui sert à prévoir et à classer, de l’IA « générative », qui est capable de créer des contenus tels que des textes, des images ou des vidéos.

p. 4: „L’IA générative se caractérise par sa capacité à être interrogée en langage naturel, comme
si l’on s’adressait à un être humain : on parle « d’invite », de « requête » ou de « prompt ». Comme l’IA prédictive, l’IA générative fonctionne en apprenant à partir d’un très grand nombre d’exemples. Elle est principalement fondée sur une conception statistique du langage : pour produire sa réponse, elle ne fait que déterminer le mot suivant le plus probable sur la base de ses données d’entraînement, indépendamment de toute capacité de prise de conscience ou de compréhension du contexte. Une IA générative n’est donc pas « intelligente ».“

L’IA offre de grandes opportunités pour l’éducation, par exemple pour personnaliser l’apprentissage, aider les enseignants et automatiser les tâches administratives. En même temps, elle comporte des risques tels que la dépendance, la fraude dans l’évaluation des performances et une utilisation non critique sans compréhension suffisante :

Bien que le site web fasse preuve d’une certaine réserve, que nous approfondirons dans notre éditorial sur ce sujet, le site web du ministère indique également :

« L’IA transforme profondément l’économie et la société. Elle ouvre des perspectives d’innovation dans de nombreux domaines, dont celui de l’éducation. Ces changements récents et massifs sont notamment le résultat d’une démocratisation rapide des IA génératives dites « grand public »-»

Mais l’utilisation de l’IA soulève de nombreuses questions sur l’éthique, la protection des données, les conditions de travail et les conséquences environnementales. Dans le domaine de l’éducation, elle concerne particulièrement le développement cognitif, les compétences sociales et l’éducation civique des élèves. Les organisations et institutions internationales ont analysé les opportunités et les limites de l’utilisation de l’IA dans l’éducation. L’IA remet en question les principes fondamentaux de l’école, notamment en ce qui concerne les devoirs, l’évaluation des performances et la transmission des connaissances. Une approche critique et compétente de l’IA doit être encouragée dès le plus jeune âge par une éducation scientifique et culturelle, qui tienne également compte des risques tels que les distorsions, l’utilisation abusive des données et l’impact environnemental.

Ces réflexions amènent les auteurs de cette brochure aux conclusions suivantes :

Les services d’IA accessibles au public ne doivent pas permettre la saisie de données à caractère personnel, confidentielles ou protégées par le droit d’auteur, car leur réutilisation ne peut être exclue.

L’utilisation de l’IA générative doit être consciente, écologiquement responsable et n’avoir lieu que si elle apporte une valeur ajoutée pédagogique évidente.

Les enseignants doivent indiquer de manière transparente quand et comment l’IA a été utilisée pour prendre des décisions et toujours faire preuve d’esprit critique à l’égard des résultats.

Les élèves ne doivent pas utiliser ces services d’IA de manière autonome et doivent être informés de leurs limites et de leurs risques.

Les tâches et les évaluations doivent être basées sur la réflexion personnelle ; l’utilisation de l’IA sans effort personnel est considérée comme une tricherie.

L’utilisation de l’IA est introduite de manière adaptée à l’âge : à partir de la 4e année, elle est accompagnée et, à partir du secondaire, elle est également utilisée de manière autonome selon des règles claires.

Das Ministère de l’Education Nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche hat eine Broschüre > L’IA en éducation. Cadre d’usage veröffentlicht, in dem die Rahmenbedingungen für den Einsatz der KI definiert werden: „Die rasante Entwicklung der KI stellt das Bildungswesen vor neue Herausforderungen. Um deren Einsatz in Schulen zu regeln, wird der Bildungsgemeinschaft ein ethischer und rechtlicher Rahmen vorgeschlagen. Entdecken Sie diesen Rahmen im Detail.“ Und in der Broschüre steht „Dieser Text ist das Ergebnis einer umfassenden nationalen Konsultation der repräsentativen Organisationen der Bildungsgemeinschaft und der Mitarbeiter des Ministeriums, die von Januar bis Mai 2025 durchgeführt wurde.“ (Übersetzt v. d. Red.)

Auf der Website des Ministeriums wird dieser  > Cadre d’usage de l’IA en éducation erläutert:

Die rasante Entwicklung und einfache Nutzung von (generativer) KI werfe zentrale Fragen für die Bildung auf. KI verändert grundlegende schulische Prozesse wie Wissenserwerb, Unterrichtsgestaltung und Leistungsbewertung. Zugleich werden auch ihre Chancen zur Unterstützung von Lehre, Lernen und administrativen Aufgaben hervorgehoben – sofern die Anwender über Kompetenzen und Bewusstsein für Chancen und Risiken verfügen. Das Ministerium betont, die Schule müsse Schülerinnen und Schüler befähigen, KI zu verstehen, kritisch zu hinterfragen und berufliche Perspektiven im KI-Bereich zu erkennen. Und dann folgt noch eine Einschränkung: Der Einsatz von KI müsse ethisch, rechtlich und nachhaltig erfolgen, da aktuelle Systeme oft intransparent, nicht datenschutzkonform und ressourcenintensiv sind.

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Dann folgt eine Art Definition der KI : Künstliche Intelligenz (KI) bezeichne digitale Dienste, die auf probabilistischen Algorithmen und der statistischen Verarbeitung großer Datensätze beruhen. Die Ergebnisse ähneln menschlicher Kognition. Man müsse unterscheiden zwischen „prädiktiver“ KI zur Vorhersage und Klassifikation sowie „generativer“ KI, die Inhalten wie Texte, Bilder oder Videos erstellen könne.

S. 4. „Generative KI zeichnet sich durch ihre Fähigkeit aus, in natürlicher Sprache befragt zu werden, als würde man sich an einen Menschen wenden: Man spricht von „Eingabeaufforderung”, „Anfrage” oder „Prompt”. Wie die prädiktive KI funktioniert auch die generative KI, indem sie aus einer sehr großen Anzahl von Beispielen lernt. Sie basiert hauptsächlich auf einem statistischen Sprachverständnis: Um ihre Antwort zu generieren, ermittelt sie lediglich das wahrscheinlichste nächste Wort auf der Grundlage ihrer Trainingsdaten, unabhängig von jeglicher Fähigkeit, den Kontext zu erkennen oder zu verstehen. Eine generative KI ist also nicht „intelligent”.. (Übersetzt v. d. Red.)

KI bietet große Chancen für die Bildung, etwa zur Individualisierung des Lernens, zur Unterstützung von Lehrkräften und zur Automatisierung administrativer Aufgaben. Gleichzeitig birgt sie Risiken wie Abhängigkeit, Täuschung bei Leistungsnachweisen und unkritische Nutzung ohne ausreichendes Verständnis:

Obwohl auf der Website eine gewisse Zurückhaltung anklingt, die wir in unserem Editorial zu diesem Thema vertiefen werden, steht auch auf der Website des Ministeriums:

„KI verändert Wirtschaft und Gesellschaft grundlegend. Sie eröffnet Innovationsmöglichkeiten in vielen Bereichen, darunter auch im Bildungswesen. Diese jüngsten massiven Veränderungen sind insbesondere das Ergebnis einer raschen Demokratisierung der sogenannten „konsumorientierten“ generativen KI.“ (Übersetzt v. d. Red.)

Aber eine Nutzung von KI werfe zahlreiche Fragen zu Ethik, Datenschutz, Arbeitsbedingungen und Umweltfolgen auf. Im Bildungsbereich betrifft sie besonders die kognitive Entwicklung, soziale Fähigkeiten und die staatsbürgerliche Bildung der Schüler. Internationale Organisationen und Institutionen haben Chancen und Grenzen des KI-Einsatzes in der Bildung analysiert. KI stellt grundlegende Prinzipien der Schule infrage, etwa bei Hausaufgaben, Leistungsbewertung und Wissensvermittlung. Ein kritischer und kompetenter Umgang mit KI muss früh durch wissenschaftlich-kulturelle Bildung gefördert werden, wobei auch Risiken wie Verzerrungen, Datenmissbrauch und Umweltbelastung berücksichtigt werden müssen.

Diese Überlegungen führen die Autoren dieser Broschüre zu folgenden Ergebnissen:

Bei öffentlich zugänglichen KI-Diensten dürfen keine personenbezogenen, vertraulichen oder urheberrechtlich geschützten Daten eingegeben werden, da ihre Wiederverwendung nicht ausgeschlossen ist.

Die Nutzung generativer KI sollte bewusst, ökologisch verantwortungsvoll und nur bei klarer pädagogischer Mehrwert erfolgen.

Lehrkräfte müssen transparent machen, wann und wie KI bei Entscheidungen eingesetzt wurde, und stets kritisch mit den Ergebnissen umgehen.

Schülerinnen und Schüler dürfen solche KI-Dienste nicht selbstständig nutzen und müssen über deren Grenzen und Risiken aufgeklärt werden.

Aufgaben und Bewertungen sollten auf eigenständigem Denken basieren; der Einsatz von KI ohne eigene Leistung gilt als Täuschung.

Der Umgang mit KI wird altersgerecht eingeführt: ab der 4. Klasse begleitet und ab der Oberstufe unter klaren Regeln auch eigenständig.

Sur notre blog : Proposition : plus de réseaux sociaux pour les moins de 15 ans en France – 30 avril 2025

Le gouvernement français s’apprête à réglementer l’accès des mineurs aux réseaux sociaux. Au-delà de toutes les questions techniques que cela soulève, nous nous intéressons ici uniquement à l’impact des réseaux sociaux sur les jeunes.

> Weckruf von Silke Müller Schulen ohne Smartphone und Altersgrenze für Social Media – jetzt! – Deutsches Schulportal

Le terme « réseaux sociaux » est déjà trompeur. Les règles auxquelles leurs utilisateurs doivent se soumettre ne sont pas si sociales que ça. Toutes les règles, tous les mécanismes destinés à capter l’attention des visiteurs n’ont rien à voir avec les relations sociales, mais servent uniquement à maximiser les profits des propriétaires de ces réseaux. Ils font travailler gratuitement les visiteurs et tirent profit de leurs contributions.

> C’est parti pour la pause numérique en classe de 6èmes ! Collège du Val d’Argent

Une grande place comme la place de l’Homme de fer à Strasbourg, où tout le monde peut circuler comme il veut, c’est la vraie vie, tandis que la Wilhelmsplatz à Stuttgart-Cannstatt est construite de manière à ce que tous les usagers de la route utilisent toujours l’espace qui leur est attribué – un réseau social avec des règles bien précises ! > Urbanisme et réseaux sociaux dans le Web 2.0 (I) – www.stuttgart-fotos.de – 15 novembre 2007

Mot-clé : attention. La plupart des visiteurs du réseau ne connaissent qu’un seul geste : faire défiler, encore et encore, toujours dans l’espoir de trouver quelque chose… un coup d’œil rapide, puis on continue à faire défiler. Chercher vraiment quelque chose de concret ? Pas question. Vérifier ce que font les amis ? Un véritable échange d’idées, c’est autre chose. On nous contredit ? Bien sûr, on a plus d’amis sur le net que dans la vie réelle. Ou alors, on n’a plus d’amis dans la vie réelle.

Les réseaux sociaux ne demandent pas seulement de l’attention, ils détournent l’attention des jeunes… ou les jeunes visiteurs perdent la capacité de se concentrer plus de 5 ou 10 minutes. Bien sûr, dans mes cours, je confisque les téléphones portables et ils restent sur le bureau : les notes orales sont nettement meilleures.

Les « réseaux sociaux » de toute sorte sont tous conçus de telle manière qu’en jetant un coup d’œil à l’écran, il ne reste généralement que 10 %, voire moins, d’espace libre pour ses propres contributions, comme c’est le cas sur Facebook. Le reste est constitué de publicités, de distractions, d’incitations à cliquer, en un mot, de manipulations constantes. On fait sans cesse quelque chose qu’on ne ferait pas sans ce réseau. Par conséquent, passer du temps sur les réseaux sociaux signifie également une perte de participation sociale de sa propre initiative. Même si, depuis le début du millénaire, on parle du Web 2.0, le réseau participatif, la plupart des visiteurs du réseau restent prisonniers d’une consommation constante, la proportion de ceux qui téléchargent du contenu reste faible – les clips vidéo sur TikTok et les photos sur Instagram ne sont pas pris en compte ici.

Le défilement constant n’a rien à voir avec la recherche ciblée dans une bibliothèque, où l’on cherche un livre en particulier. Un utilisateur de réseau a-t-il déjà consulté un catalogue de bibliothèque pour y trouver un livre ? Ah, on trouve tout sur Internet ? Et il y a aussi cette étudiante qui a dit à son professeur qu’elle ne pouvait pas rédiger son devoir parce qu’elle n’avait rien trouvé sur Balzac sur Internet. Rares sont ceux qui, lorsqu’ils trouvent un sujet, un fait ou un nom inconnu dans une communication sur un réseau, cherchent de manière ciblée ailleurs pour obtenir des informations à ce sujet… parce que le message suivant est déjà là.

Les interdictions et les couvre-feux numériques qui menacent les mineurs utilisant les réseaux sociaux sont certes difficiles à mettre en œuvre sur le plan technique, mais ils constituent en même temps la meilleure publicité pour la consommation massive des réseaux numériques. Cependant, le débat en France montre au moins que le problème a été identifié. Il existe certes le règlement du 26 février 2025 oblige les exploitants de plateformes de vidéos pornographiques à contrôler l’âge des visiteurs, mais il ne s’agit là que d’une mesure minimale pour résoudre le problème de l’accès des mineurs à Internet.

Les dangers réels liés à l’accès à des sites contenant des contenus de toute nature, en particulier la haine, la pornographie, le harcèlement de toute sorte, qui ne sont pas adaptés aux jeunes, doivent être mentionnés ici par souci d’exhaustivité. Ils contribuent à justifier l’appel à la vigilance lancé par Bernard Cazeneuve, qui a récemment lancé un appel dans une émission de radio pour que « le profond malaise des jeunes soit pris en compte » et compris. Il a évoqué le manque d’« altérité », entendant par là le manque d’échanges avec leurs camarades qui, même lorsqu’ils sont cinq assis sur un banc, ont tous leur smartphone à la main.

La compétence médiatique est le mot clé. Partout, des paquets numériques sont mis en place. Et une didactique médiatique efficace n’est pas en vue. Eric Sadin regrette à juste titre que des applications Internet telles que ChatGPT nous soient imposées sans qu’il y ait de besoin réel. Il en va de même pour le débat sur l’utilisation de l’ordinateur en classe depuis plus de trente ans. Certains réclament une présence toujours plus forte des technologies numériques dans l’enseignement, puis se plaignent souvent que presque rien ne fonctionne dans les salles de classe, tandis que beaucoup se souviennent de leur scolarité sans PC ni Internet, où le temps ainsi gagné pouvait être consacré à des sujets et des lectures vraiment intéressants.

Auf unserem Blog: Vorschlag: Keine sozialen Netzwerke mehr für Jugendliche unter 15 Jahren in Frankreich – 30. April 2025

Die Regierung in Frankreich schickt sich an, den Zugang der Minderjährigen zu den sozialen Netzwerken zu regeln. Abgesehen von allen technischen Fragen, die sich dabei stellen, betrachten wir zunächst nur die Wirkung der sozialen Netzwerke auf die Jugendlichen.

> Weckruf von Silke Müller Schulen ohne Smartphone und Altersgrenze für Social Media – jetzt! – Deutsches Schulportal

Der Begriff „soziale Netzwerke“ ist schon irreführend. Die Regeln, denen sich deren Nutzer unterwerfen müssen, sind gar nicht so sozial. Alle Regeln, alle Mechanismen jeder Art, die Aufmerksamkeit der Besucher zu vereinnahmen, haben mit sozialen Umgangsformen nichts zu tun, sondern dienen einzig und allein der Profitmaximierung der Besitzer dieser Netzwerke. Sie lassen die Besucher für sich gratis arbeiten und machen deren Beiträge zu ihrem eigenen Gewinn.

> C’est parti pour la pause numérique en classe de 6èmes ! Collège du Val d’Argent

Ein großer Platz wie der Place Homme de fer in Straßburg, wo alle drüber laufen dürfen, wie sie wollen, ist das richtige Leben, während der Wilhelmsplatz in Stuttgart-Cannstatt so gebaut oder konstruiert ist, damit alle Verkehrsteilnehmer stets den ihren zugewiesenen Raum benutzen – ein soziales Netzwerk mit bestimmten Regeln! > Stadtplanung und soziale Netzwerke im Web 2.0 (I) – www.stuttgart-fotos.de – 15. November 2007

Stichwort Aufmerksamkeit. Die meisten Netzwerk-Besucher kennen nur eine Fingerbewegung: Scrollen, immer wieder scrollen, stets in der Hoffnung, etwas zu finden… ein kurzer Blick und gleich wird weitergescrollt. Wirklich etwas Konkretes suchen? Fehlanzeige. Abchecken, was die Freunde machen? Ein wirklicher Gedankenaustausch sieht anders aus. Man widerspricht uns? Klar, im Netz hat man mehr Freunde als in der realen Welt. Oder hat man hat hier gar keine Freunde mehr.

Die Netzwerke verlangen nicht nur Aufmerksamkeit, sie nehmen den Jugendlichen die Konzentration weg… oder die jungen Besucher verlernen die Fähigkeit, sich auf etwas mehr als 5 oder 10 Minuten zu konzentrieren. Natürlich kassiere ich in meinem Unterricht das Handy und es bleibt gleich vorne auf dem Pult liegen: die mündlichen Noten sind deutlich besser.

Die „sozialen Netzwerke“ jeder Art sind alle so konstruiert, dass bei einem Blick auf das Display im allgemeinen nur 10% oder sogar noch weniger Fläche – wie bei Facebook – für eigene Eingaben frei bleibt. Der Rest ist Werbung, Ablenkung, Verführung zum Klicken, mit einem Wort stete Manipulation, man macht dauernd etwas, was man ohne dieses Netzwerk nicht machen würde. Folglich bedeutet der Aufenthalt in den sozialen Netzwerken auch einen Verlust an sozialer Teilhabe aus eigener Initiative. Auch wenn schon seit Beginn des Jahrtausend vom Web 2.0. dem Mitmachnetz gesprochen wurde, so bleibt doch der größte Teil der Netzwerk-Besucher im steten Konsum gefangen, der Anteil derjenigen die Inhalte hochladen bleibt gering – die Videoclips auf TikTok und die Fotos auf Instagram werden hier nicht berücksichtigt.

Das ständige Scrollen hat z. B. mit dem zielgerichteten Suchen in einer Bibliothek, wo man nach einem bestimmten Buch sieht, nichts zu tun. Hat ein Netzwerk-Besucher hat schon mal in einem Bibliothekskatalogen nachgeschlagen, um dort auch ein Buch zu finden? Ach, man finde alles im Internet? Und es gibt auch die Studentin, die ihrem Professor sagte, die Hausarbeit könne sie nicht schreiben, weil sie im Internet nichts zu Balzac gefunden habe. Kaum jemand, der ein Thema, einen Sachverhalt oder einen unbekannten Namen in einer Netzwerk-Mitteilung findet, sucht ganz zielgerichtet woanders nach einer Auskunft dazu… weil die die nächste Message ja schon da ist.

Die Verbote und digitalen Ausgangssperren, die minderjährigen Netzwerkbürgen drohen, sind technisch sicher schwer zu realisieren und zugleich die beste Werbung für den massiven Konsum der digitalen Netzwerke. Aber die Diskussion in Frankreich zeigt zumindest, dass das Problem erkannt worden ist. Zwar gibt es die Verordnung vom 26. Februar 2025, nach die Plattformbetreiber von Videos mit Pornographie das Alter der Besucher kontrollieren müssen, das ist aber nur ein minimaler Ansatz, um das Problem des Umgangs der Minderjährigen mit dem Internet zu lösen.

Die tatsächlichen Gefahren, die durch das Aufrufen von Seiten mit Inhalten jeder Art besonders Hass, Pornographie, Mobbing jeder Art, die für Jugendliche nicht geeignet sind, seien hier der Vollständigkeit halber erwähnt. Sie tragen ihren Teil dazu bei, um den Alarmruf von Bernard Cazeneuve zu rechtfertigen, der kürzlich in einer Radiosendung dazu Aufruf, „das tiefe Unbehagen der Jugend wahrzunehmen“ zu beachten und zu verstehen. Er sprach von der fehlenden „altérité“ und meinte damit den fehlenden Austausch mit den Altersgenossen, die auch wenn sie mal zu fünft sind, auf einer Bank sitzen, haben doch alle Ihr Smartphone in de Hand.

Medienkompetenz ist das Stichwort. Überall werden Digitalpakete geschnürt. Und eine zielführende Mediedidaktik ist nicht in Sicht. Eric Sadin bedauert sehr zu recht, dass Internet-Applikationen wie die ChatGPT uns vorgesetzt werden, ohne dass dafür ein Bedarf besteht. So ist das auch mit der Diskussion über die Nutzung des Computers im Unterricht seit über dreißig Jahren. Die einen fordern den immer stärkeren der Digitaltechnik im Unterricht und klagen dann oft dass in kaum einem Klassenzimmer alles funktioniert – während viele an ihre Schulzeit ohne PC und Internet zurückdenken, in der wir die eingesparte Zeit für die Technik für die wirklich interessanten Themen und Lektüre verwenden konnten.

Le débat lancé récemment par le président Emmanuel Macron sur le temps passé par les mineurs devant les écrans et leur utilisation des réseaux sociaux a repris de plus belle avec les dernières déclarations de Clara Chappaz, secrétaire d’État chargée de l’intelligence artificielle (IA) et des technologies numériques. Il s’agit encore de propositions, mais certaines suggestions concrètes ont déjà été formulées concernant l’utilisation des réseaux sociaux par les mineurs, et il est même question d’un couvre-feu.

« L'addiction aux écrans est le terreau de toutes les difficultés de nos jeunes.

Nous devons prendre des décisions claires pour protéger nos enfants, en ne permettant pas l'usage des téléphones avant 11 ans et l'accès aux réseaux sociaux avant 15 ans. » — @EmmanuelMacron pic.twitter.com/GZ0bdR5F2Z

— Renaissance (@Renaissance) June 12, 2024

Le titre du rapport sur l’impact du temps passé devant les écrans sur les jeunes – www.france-blog.info – remis par une commission à Emmanuel Macron en mai 2024, contient déjà dans son titre sa principale conclusion : > Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu.

> La Synthèse du rapport „Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu“ *.pdf – 6 pages

> Remise du rapport de la commission d’experts sur l’impact de l’exposition des jeunes aux écrans – Site web de l’Élysée.

Ce rapport contient un passage important, quelque peu alambiqué, sur l’utilisation des réseaux sociaux par les jeunes de moins de 15 ans, qui n’est pas recommandée.

« La Commission estime ainsi qu’il n’est pas opportun que les enfants disposent d’un téléphone portable avant l’âge de 11 ans, soit l’entrée au collège ; qu’à partir de 11 ans, s’ils disposent d’un téléphone, il est recommandé que celui-ci ne puisse pas être utilisé pour se connecter à Internet ; qu’à partir de 13 ans s’ils disposent d’un téléphone connecté, celui-ci ne doit pas permettre d’accéder aux réseaux sociaux ni aux contenus illégaux ; qu’à compter de 15 ans, âge symbolique de la majorité numérique, l’accès aux réseaux sociaux soit limité à ceux pourvus d’une conception éthique. »

L’utilisation des réseaux sociaux par les jeunes de moins de 15 ans devrait même être interdite si l’on en croit les dernières informations : La ‚ministre déléguée auprès du ministre de l’économie, des finances et de la souveraineté industrielle et numérique, chargée de l’intelligence artificielle et du numérique Clara Chappaz a une opinion très claire à ce sujet : « Protéger les plus jeunes est une priorité politique. Interdire les réseaux sociaux avant 15 ans, c’est la proposition que je porte. (…) Le temps du déni est derrière nous. »

https://x.com/franceinfo/status/1917258421641859546

> Réseaux sociaux : la ministre du Numérique « travaille activement » à leur interdiction avant 15 ans – Francebleu.fr – 29 avril 2025

> VIDÉO – Réseaux sociaux : la ministre chargée du Numérique « travaille activement » à leur interdiction avant 15 ans

> Interdire les réseaux sociaux avant 15 ans : „Créer un compte, une formalité“ pour les adolescents – franceinfo -30 avril 2025 – une minute

Mais ce n’est pas tout. Les 15-18 ans ne pourront plus non plus utiliser les réseaux sociaux entre 18h et 8h : un couvre-feu = interdiction de sortie ou couvre-feu.

Gabriel Attal veut interdire l'accès aux réseaux sociaux aux mineurs de moins de 15 ans pic.twitter.com/ZpGLWjQJZN

— BFMTV (@BFMTV) April 29, 2025

Lors de la réunion de la > Délégation aux droits des enfants, sa présidente a attiré l’attention sur ces statistiques inquiétantes :

« Les chiffres concernant l’utilisation d’Internet et des réseaux sociaux par notre jeunesse doivent nous alerter. Selon une enquête menée par l’association Génération Numérique en janvier 2024, 59 % des enfants de 11 à 14 ans étaient inscrits sur un ou plusieurs réseaux sociaux – alors même que cela est interdit –, et 29 % avaient communiqué avec un inconnu sur Internet. En outre, 33 % des jeunes de 11 à 18 ans ont déjà été exposés à des contenus pornographiques. L’Autorité de régulation de la communication audiovisuelle et numérique (Arcom) a chiffré à 2,3 millions le nombre de mineurs qui fréquentent des sites pornographiques chaque année. Enfin, 90 % de la prostitution et des pratiques préprostitutionnelles en France passent par internet, facilitant la prostitution des mineurs. » > Compte rendu de réunion n° 15 – Délégation aux droits des enfants

Clara Chappaz a déclaré: „Il faut progresser très concrètement sur la mise en place de mécanismes de protection des enfants sur les réseaux sociaux car la loi Sren et les mesures de protection du contenu pornographique ne s’appliquent pas à eux. La question de l’accès des jeunes de moins de 15 ans aux réseaux sociaux doit être étudiée de près et faire l’objet d’une réponse très ferme. Celle-ci se doit d’être européenne puisque la régulation des plateformes l’est. Nous défendrons vigoureusement la position de la France car il y va de la santé et du développement des jeunes. “

La secrétaire d’État propose :

Renforcement de l’accompagnement parental : le développement d’offres d’information telles que le site web jeprotegemonenfant.gouv.fr doit mieux aider les parents dans l’éducation aux médias, y compris en envisageant de désactiver par défaut les programmes de protection des enfants.

Promotion des outils de signalement et responsabilité des plateformes : les jeunes connaissent et utilisent de plus en plus les outils de signalement ; les plateformes doivent toutefois réagir plus rapidement aux signalements et impliquer davantage de signalants fiables.

Réglementation des contenus générés par l’IA : les deepfakes et les contenus abusifs générés par l’IA doivent être réglementés plus strictement, y compris par des interdictions et des sanctions européennes à partir de 2025.

Protection des jeunes influenceurs : les plateformes telles que TikTok et YouTube ne doivent pas monétiser les contenus provenant de mineurs ou les mettant en scène ; la publicité avec des enfants nécessite une autorisation spéciale.

Promotion des pauses numériques et des alternatives : des initiatives telles que la « pause numérique » dans les écoles montrent leurs premiers résultats ; les alternatives numériques aux smartphones doivent également être davantage encouragées et protégées par la loi.

Protection dans les espaces virtuels : la France travaille au niveau européen à l’élaboration d’une législation plus stricte en matière de protection des données afin de pouvoir également poursuivre les actes punissables en ligne.

Utilisation des jeux à des fins éducatives : les jeux vidéo doivent être utilisés de manière ciblée pour sensibiliser les enfants aux risques numériques, par exemple dans le cadre de campagnes intégrant des personnages de soutien.

Renforcement des compétences médiatiques : des programmes tels que Famille Tout-Écran et la Semaine de la presse et des médias doivent aider les enfants et les familles à reconnaître la désinformation ; la coopération avec le Clemi sera renforcée à cet effet.

Responsabilité des plateformes : les fournisseurs doivent mettre en place des systèmes de vérification de l’âge conformes à la loi et lutter contre les contenus pornographiques et liés à la prostitution.

Régulation des contenus générés par l’IA : l’État développe, en collaboration avec le Pôle d’Expertise de la Régulation Numérique PEReN et des entreprises telles qu’Adobe, des outils techniques permettant de détecter et de contrôler les contenus générés par l’IA, et les met à la disposition des autorités telles que le office expert pour lutter contre les violences faites aux mineurs Ofmin.

Autres sources d’information :

Die im letzten durch Präsident Emmanuel Macron angestoßene Diskussion über die Bildschirmzeiten der Minderjährigen und ihr Besuch in den Sozialen Netzwerken hat durch die jüngsten Erklärungen der Staatssekretärin für Künstliche Intelligenz (KI) und digitale Technologien Clara Chappaz wieder an Fahrt aufgenommen. Noch handelt es sich um Vorschläge, aber es gibt schon einige konkrete Vorschläge hinsichtlich de Nutzung der Sozialen Netzwerke durch Minderjährige, man spricht sogar von einer Sperrstunde.

« L'addiction aux écrans est le terreau de toutes les difficultés de nos jeunes.

Nous devons prendre des décisions claires pour protéger nos enfants, en ne permettant pas l'usage des téléphones avant 11 ans et l'accès aux réseaux sociaux avant 15 ans. » — @EmmanuelMacron pic.twitter.com/GZ0bdR5F2Z

— Renaissance (@Renaissance) June 12, 2024

Der Titel des Berichts über die Auswirkungen der Bildschirmzeiten auf Jugendliche – www.france-blog.info – , den eine Kommission Emmanuel Macron im Mai 2024 überreicht hat, enthält im Titel bereits seine wichtigste Erkenntnis: > Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu.

> La Synthèse du rapport „Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu“ *.pdf – 6 pages

> Remise du rapport de la commission d’experts sur l’impact de l’exposition des jeunes aux écrans – Website des Élysée-Palastes.

In diesem Bericht gibt es eine wichtige – etwas verklausulierte- Passage über die Nutzung von sozialen Netzwerken durch Jugendliche unter 15 Jahren, denn das nicht empfohlen wird.

„Die Kommission ist daher der Ansicht, dass Kinder vor dem Alter von 11 Jahren, also vor dem Eintritt in die Sekundarstufe, kein Mobiltelefon besitzen sollten; dass ab dem Alter von 11 Jahren, wenn sie ein Mobiltelefon besitzen, dieses nicht für den Zugang zum Internet verwendet werden sollte; ab 13 Jahren, wenn sie ein Smartphone besitzen, dieses keinen Zugang zu sozialen Netzwerken oder illegalen Inhalten ermöglichen sollte; ab 15 Jahren, dem symbolischen Alter der digitalen Mündigkeit, der Zugang zu sozialen Netzwerken auf solche beschränkt sein sollte, die ethisch konzipiert sind.“

Die Nutzung der sozialen Netzwerke durch Jugendliche unter 15 Jahren soll nun sogar verboten werden, wenn man den aktuellen Meldungen glauben will: Die Staatssekretärin für Staatssekretärin für Künstliche Intelligenz (KI) und digitale Technologien Clara Chappaz hat dazu eine eindeutige Meinung: „Der Schutz der Jüngsten ist eine politische Priorität. Ich schlage vor, soziale Netzwerke für Kinder unter 15 Jahren zu verbieten. (…) Die Zeit der Verleugnung ist vorbei.“

Clara Chappaz, secrétaire d'Etat chargée du Numérique ▶️ "Protéger les plus jeunes est une priorité politique. Interdire les réseaux sociaux avant 15 ans, c'est la proposition que je porte. (…) Le temps du déni est derrière nous" pic.twitter.com/uuKvuAxQhJ

— franceinfo (@franceinfo) April 29, 2025

> Réseaux sociaux : la ministre du Numérique „travaille activement“ à leur interdiction avant 15 ans – Francebleu.fr – 29 avril 2025

> Interdire les réseaux sociaux avant 15 ans : „Créer un compte, une formalité“ pour les adolescents – franceinfo -30 avril 2025 – une minute

Aber es kommt noch mehr. Auch die 15-18-Jährigen dürfen zwischen 18:00 und 08:00 die sozialen Netzwerke nicht mehr nutzen: un couvre-feu = Ausgangsverbot oder Sperrstunde.

Gabriel Attal veut interdire l'accès aux réseaux sociaux aux mineurs de moins de 15 ans pic.twitter.com/ZpGLWjQJZN

— BFMTV (@BFMTV) April 29, 2025

Während der Sitzung der > Délégation aux droits des enfants hat deren Präsidentin auf die beunruhigende Statistik hingewiesen:

„Die Zahlen zur Nutzung des Internets und der sozialen Netzwerke durch unsere Jugend müssen uns alarmieren. Laut einer Umfrage des Vereins Génération Numérique vom Januar 2024 waren 59 % der 11- bis 14-Jährigen in einem oder mehreren sozialen Netzwerken angemeldet – obwohl dies verboten ist – und 29 % hatten im Internet mit einem Fremden kommuniziert. Darüber hinaus waren 33 % der 11- bis 18-Jährigen bereits mit pornografischen Inhalten konfrontiert. Die Regulierungsbehörde für audiovisuelle und digitale Kommunikation (Arcom) schätzt die Zahl der Minderjährigen, die jedes Jahr pornografische Websites besuchen, auf 2,3 Millionen. Schließlich finden 90 % der Prostitution und der vorbereitenden Handlungen zur Prostitution in Frankreich über das Internet statt, was die Prostitution von Minderjährigen erleichtert.“ > Compte rendu de réunion n° 15 – Délégation aux droits des enfants

Staatssekretärin Clara Chappa erklärte: „Es ist dringend notwendig, konkrete Schutzmechanismen für Kinder in sozialen Netzwerken zu entwickeln, da bestehende Gesetze wie Sren (Loi visant à sécuriser et réguler l’espace numérique, N.d.l.r.) und Maßnahmen gegen pornografische Inhalte nicht greifen. Der Zugang von unter 15-Jährigen zu sozialen Medien muss streng reguliert werden, idealerweise auf europäischer Ebene, wobei Frankreich eine entschlossene Position vertreten wird, um die Gesundheit und Entwicklung der Jugendlichen zu schützen.“

Die Staatsekretärin schlägt vor:

Stärkung der elterlichen Begleitung: Der Ausbau von Informationsangeboten wie der Website jeprotegemonenfant.gouv.fr soll Eltern besser bei der Medienerziehung unterstützen – inklusive der Überlegung, die Aktivierung von Kinderschutzprogrammen standardmäßig einzustellen.

Förderung von Meldetools und Verantwortung der Plattformen: Jugendliche kennen und nutzen zunehmend Meldewerkzeuge; Plattformen sollen jedoch schneller auf Meldungen reagieren und mehr vertrauenswürdige Melder einbeziehen.

Regulierung von KI-Inhalten: Deepfakes und KI-generierte Missbrauchsinhalte sollen strenger reguliert werden – inklusive europäischer Verbote und Sanktionen ab 2025.

Schutz junger Influencer: Plattformen wie TikTok und YouTube dürfen Inhalte von und mit Minderjährigen nicht monetarisieren; Werbung mit Kindern bedarf einer besonderen Genehmigung.

Förderung digitaler Pausen und Alternativen: Initiativen wie die „Pause numérique“ an Schulen zeigen erste Erfolge; auch digitale Alternativen zu Smartphones sollen stärker gefördert und rechtlich abgesichert werden.

Schutz in virtuellen Räumen: Frankreich arbeitet auf europäischer Ebene an einer Weiterentwicklung des Datenschutzrechts, um auch online strafbare Handlungen verfolgen zu können.

Nutzung von Spielen zur Aufklärung: Videospiele sollen gezielt zur Sensibilisierung von Kindern für digitale Risiken eingesetzt werden, wie etwa bei Kampagnen mit eingebauten Unterstützungsfiguren.

Stärkung der Medienkompetenz: Programme wie Famille Tout-Écran und die Semaine de la presse et des médias sollen Kindern und Familien helfen, Desinformation zu erkennen; die Zusammenarbeit mit dem Clemi wird dabei ausgebaut.

Verantwortung von Plattformen: Anbieter sollen gesetzeskonform Altersverifikationen einführen und gegen pornografische sowie prostitutionsähnliche Inhalte vorgehen.

Regulierung von KI-Inhalten: Der Staat entwickelt gemeinsam mit dem Pôle d’Expertise de la Régulation Numérique PEReN und Unternehmen wie Adobe technische Werkzeuge zur Erkennung und Kontrolle von KI-generierten Inhalten und stellt sie Behörden wie dem office expert pour lutter contre les violences faites aux mineurs Ofmin zur Verfügung.

Weitere Informationsquellen:

Du 26 au 28 mars 2025, des scientifiques se sont réunis à Annweiler am Trifels pour échanger sur les défis de l’intelligence artificielle (IA) pour la science, l’économie et la société. Le dialogue franco-allemand sur le thème de l’IA s’est déroulé dans le cadre de la Trifels Spring School, organisée par l’UFA en collaboration avec l’Université technique de Rhénanie-Palatinat de Kaiserslautern-Landau (RPTU) et le Centre allemand de recherche sur l’intelligence artificielle (DFKI).

L’événement s’articulait autour de trois thèmes principaux, chacun étant discuté dans le cadre d’un panel distinct : Le jeudi matin, la table ronde a porté sur les défis actuels de la recherche autour des modèles de langage de l’IA (LLM) et leur utilisation responsable pour l’avenir. L’après-midi, une autre table ronde a été consacrée aux dangers potentiels d’une perception déformée de et par l’IA. La table ronde du vendredi matin a abordé les diverses implications sociales et éthiques de l’IA ainsi que les questions juridiques qui y sont liées.

Foto: © Karin Hiller

«Je suis impressionnée par les acteurs franco-allemands de l’IA, qui sont très compétents, en particulier les jeunes scientifiques de la Trifels Spring School, qui ont apporté une contribution significative au dialogue entre les experts internationaux grâce à leurs questions précises. Une participation aussi engagée témoigne pour moi du succès de notre événement», souligne Eva Martha Eckkrammer, présidente de l’UFA.

Philippe Gréciano, vice-président de l’UFA, ajoute : « Cet événement joue un rôle stratégique pour la coopération franco-allemande dans le domaine de l’intelligence artificielle. L’UFA se positionne comme une référence internationale dans ce domaine d’avenir et apporte ainsi une contribution importante à l’autonomie de l’Europe. »

Outre la Trifels Spring School, l’UFA soutient de nombreux autres projets qui font progresser la recherche sur l’IA. Parmi ces projets, on peut citer la nouvelle chaire franco-allemande sur le thème «Intelligence artificielle et cybersécurité» entre l’université de Passau et l’INSA de Lyon. L’UFA a également participé au symposium franco-germano-japonais sur l’IA à Tokyo. Depuis plusieurs années, elle encourage les universités en Allemagne et en France à organiser des événements scientifiques internationaux sur le thème de l’IA par le biais d’un appel à projets spécifique.

En collaborant avec le DFKI et la RPTU Kaiserslautern-Landau, l’UFA rejoint les institutions qui jouent un rôle de pionnier dans le développement de l’IA en Europe :

Le DFKI mène des recherches sur l’IA au service de l’homme depuis plus de 35 ans et compte parmi les plus importants « centres d’excellence » dans le monde scientifique international. À la RPTU, l’IA est un sujet transversal qui a un impact sur la recherche et l’enseignement bien au-delà de l’informatique. La perspective sociétale d’un développement responsable et inclusif de l’IA joue un rôle décisif, comme le souligne l’initiative « IA, informatique et société » récemment lancée avec l’Institut Max Planck pour les systèmes logiciels. Le dialogue franco-allemand à l’hôtel Jugendstilhotel Trifels faisait suite à une première partie de la Spring School axée sur l’IA et la bioinformatique ainsi qu’à la Trifelser Gespräch. Cette table ronde était organisée par le « Begegnungszentrum Kurhaus Trifels e.V. » et a permis au public intéressé de s’informer sur le thème omniprésent de l’IA en discutant avec des experts issus de la politique, de l’économie et de la science.

Tu trouveras de plus amples informations sur la Trifels Spring School 2025 sur trifels2025.kl.dfki.de.

Vom 26. bis 28. März 2025 kamen Wissenschaftler*innen in Annweiler am Trifels zusammen, um sich über die Herausforderungen von Künstlicher Intelligenz (KI) für Wissenschaft, Wirtschaft und Gesellschaft auszutauschen. Der Deutsch-Französische Dialog zum Thema KI fand im Kontext der Trifels Spring School statt, die die DFH mit der Rheinland-Pfälzischen Technischen Universität Kaiserslautern-Landau (RPTU) und dem Deutschen Forschungszentrum für Künstliche Intelligenz (DFKI) organisierte.

Die Veranstaltung setzte drei inhaltliche Schwerpunkte, die jeweils im Rahmen eines eigenen Panels diskutiert wurden: Am Donnerstagmorgen standen aktuelle Herausforderungen der Forschung rund um das Thema KI-Sprachmodelle (LLMs) und deren verantwortungsvolle Nutzung für die Zukunft im Zentrum des Panelgesprächs. Am Nachmittag widmete sich eine weitere Diskussionsrunde den möglichen Gefahren durch verzerrte Wahrnehmung von und durch KI. Das Panel am Freitagmorgen thematisierte vielfältige gesellschaftliche, ethische Implikationen von KI sowie rechtliche Fragen, die damit verbunden sind.

Foto: © Karin Hiller

„Ich bin beeindruckt von den hochkompetenten deutsch-französischen KI-Akteur*innen – insbesondere den jungen Wissenschaftler*innen der Trifels Spring School – die mit ihren präzisen Fragen einen maßgeblichen Beitrag zum Dialog der internationalen Expert*innen geleistet haben. Eine solch engagierte Beteiligung zeugt für mich von dem Erfolg unserer Veranstaltung“, betont die Präsidentin der DFH, Eva Martha Eckkrammer.

Philippe Gréciano, Vizepräsident der DFH, ergänzt: „Die Veranstaltung spielt für die deutsch-französische Zusammenarbeit im Bereich der Künstlichen Intelligenz eine strategische Rolle. Die DFH positioniert sich als internationale Referenz in diesem zukunftsweisenden Feld und leistet damit einen wichtigen Beitrag zur Autonomie Europas.“

Die DFH fördert neben der Trifels Spring School zahlreiche weitere Projekte, die die Erforschung von KI vorantreiben. Dazu zählen beispielsweise die neue deutsch-französische Professur zum Thema „Künstliche Intelligenz und Cybersicherheit“ zwischen der Universität Passau und der INSA Lyon. Auch nahm die DFH am deutsch-französisch-japanischen KI-Symposium in Tokio teil. Seit mehreren Jahren regt sie über eine spezifische Ausschreibung Hochschulen in Deutschland und Frankreich dazu an, internationale wissenschaftliche Veranstaltungen zum Thema der KI durchzuführen.

Durch die Zusammenarbeit mit dem DFKI und der RPTU Kaiserslautern-Landau reiht sich die DFH unter die Institutionen ein, die eine Vorreiterrolle zur der Entwicklung von KI in Europa leisten:

Das DFKI forscht seit über 35 Jahren an KI für den Menschen und zählt in der internationalen Wissenschaftswelt zu den wichtigsten „Centers of Excellence“. An der RPTU ist KI ein Querschnittsthema, das seine Wirkung in Forschung wie Lehre weit über die Informatik hinaus entfaltet. Die gesellschaftliche Perspektive mit Blick auf eine verantwortungsvolle, integrative Entwicklung von KI spielt eine entscheidende Rolle, wie die jüngst gestartete Initiative mit dem Max-Planck-Institut für Software-Systeme „AI, Computing & Society“ unterstreicht. Der Deutsch-Französische Dialog im Jugendstilhotel Trifels schloss an einen ersten Teil der Spring School mit Schwerpunkt KI und Bioinformatik sowie an das Trifelser Gespräch an. Dieser Runde Tisch wurde vom „Begegnungszentrum Kurhaus Trifels e.V.“ ausgerichtet und bot der interessierten Öffentlichkeit die Gelegenheit, sich durch das Gespräch mit Expert*innen aus Politik, Wirtschaft und Wissenschaft über das allgegenwärtige Thema KI zu informieren.

Nähere Informationen zur Trifels Spring School 2025 gibt es unter trifels2025.kl.dfki.de.

Lundi, à Paris, débutera une rencontre de deux jours sur le thème de l’IA, qui réunira des dirigeants du secteur technologique et des représentants des autorités de près de 100 pays.

Le sommet, Artificial Intelligence Action Summit, qui se tiendra les 10 et 11 février sur le thème de l’IA en France, a pour but de réunir à Paris des dirigeants du secteur de l’IA et des responsables politiques d’une centaine de pays. Ce sommet est l’occasion pour notre rédaction de revenir sur différents aspects de l’IA.

Sur notre blog :> Préparer le Sommet international pour l’action sur l’IA – Paris 10/11 février 2025

Notre rédaction a des objections fondamentales à l’IA, car elle simule l’intelligence principalement en calculant ce que notre rédaction a appelé les « probabilités de voisinage des mots » (Wortnachbarwahrscheinlichkeiten). Les dangers et les préoccupations à prendre en compte dans le débat sur l’IA ont > Michael Wildenhain et > Éric Sadin ont mis le doigt dessus de manière aussi précise qu’éclairante. L’intelligence artificielle est un oxymore, comme le souligne Sadin à maintes reprises. C’est aussi un exemple de technologie qui est d’abord créée, puis on cherche des domaines d’application pour elle.

Cependant, il existe un certain nombre de scénarios dans lesquels l’IA peut être utilisée de manière judicieuse, par exemple dans les cours de français, de sorte que l’on pourrait avoir l’idée d’ajouter un chapitre à cet effet dans les méthodes didactiques traditionnelles. En effet, il existe de nombreuses approches très intéressantes pour enrichir l’enseignement du français d’un point de vue didactique grâce à l’IA, comme le montre la pratique de notre enseignement au > Internatsgymnasium Schloss Bieberstein le montre. Elle offre en outre un potentiel impressionnant pour l’apprentissage autonome, comme le montrent également les liens suivants.

L’étude du MIT Media Lab > „Your Brain on ChatGPT“, > que Florian Nuxol cite sur Linkedin en la résumant ainsi :“SLes étudiants qui ont rédigé des essais avec l’aide du LLM ont montré moins de connexions neuronales lors des mesures EEG que ceux qui ont écrit sans aide. Le cerveau a travaillé de manière nettement plus superficielle, même après l’utilisation de l’IA.“

In Paris beginnt am Montag, 10.2.2025, ein zweitägiges Treffen führender Manager aus der Technologie-Branche mit Behördenvertretern aus fast 100 Staaten zum Thema KI.

Der Gipfel, Artificial Intelligence Action Summit, der am 10./11. Februar zur KI in Frankreich stattfindest, soll führende Manager der KI-Branche mit Politikern aus etwa 100 Staaten in Paris zusammenbringen. Dieser Gipfel ist für unsere Redaktion eine Gelegenheit, hier erneut über verschiedene Aspekte der KI zu berichten.

Auf unserem Blog: > Préparer le Sommet international pour l’action sur l’IA – Paris 10/11 février 2025

Unsere Redaktion hat grundsätzliche Einwände gegen die KI, da sie vor allem mit der Ausrechnung von, wie unsere Redaktion dies nannte, „Wortnachbarwahrscheinlichkeiten“ Intelligenz vortäuscht. Die Gefahren und die Bedenken, die bei der Diskussion um die KI zu berücksichtigen sind, haben > Michael Wildenhain und > Éric Sadin so präzise wie einleuchtend auf den Punkt gebracht.“Künstliche Intelligenz“ ist ein > Oxymoron, wie Sadin dies immer wieder betont. Sie ist auch ein Beispiel für eine Technik, die zuerst geschaffen wird, und dann werden für sie Anwendungsgebiete gesucht.

Allerdings gibt es eine Reihe von Szenarien, wo die „KI“ sinnvoll z. B. im Französischunterricht eingesetzt werden kann, so dass man auf die Idee kommen könnte, dafür herkömmlichen Didaktiken ein Kapitel hinzuzufügen. In der Tat gibt es viele sehr lohnende Ansätze, mit der KI den > Französischunterricht in didaktischer Hinsicht, wie die Praxis unseres Unterrichts im > Internatsgymnasium Schloss Bieberstein zeigt, zu bereichern. Außerdem bietet sie für das selbständige Lernen ein beeindruckendes Potential, wie dies auch die folgenden Links zeigen.

Studie des MIT Media Lab > „Your Brain on ChatGPT“, > die Florian Nuxol auf Linkedin zitiert und so zusammenfasst: „Studierende, die Essays mit LLM-Unterstützung verfassten, zeigten in EEG-Messungen weniger neuronale Vernetzung als jene, die ohne Hilfe schrieben. Das Gehirn arbeitete messbar oberflächlicher – selbst nach dem Einsatz von KI.“