Sur notre blog : Proposition : plus de réseaux sociaux pour les moins de 15 ans en France – 30 avril 2025

Le gouvernement français s’apprête à réglementer l’accès des mineurs aux réseaux sociaux. Au-delà de toutes les questions techniques que cela soulève, nous nous intéressons ici uniquement à l’impact des réseaux sociaux sur les jeunes.

> Weckruf von Silke Müller Schulen ohne Smartphone und Altersgrenze für Social Media – jetzt! – Deutsches Schulportal

Le terme « réseaux sociaux » est déjà trompeur. Les règles auxquelles leurs utilisateurs doivent se soumettre ne sont pas si sociales que ça. Toutes les règles, tous les mécanismes destinés à capter l’attention des visiteurs n’ont rien à voir avec les relations sociales, mais servent uniquement à maximiser les profits des propriétaires de ces réseaux. Ils font travailler gratuitement les visiteurs et tirent profit de leurs contributions.

> C’est parti pour la pause numérique en classe de 6èmes ! Collège du Val d’Argent

Une grande place comme la place de l’Homme de fer à Strasbourg, où tout le monde peut circuler comme il veut, c’est la vraie vie, tandis que la Wilhelmsplatz à Stuttgart-Cannstatt est construite de manière à ce que tous les usagers de la route utilisent toujours l’espace qui leur est attribué – un réseau social avec des règles bien précises ! > Urbanisme et réseaux sociaux dans le Web 2.0 (I) – www.stuttgart-fotos.de – 15 novembre 2007

Mot-clé : attention. La plupart des visiteurs du réseau ne connaissent qu’un seul geste : faire défiler, encore et encore, toujours dans l’espoir de trouver quelque chose… un coup d’œil rapide, puis on continue à faire défiler. Chercher vraiment quelque chose de concret ? Pas question. Vérifier ce que font les amis ? Un véritable échange d’idées, c’est autre chose. On nous contredit ? Bien sûr, on a plus d’amis sur le net que dans la vie réelle. Ou alors, on n’a plus d’amis dans la vie réelle.

Les réseaux sociaux ne demandent pas seulement de l’attention, ils détournent l’attention des jeunes… ou les jeunes visiteurs perdent la capacité de se concentrer plus de 5 ou 10 minutes. Bien sûr, dans mes cours, je confisque les téléphones portables et ils restent sur le bureau : les notes orales sont nettement meilleures.

Les « réseaux sociaux » de toute sorte sont tous conçus de telle manière qu’en jetant un coup d’œil à l’écran, il ne reste généralement que 10 %, voire moins, d’espace libre pour ses propres contributions, comme c’est le cas sur Facebook. Le reste est constitué de publicités, de distractions, d’incitations à cliquer, en un mot, de manipulations constantes. On fait sans cesse quelque chose qu’on ne ferait pas sans ce réseau. Par conséquent, passer du temps sur les réseaux sociaux signifie également une perte de participation sociale de sa propre initiative. Même si, depuis le début du millénaire, on parle du Web 2.0, le réseau participatif, la plupart des visiteurs du réseau restent prisonniers d’une consommation constante, la proportion de ceux qui téléchargent du contenu reste faible – les clips vidéo sur TikTok et les photos sur Instagram ne sont pas pris en compte ici.

Le défilement constant n’a rien à voir avec la recherche ciblée dans une bibliothèque, où l’on cherche un livre en particulier. Un utilisateur de réseau a-t-il déjà consulté un catalogue de bibliothèque pour y trouver un livre ? Ah, on trouve tout sur Internet ? Et il y a aussi cette étudiante qui a dit à son professeur qu’elle ne pouvait pas rédiger son devoir parce qu’elle n’avait rien trouvé sur Balzac sur Internet. Rares sont ceux qui, lorsqu’ils trouvent un sujet, un fait ou un nom inconnu dans une communication sur un réseau, cherchent de manière ciblée ailleurs pour obtenir des informations à ce sujet… parce que le message suivant est déjà là.

Les interdictions et les couvre-feux numériques qui menacent les mineurs utilisant les réseaux sociaux sont certes difficiles à mettre en œuvre sur le plan technique, mais ils constituent en même temps la meilleure publicité pour la consommation massive des réseaux numériques. Cependant, le débat en France montre au moins que le problème a été identifié. Il existe certes le règlement du 26 février 2025 oblige les exploitants de plateformes de vidéos pornographiques à contrôler l’âge des visiteurs, mais il ne s’agit là que d’une mesure minimale pour résoudre le problème de l’accès des mineurs à Internet.

Les dangers réels liés à l’accès à des sites contenant des contenus de toute nature, en particulier la haine, la pornographie, le harcèlement de toute sorte, qui ne sont pas adaptés aux jeunes, doivent être mentionnés ici par souci d’exhaustivité. Ils contribuent à justifier l’appel à la vigilance lancé par Bernard Cazeneuve, qui a récemment lancé un appel dans une émission de radio pour que « le profond malaise des jeunes soit pris en compte » et compris. Il a évoqué le manque d’« altérité », entendant par là le manque d’échanges avec leurs camarades qui, même lorsqu’ils sont cinq assis sur un banc, ont tous leur smartphone à la main.

La compétence médiatique est le mot clé. Partout, des paquets numériques sont mis en place. Et une didactique médiatique efficace n’est pas en vue. Eric Sadin regrette à juste titre que des applications Internet telles que ChatGPT nous soient imposées sans qu’il y ait de besoin réel. Il en va de même pour le débat sur l’utilisation de l’ordinateur en classe depuis plus de trente ans. Certains réclament une présence toujours plus forte des technologies numériques dans l’enseignement, puis se plaignent souvent que presque rien ne fonctionne dans les salles de classe, tandis que beaucoup se souviennent de leur scolarité sans PC ni Internet, où le temps ainsi gagné pouvait être consacré à des sujets et des lectures vraiment intéressants.

Auf unserem Blog: Vorschlag: Keine sozialen Netzwerke mehr für Jugendliche unter 15 Jahren in Frankreich – 30. April 2025

Die Regierung in Frankreich schickt sich an, den Zugang der Minderjährigen zu den sozialen Netzwerken zu regeln. Abgesehen von allen technischen Fragen, die sich dabei stellen, betrachten wir zunächst nur die Wirkung der sozialen Netzwerke auf die Jugendlichen.

> Weckruf von Silke Müller Schulen ohne Smartphone und Altersgrenze für Social Media – jetzt! – Deutsches Schulportal

Der Begriff „soziale Netzwerke“ ist schon irreführend. Die Regeln, denen sich deren Nutzer unterwerfen müssen, sind gar nicht so sozial. Alle Regeln, alle Mechanismen jeder Art, die Aufmerksamkeit der Besucher zu vereinnahmen, haben mit sozialen Umgangsformen nichts zu tun, sondern dienen einzig und allein der Profitmaximierung der Besitzer dieser Netzwerke. Sie lassen die Besucher für sich gratis arbeiten und machen deren Beiträge zu ihrem eigenen Gewinn.

> C’est parti pour la pause numérique en classe de 6èmes ! Collège du Val d’Argent

Ein großer Platz wie der Place Homme de fer in Straßburg, wo alle drüber laufen dürfen, wie sie wollen, ist das richtige Leben, während der Wilhelmsplatz in Stuttgart-Cannstatt so gebaut oder konstruiert ist, damit alle Verkehrsteilnehmer stets den ihren zugewiesenen Raum benutzen – ein soziales Netzwerk mit bestimmten Regeln! > Stadtplanung und soziale Netzwerke im Web 2.0 (I) – www.stuttgart-fotos.de – 15. November 2007

Stichwort Aufmerksamkeit. Die meisten Netzwerk-Besucher kennen nur eine Fingerbewegung: Scrollen, immer wieder scrollen, stets in der Hoffnung, etwas zu finden… ein kurzer Blick und gleich wird weitergescrollt. Wirklich etwas Konkretes suchen? Fehlanzeige. Abchecken, was die Freunde machen? Ein wirklicher Gedankenaustausch sieht anders aus. Man widerspricht uns? Klar, im Netz hat man mehr Freunde als in der realen Welt. Oder hat man hat hier gar keine Freunde mehr.

Die Netzwerke verlangen nicht nur Aufmerksamkeit, sie nehmen den Jugendlichen die Konzentration weg… oder die jungen Besucher verlernen die Fähigkeit, sich auf etwas mehr als 5 oder 10 Minuten zu konzentrieren. Natürlich kassiere ich in meinem Unterricht das Handy und es bleibt gleich vorne auf dem Pult liegen: die mündlichen Noten sind deutlich besser.

Die „sozialen Netzwerke“ jeder Art sind alle so konstruiert, dass bei einem Blick auf das Display im allgemeinen nur 10% oder sogar noch weniger Fläche – wie bei Facebook – für eigene Eingaben frei bleibt. Der Rest ist Werbung, Ablenkung, Verführung zum Klicken, mit einem Wort stete Manipulation, man macht dauernd etwas, was man ohne dieses Netzwerk nicht machen würde. Folglich bedeutet der Aufenthalt in den sozialen Netzwerken auch einen Verlust an sozialer Teilhabe aus eigener Initiative. Auch wenn schon seit Beginn des Jahrtausend vom Web 2.0. dem Mitmachnetz gesprochen wurde, so bleibt doch der größte Teil der Netzwerk-Besucher im steten Konsum gefangen, der Anteil derjenigen die Inhalte hochladen bleibt gering – die Videoclips auf TikTok und die Fotos auf Instagram werden hier nicht berücksichtigt.

Das ständige Scrollen hat z. B. mit dem zielgerichteten Suchen in einer Bibliothek, wo man nach einem bestimmten Buch sieht, nichts zu tun. Hat ein Netzwerk-Besucher hat schon mal in einem Bibliothekskatalogen nachgeschlagen, um dort auch ein Buch zu finden? Ach, man finde alles im Internet? Und es gibt auch die Studentin, die ihrem Professor sagte, die Hausarbeit könne sie nicht schreiben, weil sie im Internet nichts zu Balzac gefunden habe. Kaum jemand, der ein Thema, einen Sachverhalt oder einen unbekannten Namen in einer Netzwerk-Mitteilung findet, sucht ganz zielgerichtet woanders nach einer Auskunft dazu… weil die die nächste Message ja schon da ist.

Die Verbote und digitalen Ausgangssperren, die minderjährigen Netzwerkbürgen drohen, sind technisch sicher schwer zu realisieren und zugleich die beste Werbung für den massiven Konsum der digitalen Netzwerke. Aber die Diskussion in Frankreich zeigt zumindest, dass das Problem erkannt worden ist. Zwar gibt es die Verordnung vom 26. Februar 2025, nach die Plattformbetreiber von Videos mit Pornographie das Alter der Besucher kontrollieren müssen, das ist aber nur ein minimaler Ansatz, um das Problem des Umgangs der Minderjährigen mit dem Internet zu lösen.

Die tatsächlichen Gefahren, die durch das Aufrufen von Seiten mit Inhalten jeder Art besonders Hass, Pornographie, Mobbing jeder Art, die für Jugendliche nicht geeignet sind, seien hier der Vollständigkeit halber erwähnt. Sie tragen ihren Teil dazu bei, um den Alarmruf von Bernard Cazeneuve zu rechtfertigen, der kürzlich in einer Radiosendung dazu Aufruf, „das tiefe Unbehagen der Jugend wahrzunehmen“ zu beachten und zu verstehen. Er sprach von der fehlenden „altérité“ und meinte damit den fehlenden Austausch mit den Altersgenossen, die auch wenn sie mal zu fünft sind, auf einer Bank sitzen, haben doch alle Ihr Smartphone in de Hand.

Medienkompetenz ist das Stichwort. Überall werden Digitalpakete geschnürt. Und eine zielführende Mediedidaktik ist nicht in Sicht. Eric Sadin bedauert sehr zu recht, dass Internet-Applikationen wie die ChatGPT uns vorgesetzt werden, ohne dass dafür ein Bedarf besteht. So ist das auch mit der Diskussion über die Nutzung des Computers im Unterricht seit über dreißig Jahren. Die einen fordern den immer stärkeren der Digitaltechnik im Unterricht und klagen dann oft dass in kaum einem Klassenzimmer alles funktioniert – während viele an ihre Schulzeit ohne PC und Internet zurückdenken, in der wir die eingesparte Zeit für die Technik für die wirklich interessanten Themen und Lektüre verwenden konnten.

Le débat lancé récemment par le président Emmanuel Macron sur le temps passé par les mineurs devant les écrans et leur utilisation des réseaux sociaux a repris de plus belle avec les dernières déclarations de Clara Chappaz, secrétaire d’État chargée de l’intelligence artificielle (IA) et des technologies numériques. Il s’agit encore de propositions, mais certaines suggestions concrètes ont déjà été formulées concernant l’utilisation des réseaux sociaux par les mineurs, et il est même question d’un couvre-feu.

« L'addiction aux écrans est le terreau de toutes les difficultés de nos jeunes.

Nous devons prendre des décisions claires pour protéger nos enfants, en ne permettant pas l'usage des téléphones avant 11 ans et l'accès aux réseaux sociaux avant 15 ans. » — @EmmanuelMacron pic.twitter.com/GZ0bdR5F2Z

— Renaissance (@Renaissance) June 12, 2024

Le titre du rapport sur l’impact du temps passé devant les écrans sur les jeunes – www.france-blog.info – remis par une commission à Emmanuel Macron en mai 2024, contient déjà dans son titre sa principale conclusion : > Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu.

> La Synthèse du rapport „Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu“ *.pdf – 6 pages

> Remise du rapport de la commission d’experts sur l’impact de l’exposition des jeunes aux écrans – Site web de l’Élysée.

Ce rapport contient un passage important, quelque peu alambiqué, sur l’utilisation des réseaux sociaux par les jeunes de moins de 15 ans, qui n’est pas recommandée.

« La Commission estime ainsi qu’il n’est pas opportun que les enfants disposent d’un téléphone portable avant l’âge de 11 ans, soit l’entrée au collège ; qu’à partir de 11 ans, s’ils disposent d’un téléphone, il est recommandé que celui-ci ne puisse pas être utilisé pour se connecter à Internet ; qu’à partir de 13 ans s’ils disposent d’un téléphone connecté, celui-ci ne doit pas permettre d’accéder aux réseaux sociaux ni aux contenus illégaux ; qu’à compter de 15 ans, âge symbolique de la majorité numérique, l’accès aux réseaux sociaux soit limité à ceux pourvus d’une conception éthique. »

L’utilisation des réseaux sociaux par les jeunes de moins de 15 ans devrait même être interdite si l’on en croit les dernières informations : La ‚ministre déléguée auprès du ministre de l’économie, des finances et de la souveraineté industrielle et numérique, chargée de l’intelligence artificielle et du numérique Clara Chappaz a une opinion très claire à ce sujet : « Protéger les plus jeunes est une priorité politique. Interdire les réseaux sociaux avant 15 ans, c’est la proposition que je porte. (…) Le temps du déni est derrière nous. »

https://x.com/franceinfo/status/1917258421641859546

> Réseaux sociaux : la ministre du Numérique « travaille activement » à leur interdiction avant 15 ans – Francebleu.fr – 29 avril 2025

> VIDÉO – Réseaux sociaux : la ministre chargée du Numérique « travaille activement » à leur interdiction avant 15 ans

> Interdire les réseaux sociaux avant 15 ans : „Créer un compte, une formalité“ pour les adolescents – franceinfo -30 avril 2025 – une minute

Mais ce n’est pas tout. Les 15-18 ans ne pourront plus non plus utiliser les réseaux sociaux entre 18h et 8h : un couvre-feu = interdiction de sortie ou couvre-feu.

Gabriel Attal veut interdire l'accès aux réseaux sociaux aux mineurs de moins de 15 ans pic.twitter.com/ZpGLWjQJZN

— BFMTV (@BFMTV) April 29, 2025

Lors de la réunion de la > Délégation aux droits des enfants, sa présidente a attiré l’attention sur ces statistiques inquiétantes :

« Les chiffres concernant l’utilisation d’Internet et des réseaux sociaux par notre jeunesse doivent nous alerter. Selon une enquête menée par l’association Génération Numérique en janvier 2024, 59 % des enfants de 11 à 14 ans étaient inscrits sur un ou plusieurs réseaux sociaux – alors même que cela est interdit –, et 29 % avaient communiqué avec un inconnu sur Internet. En outre, 33 % des jeunes de 11 à 18 ans ont déjà été exposés à des contenus pornographiques. L’Autorité de régulation de la communication audiovisuelle et numérique (Arcom) a chiffré à 2,3 millions le nombre de mineurs qui fréquentent des sites pornographiques chaque année. Enfin, 90 % de la prostitution et des pratiques préprostitutionnelles en France passent par internet, facilitant la prostitution des mineurs. » > Compte rendu de réunion n° 15 – Délégation aux droits des enfants

Clara Chappaz a déclaré: „Il faut progresser très concrètement sur la mise en place de mécanismes de protection des enfants sur les réseaux sociaux car la loi Sren et les mesures de protection du contenu pornographique ne s’appliquent pas à eux. La question de l’accès des jeunes de moins de 15 ans aux réseaux sociaux doit être étudiée de près et faire l’objet d’une réponse très ferme. Celle-ci se doit d’être européenne puisque la régulation des plateformes l’est. Nous défendrons vigoureusement la position de la France car il y va de la santé et du développement des jeunes. “

La secrétaire d’État propose :

Renforcement de l’accompagnement parental : le développement d’offres d’information telles que le site web jeprotegemonenfant.gouv.fr doit mieux aider les parents dans l’éducation aux médias, y compris en envisageant de désactiver par défaut les programmes de protection des enfants.

Promotion des outils de signalement et responsabilité des plateformes : les jeunes connaissent et utilisent de plus en plus les outils de signalement ; les plateformes doivent toutefois réagir plus rapidement aux signalements et impliquer davantage de signalants fiables.

Réglementation des contenus générés par l’IA : les deepfakes et les contenus abusifs générés par l’IA doivent être réglementés plus strictement, y compris par des interdictions et des sanctions européennes à partir de 2025.

Protection des jeunes influenceurs : les plateformes telles que TikTok et YouTube ne doivent pas monétiser les contenus provenant de mineurs ou les mettant en scène ; la publicité avec des enfants nécessite une autorisation spéciale.

Promotion des pauses numériques et des alternatives : des initiatives telles que la « pause numérique » dans les écoles montrent leurs premiers résultats ; les alternatives numériques aux smartphones doivent également être davantage encouragées et protégées par la loi.

Protection dans les espaces virtuels : la France travaille au niveau européen à l’élaboration d’une législation plus stricte en matière de protection des données afin de pouvoir également poursuivre les actes punissables en ligne.

Utilisation des jeux à des fins éducatives : les jeux vidéo doivent être utilisés de manière ciblée pour sensibiliser les enfants aux risques numériques, par exemple dans le cadre de campagnes intégrant des personnages de soutien.

Renforcement des compétences médiatiques : des programmes tels que Famille Tout-Écran et la Semaine de la presse et des médias doivent aider les enfants et les familles à reconnaître la désinformation ; la coopération avec le Clemi sera renforcée à cet effet.

Responsabilité des plateformes : les fournisseurs doivent mettre en place des systèmes de vérification de l’âge conformes à la loi et lutter contre les contenus pornographiques et liés à la prostitution.

Régulation des contenus générés par l’IA : l’État développe, en collaboration avec le Pôle d’Expertise de la Régulation Numérique PEReN et des entreprises telles qu’Adobe, des outils techniques permettant de détecter et de contrôler les contenus générés par l’IA, et les met à la disposition des autorités telles que le office expert pour lutter contre les violences faites aux mineurs Ofmin.

Autres sources d’information :

Die im letzten durch Präsident Emmanuel Macron angestoßene Diskussion über die Bildschirmzeiten der Minderjährigen und ihr Besuch in den Sozialen Netzwerken hat durch die jüngsten Erklärungen der Staatssekretärin für Künstliche Intelligenz (KI) und digitale Technologien Clara Chappaz wieder an Fahrt aufgenommen. Noch handelt es sich um Vorschläge, aber es gibt schon einige konkrete Vorschläge hinsichtlich de Nutzung der Sozialen Netzwerke durch Minderjährige, man spricht sogar von einer Sperrstunde.

« L'addiction aux écrans est le terreau de toutes les difficultés de nos jeunes.

Nous devons prendre des décisions claires pour protéger nos enfants, en ne permettant pas l'usage des téléphones avant 11 ans et l'accès aux réseaux sociaux avant 15 ans. » — @EmmanuelMacron pic.twitter.com/GZ0bdR5F2Z

— Renaissance (@Renaissance) June 12, 2024

Der Titel des Berichts über die Auswirkungen der Bildschirmzeiten auf Jugendliche – www.france-blog.info – , den eine Kommission Emmanuel Macron im Mai 2024 überreicht hat, enthält im Titel bereits seine wichtigste Erkenntnis: > Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu.

> La Synthèse du rapport „Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu“ *.pdf – 6 pages

> Remise du rapport de la commission d’experts sur l’impact de l’exposition des jeunes aux écrans – Website des Élysée-Palastes.

In diesem Bericht gibt es eine wichtige – etwas verklausulierte- Passage über die Nutzung von sozialen Netzwerken durch Jugendliche unter 15 Jahren, denn das nicht empfohlen wird.

„Die Kommission ist daher der Ansicht, dass Kinder vor dem Alter von 11 Jahren, also vor dem Eintritt in die Sekundarstufe, kein Mobiltelefon besitzen sollten; dass ab dem Alter von 11 Jahren, wenn sie ein Mobiltelefon besitzen, dieses nicht für den Zugang zum Internet verwendet werden sollte; ab 13 Jahren, wenn sie ein Smartphone besitzen, dieses keinen Zugang zu sozialen Netzwerken oder illegalen Inhalten ermöglichen sollte; ab 15 Jahren, dem symbolischen Alter der digitalen Mündigkeit, der Zugang zu sozialen Netzwerken auf solche beschränkt sein sollte, die ethisch konzipiert sind.“

Die Nutzung der sozialen Netzwerke durch Jugendliche unter 15 Jahren soll nun sogar verboten werden, wenn man den aktuellen Meldungen glauben will: Die Staatssekretärin für Staatssekretärin für Künstliche Intelligenz (KI) und digitale Technologien Clara Chappaz hat dazu eine eindeutige Meinung: „Der Schutz der Jüngsten ist eine politische Priorität. Ich schlage vor, soziale Netzwerke für Kinder unter 15 Jahren zu verbieten. (…) Die Zeit der Verleugnung ist vorbei.“

Clara Chappaz, secrétaire d'Etat chargée du Numérique ▶️ "Protéger les plus jeunes est une priorité politique. Interdire les réseaux sociaux avant 15 ans, c'est la proposition que je porte. (…) Le temps du déni est derrière nous" pic.twitter.com/uuKvuAxQhJ

— franceinfo (@franceinfo) April 29, 2025

> Réseaux sociaux : la ministre du Numérique „travaille activement“ à leur interdiction avant 15 ans – Francebleu.fr – 29 avril 2025

> Interdire les réseaux sociaux avant 15 ans : „Créer un compte, une formalité“ pour les adolescents – franceinfo -30 avril 2025 – une minute

Aber es kommt noch mehr. Auch die 15-18-Jährigen dürfen zwischen 18:00 und 08:00 die sozialen Netzwerke nicht mehr nutzen: un couvre-feu = Ausgangsverbot oder Sperrstunde.

Gabriel Attal veut interdire l'accès aux réseaux sociaux aux mineurs de moins de 15 ans pic.twitter.com/ZpGLWjQJZN

— BFMTV (@BFMTV) April 29, 2025

Während der Sitzung der > Délégation aux droits des enfants hat deren Präsidentin auf die beunruhigende Statistik hingewiesen:

„Die Zahlen zur Nutzung des Internets und der sozialen Netzwerke durch unsere Jugend müssen uns alarmieren. Laut einer Umfrage des Vereins Génération Numérique vom Januar 2024 waren 59 % der 11- bis 14-Jährigen in einem oder mehreren sozialen Netzwerken angemeldet – obwohl dies verboten ist – und 29 % hatten im Internet mit einem Fremden kommuniziert. Darüber hinaus waren 33 % der 11- bis 18-Jährigen bereits mit pornografischen Inhalten konfrontiert. Die Regulierungsbehörde für audiovisuelle und digitale Kommunikation (Arcom) schätzt die Zahl der Minderjährigen, die jedes Jahr pornografische Websites besuchen, auf 2,3 Millionen. Schließlich finden 90 % der Prostitution und der vorbereitenden Handlungen zur Prostitution in Frankreich über das Internet statt, was die Prostitution von Minderjährigen erleichtert.“ > Compte rendu de réunion n° 15 – Délégation aux droits des enfants

Staatssekretärin Clara Chappa erklärte: „Es ist dringend notwendig, konkrete Schutzmechanismen für Kinder in sozialen Netzwerken zu entwickeln, da bestehende Gesetze wie Sren (Loi visant à sécuriser et réguler l’espace numérique, N.d.l.r.) und Maßnahmen gegen pornografische Inhalte nicht greifen. Der Zugang von unter 15-Jährigen zu sozialen Medien muss streng reguliert werden, idealerweise auf europäischer Ebene, wobei Frankreich eine entschlossene Position vertreten wird, um die Gesundheit und Entwicklung der Jugendlichen zu schützen.“

Die Staatsekretärin schlägt vor:

Stärkung der elterlichen Begleitung: Der Ausbau von Informationsangeboten wie der Website jeprotegemonenfant.gouv.fr soll Eltern besser bei der Medienerziehung unterstützen – inklusive der Überlegung, die Aktivierung von Kinderschutzprogrammen standardmäßig einzustellen.

Förderung von Meldetools und Verantwortung der Plattformen: Jugendliche kennen und nutzen zunehmend Meldewerkzeuge; Plattformen sollen jedoch schneller auf Meldungen reagieren und mehr vertrauenswürdige Melder einbeziehen.

Regulierung von KI-Inhalten: Deepfakes und KI-generierte Missbrauchsinhalte sollen strenger reguliert werden – inklusive europäischer Verbote und Sanktionen ab 2025.

Schutz junger Influencer: Plattformen wie TikTok und YouTube dürfen Inhalte von und mit Minderjährigen nicht monetarisieren; Werbung mit Kindern bedarf einer besonderen Genehmigung.

Förderung digitaler Pausen und Alternativen: Initiativen wie die „Pause numérique“ an Schulen zeigen erste Erfolge; auch digitale Alternativen zu Smartphones sollen stärker gefördert und rechtlich abgesichert werden.

Schutz in virtuellen Räumen: Frankreich arbeitet auf europäischer Ebene an einer Weiterentwicklung des Datenschutzrechts, um auch online strafbare Handlungen verfolgen zu können.

Nutzung von Spielen zur Aufklärung: Videospiele sollen gezielt zur Sensibilisierung von Kindern für digitale Risiken eingesetzt werden, wie etwa bei Kampagnen mit eingebauten Unterstützungsfiguren.

Stärkung der Medienkompetenz: Programme wie Famille Tout-Écran und die Semaine de la presse et des médias sollen Kindern und Familien helfen, Desinformation zu erkennen; die Zusammenarbeit mit dem Clemi wird dabei ausgebaut.

Verantwortung von Plattformen: Anbieter sollen gesetzeskonform Altersverifikationen einführen und gegen pornografische sowie prostitutionsähnliche Inhalte vorgehen.

Regulierung von KI-Inhalten: Der Staat entwickelt gemeinsam mit dem Pôle d’Expertise de la Régulation Numérique PEReN und Unternehmen wie Adobe technische Werkzeuge zur Erkennung und Kontrolle von KI-generierten Inhalten und stellt sie Behörden wie dem office expert pour lutter contre les violences faites aux mineurs Ofmin zur Verfügung.

Weitere Informationsquellen:

Du 26 au 28 mars 2025, des scientifiques se sont réunis à Annweiler am Trifels pour échanger sur les défis de l’intelligence artificielle (IA) pour la science, l’économie et la société. Le dialogue franco-allemand sur le thème de l’IA s’est déroulé dans le cadre de la Trifels Spring School, organisée par l’UFA en collaboration avec l’Université technique de Rhénanie-Palatinat de Kaiserslautern-Landau (RPTU) et le Centre allemand de recherche sur l’intelligence artificielle (DFKI).

L’événement s’articulait autour de trois thèmes principaux, chacun étant discuté dans le cadre d’un panel distinct : Le jeudi matin, la table ronde a porté sur les défis actuels de la recherche autour des modèles de langage de l’IA (LLM) et leur utilisation responsable pour l’avenir. L’après-midi, une autre table ronde a été consacrée aux dangers potentiels d’une perception déformée de et par l’IA. La table ronde du vendredi matin a abordé les diverses implications sociales et éthiques de l’IA ainsi que les questions juridiques qui y sont liées.

Foto: © Karin Hiller

«Je suis impressionnée par les acteurs franco-allemands de l’IA, qui sont très compétents, en particulier les jeunes scientifiques de la Trifels Spring School, qui ont apporté une contribution significative au dialogue entre les experts internationaux grâce à leurs questions précises. Une participation aussi engagée témoigne pour moi du succès de notre événement», souligne Eva Martha Eckkrammer, présidente de l’UFA.

Philippe Gréciano, vice-président de l’UFA, ajoute : « Cet événement joue un rôle stratégique pour la coopération franco-allemande dans le domaine de l’intelligence artificielle. L’UFA se positionne comme une référence internationale dans ce domaine d’avenir et apporte ainsi une contribution importante à l’autonomie de l’Europe. »

Outre la Trifels Spring School, l’UFA soutient de nombreux autres projets qui font progresser la recherche sur l’IA. Parmi ces projets, on peut citer la nouvelle chaire franco-allemande sur le thème «Intelligence artificielle et cybersécurité» entre l’université de Passau et l’INSA de Lyon. L’UFA a également participé au symposium franco-germano-japonais sur l’IA à Tokyo. Depuis plusieurs années, elle encourage les universités en Allemagne et en France à organiser des événements scientifiques internationaux sur le thème de l’IA par le biais d’un appel à projets spécifique.

En collaborant avec le DFKI et la RPTU Kaiserslautern-Landau, l’UFA rejoint les institutions qui jouent un rôle de pionnier dans le développement de l’IA en Europe :

Le DFKI mène des recherches sur l’IA au service de l’homme depuis plus de 35 ans et compte parmi les plus importants « centres d’excellence » dans le monde scientifique international. À la RPTU, l’IA est un sujet transversal qui a un impact sur la recherche et l’enseignement bien au-delà de l’informatique. La perspective sociétale d’un développement responsable et inclusif de l’IA joue un rôle décisif, comme le souligne l’initiative « IA, informatique et société » récemment lancée avec l’Institut Max Planck pour les systèmes logiciels. Le dialogue franco-allemand à l’hôtel Jugendstilhotel Trifels faisait suite à une première partie de la Spring School axée sur l’IA et la bioinformatique ainsi qu’à la Trifelser Gespräch. Cette table ronde était organisée par le « Begegnungszentrum Kurhaus Trifels e.V. » et a permis au public intéressé de s’informer sur le thème omniprésent de l’IA en discutant avec des experts issus de la politique, de l’économie et de la science.

Tu trouveras de plus amples informations sur la Trifels Spring School 2025 sur trifels2025.kl.dfki.de.

Vom 26. bis 28. März 2025 kamen Wissenschaftler*innen in Annweiler am Trifels zusammen, um sich über die Herausforderungen von Künstlicher Intelligenz (KI) für Wissenschaft, Wirtschaft und Gesellschaft auszutauschen. Der Deutsch-Französische Dialog zum Thema KI fand im Kontext der Trifels Spring School statt, die die DFH mit der Rheinland-Pfälzischen Technischen Universität Kaiserslautern-Landau (RPTU) und dem Deutschen Forschungszentrum für Künstliche Intelligenz (DFKI) organisierte.

Die Veranstaltung setzte drei inhaltliche Schwerpunkte, die jeweils im Rahmen eines eigenen Panels diskutiert wurden: Am Donnerstagmorgen standen aktuelle Herausforderungen der Forschung rund um das Thema KI-Sprachmodelle (LLMs) und deren verantwortungsvolle Nutzung für die Zukunft im Zentrum des Panelgesprächs. Am Nachmittag widmete sich eine weitere Diskussionsrunde den möglichen Gefahren durch verzerrte Wahrnehmung von und durch KI. Das Panel am Freitagmorgen thematisierte vielfältige gesellschaftliche, ethische Implikationen von KI sowie rechtliche Fragen, die damit verbunden sind.

Foto: © Karin Hiller

„Ich bin beeindruckt von den hochkompetenten deutsch-französischen KI-Akteur*innen – insbesondere den jungen Wissenschaftler*innen der Trifels Spring School – die mit ihren präzisen Fragen einen maßgeblichen Beitrag zum Dialog der internationalen Expert*innen geleistet haben. Eine solch engagierte Beteiligung zeugt für mich von dem Erfolg unserer Veranstaltung“, betont die Präsidentin der DFH, Eva Martha Eckkrammer.

Philippe Gréciano, Vizepräsident der DFH, ergänzt: „Die Veranstaltung spielt für die deutsch-französische Zusammenarbeit im Bereich der Künstlichen Intelligenz eine strategische Rolle. Die DFH positioniert sich als internationale Referenz in diesem zukunftsweisenden Feld und leistet damit einen wichtigen Beitrag zur Autonomie Europas.“

Die DFH fördert neben der Trifels Spring School zahlreiche weitere Projekte, die die Erforschung von KI vorantreiben. Dazu zählen beispielsweise die neue deutsch-französische Professur zum Thema „Künstliche Intelligenz und Cybersicherheit“ zwischen der Universität Passau und der INSA Lyon. Auch nahm die DFH am deutsch-französisch-japanischen KI-Symposium in Tokio teil. Seit mehreren Jahren regt sie über eine spezifische Ausschreibung Hochschulen in Deutschland und Frankreich dazu an, internationale wissenschaftliche Veranstaltungen zum Thema der KI durchzuführen.

Durch die Zusammenarbeit mit dem DFKI und der RPTU Kaiserslautern-Landau reiht sich die DFH unter die Institutionen ein, die eine Vorreiterrolle zur der Entwicklung von KI in Europa leisten:

Das DFKI forscht seit über 35 Jahren an KI für den Menschen und zählt in der internationalen Wissenschaftswelt zu den wichtigsten „Centers of Excellence“. An der RPTU ist KI ein Querschnittsthema, das seine Wirkung in Forschung wie Lehre weit über die Informatik hinaus entfaltet. Die gesellschaftliche Perspektive mit Blick auf eine verantwortungsvolle, integrative Entwicklung von KI spielt eine entscheidende Rolle, wie die jüngst gestartete Initiative mit dem Max-Planck-Institut für Software-Systeme „AI, Computing & Society“ unterstreicht. Der Deutsch-Französische Dialog im Jugendstilhotel Trifels schloss an einen ersten Teil der Spring School mit Schwerpunkt KI und Bioinformatik sowie an das Trifelser Gespräch an. Dieser Runde Tisch wurde vom „Begegnungszentrum Kurhaus Trifels e.V.“ ausgerichtet und bot der interessierten Öffentlichkeit die Gelegenheit, sich durch das Gespräch mit Expert*innen aus Politik, Wirtschaft und Wissenschaft über das allgegenwärtige Thema KI zu informieren.

Nähere Informationen zur Trifels Spring School 2025 gibt es unter trifels2025.kl.dfki.de.

Lundi, à Paris, débutera une rencontre de deux jours sur le thème de l’IA, qui réunira des dirigeants du secteur technologique et des représentants des autorités de près de 100 pays.

Le sommet, Artificial Intelligence Action Summit, qui se tiendra les 10 et 11 février sur le thème de l’IA en France, a pour but de réunir à Paris des dirigeants du secteur de l’IA et des responsables politiques d’une centaine de pays. Ce sommet est l’occasion pour notre rédaction de revenir sur différents aspects de l’IA.

Sur notre blog :> Préparer le Sommet international pour l’action sur l’IA – Paris 10/11 février 2025

Notre rédaction a des objections fondamentales à l’IA, car elle simule l’intelligence principalement en calculant ce que notre rédaction a appelé les « probabilités de voisinage des mots » (Wortnachbarwahrscheinlichkeiten). Les dangers et les préoccupations à prendre en compte dans le débat sur l’IA ont > Michael Wildenhain et > Éric Sadin ont mis le doigt dessus de manière aussi précise qu’éclairante. L’intelligence artificielle est un oxymore, comme le souligne Sadin à maintes reprises. C’est aussi un exemple de technologie qui est d’abord créée, puis on cherche des domaines d’application pour elle.

Cependant, il existe un certain nombre de scénarios dans lesquels l’IA peut être utilisée de manière judicieuse, par exemple dans les cours de français, de sorte que l’on pourrait avoir l’idée d’ajouter un chapitre à cet effet dans les méthodes didactiques traditionnelles. En effet, il existe de nombreuses approches très intéressantes pour enrichir l’enseignement du français d’un point de vue didactique grâce à l’IA, comme le montre la pratique de notre enseignement au > Internatsgymnasium Schloss Bieberstein le montre. Elle offre en outre un potentiel impressionnant pour l’apprentissage autonome, comme le montrent également les liens suivants.

In Paris beginnt am Montag, 10.2.2025, ein zweitägiges Treffen führender Manager aus der Technologie-Branche mit Behördenvertretern aus fast 100 Staaten zum Thema KI.

Der Gipfel, Artificial Intelligence Action Summit, der am 10./11. Februar zur KI in Frankreich stattfindest, soll führende Manager der KI-Branche mit Politikern aus etwa 100 Staaten in Paris zusammenbringen. Dieser Gipfel ist für unsere Redaktion eine Gelegenheit, hier erneut über verschiedene Aspekte der KI zu berichten.

Auf unserem Blog: > Préparer le Sommet international pour l’action sur l’IA – Paris 10/11 février 2025

Unsere Redaktion hat grundsätzliche Einwände gegen die KI, da sie vor allem mit der Ausrechnung von, wie unsere Redaktion dies nannte, „Wortnachbarwahrscheinlichkeiten“ Intelligenz vortäuscht. Die Gefahren und die Bedenken, die bei der Diskussion um die KI zu berücksichtigen sind, haben > Michael Wildenhain und > Éric Sadin so präzise wie einleuchtend auf den Punkt gebracht.“Künstliche Intelligenz“ ist ein > Oxymoron, wie Sadin dies immer wieder betont. Sie ist auch ein Beispiel für eine Technik, die zuerst geschaffen wird, und dann werden für sie Anwendungsgebiete gesucht.

Allerdings gibt es eine Reihe von Szenarien, wo die „KI“ sinnvoll z. B. im Französischunterricht eingesetzt werden kann, so dass man auf die Idee kommen könnte, dafür herkömmlichen Didaktiken ein Kapitel hinzuzufügen. In der Tat gibt es viele sehr lohnende Ansätze, mit der KI den > Französischunterricht in didaktischer Hinsicht, wie die Praxis unseres Unterrichts im > Internatsgymnasium Schloss Bieberstein zeigt, zu bereichern. Außerdem bietet sie für das selbständige Lernen ein beeindruckendes Potential, wie dies auch die folgenden Links zeigen.

Der folgende Beitrag ist ein bisschen zu lang geraten….

„Sartre, Camus et l’art“ oder Hat Sartre etwas über Kunst geschrieben? et en français : > Sartre, a-til écrit sur l’art ? – Certes, perplexity.ai fournit ses sources à ses réponses : Citées ou parapharasées ? Toujours est-il que le contenu de mon site est utilisé par une entreprise commerciale – perplexity.ai – qui recommande Isabella Buck comme offre d’IA – sans que je ne reçoive rien en retour… comment évaluer cela ? Cet article est donc devenu long… et ce n’est que le début de ce qu’il y a à dire à ce sujet. Le droit d’auteur ne couvre pas ce type d’utilisation de mes textes. Ou bien la publication sur un site web constitue-t-elle un permis d’utiliser son contenu comme bon vous semble ?

> Wie kritisiert der Frankreichblog die KI? Les contenus sont certes accompagnés d’une mention de la source par perplexity.ai : Cité ou prépublié ? et pourtant le contenu de mon site est utilisé par une entreprise commerciale – perplexity.ai – recommandée Isabella Buck comme offre d’IA – sans que je ne reçoive rien en retour… comment évaluer cela ? Cet article est donc devenu long… et ce n’est que le début de ce qu’il y a à dire à ce sujet.

Encore un complément à cette contribution

Vom Werkzeug zum Teammitglied: Kollaborationskompetenz im KI-Zeitalter – 28 octobre 2024 – as. On ne peut pas tout à fait partager son enthousiasme dans ce billet, car si l’on interroge le site qu’elle recommande, perplexity.ai, sur > Sartre et le Tintoret, il n’en ressort guère plus que ce qu’une requête auprès d’un moteur de recherche pourrait également faire, ou ne peut normalement pas faire, à savoir un classement et une évaluation des résultats de recherche. Ce qui n’est pas sans rappeler la présidente de l’association des libraires allemands (Vorsteherin des Börsenvereins des Deutschen Buchhandels), Karin Schmidt-Friderichs, qui, au début de la foire du livre 2024, a mis en garde contre le “ plus grand vol de données de l’histoire“ – FAZ, 15 octobre 2024. Les nombreuses offres d’IA créent des textes en calculant des probabilités sur les mots qui conviendraient aux autres, mais elles travaillent avec ou volent également avec les bases de données avec lesquelles elles sont entraînées, ou mieux alimentées: : „Louis-Napoléon était-il franc-maçon ?“ alors les réponses des sites web trouvés sont listées et légèrement reformulées : “Même si les preuves de l’appartenance de Louis-Napoléon à une loge font défaut, tout porte à croire que sans le soutien des francs-maçons, il ne serait peut-être pas parvenu au sommet de l’État”. > Heiner Wittmann, Napoleon III. und die Freimaurer. Cet exemple suffira à illustrer le mode de fonctionnement de perplexity.ai.

Un complément pour le montant suivant. Beaucoup de questions… et la réponse de la Ministre de l’éducation nationale Anne Genetet

Réponse de la ministre sur la PEC de l'#IA pic.twitter.com/yw5IDzEYhj

— Bernard Fialaire (@BernardFialaire) October 23, 2024

Nous poursuivons une série déjà ancienne sur ce blog : la comparaison I-XIV. Notre rédaction vient de recevoir la « Recommandation d’action pour l’administration de l’éducation concernant l’utilisation de l’intelligence artificielle dans les processus d’éducation scolaire. Recommandation d’action spécifique au thème » sous la forme d’une décision de la conférence des ministres de l’éducation du 10 octobre 2024. Une bonne occasion de comparer ce document de position avec l’état des lieux de l’IA en France : Cette comparaison se limite ici à des recommandations de lecture de rapports et de sites web, principalement de > éduscol du Ministère de l’éducation nationale en France, qui permettent de montrer à quel point l’inspection académique en France s’intéresse de près aux possibilités offertes par l’IA. Sans parler des travaux et des recommandations d’action des académies en France. En outre, nous mentionnons les documents sur l’IA de trois Länder en R.F.A. qui, au nom des autres, doivent montrer comment des propositions d’application de l’IA dans le domaine de l’école ont été formulées en peu de temps et sous une forme très utile.

Il existe de nombreuses applications utiles de l’IA qui peuvent également favoriser l’apprentissage individuel – mais une didactique de l’apprentissage assisté par l’IA n’a pas encore été élaborée. Il reste à prouver qu’il en résultera vraiment une nouvelle culture d’apprentissage.

Presque tous les rapports, guides, recommandations d’action et manuels de toutes sortes ont en commun un manque de distance par rapport aux possibilités et à la portée de ce que l’on appelle « l’intelligence artificielle » : « La comparaison entre le cerveau et la machine est particulièrement éclairante : “Le cerveau n’est en revanche pas un système logico-causal”. (p. 55) Il n’est tout simplement pas apte à être traduit en 0 et en 1. Il n’existe dans le cerveau aucun processus équivalent à un ordinateur numérique. (cf. p. 55)
Sans compter que nous ne savons encore rien de l’interaction entre les neurones et les aires du cerveau, (cf. p. 56)« , lit-on dans la fiche de lecture de notre rédaction sur Michael Wildenhain, Une brève histoire de l’intelligence artificielle, Klett-Cotta, 2024. Bien sûr, les auteurs des rapports et des guides d’action cités ici font toujours remarquer que l’IA est sujette à des erreurs. Normalement, les mauvais travaux sont rendus avec une note correspondante : ChatGPT : Résume L’étranger d’Albert Camus, 27 septembre 2024. Sans aucun doute, il existe aussi des propositions de solutions réussies de ChatGPT. Notre guide à ce sujet est le suivant : Si le résultat est vraiment correct, alors un être humain aurait pu le formuler, il est vrai qu’il lui faudrait un peu plus de temps. Et les élèves sont dépassés lorsqu’ils doivent chercher des erreurs dans les réponses Ki. Quoi qu’il en soit, on dit que les applications d’IA ont également été entraînées avec de grandes quantités de textes… que le droit d’auteur reste sur le carreau n’a sans doute pas d’importance pour de nombreux utilisateurs : la directrice de l’association des bourses du livre allemandes, Karin Schmidt-Friderichs, a mis en garde au début de la foire du livre 2024 contre le > plus grand vol de données de l’histoire » – FAZ, 15 octobre 2024.

Résumez Aragon, La Semaine Sainte en 120 mots : ChatGPT : « La Semaine Sainte » de Louis Aragon est une œuvre poétique qui aborde les thèmes du deuil, de la perte et du caractère éphémère de la vie. Elle se déroule pendant la Semaine Sainte, une période liée aux rituels religieux et aux réflexions sur la souffrance de Jésus. Aragon décrit les conflits émotionnels et spirituels des gens pendant cette période, reflète l’aliénation et la quête de sens. La poésie est empreinte d’images pénétrantes et de réflexions métaphysiques qui incitent le lecteur à réfléchir sur sa propre existence. En associant des expériences personnelles et des souvenirs collectifs, l’expérience universelle du deuil et de l’espoir dans un monde chaotique est représentée ». [Traduit d’après la réponse allemande de ChatGPT] Cela sonne bien, mais n’a rien à voir avec le livre. Et pourtant, cette réponse montre à quel point l’IA fait de merveilleux calculs avec les probabilités de mots, au sens propre du terme. Un mot en donne un autre, association libre, mais cela n’a, comme je l’ai dit, rien à voir avec Aragon.

Pour être honnête, la réponse en français de ChatGPT était bien meilleur: „La Semaine Sainte (1958) de Louis Aragon retrace la chute de Napoléon à travers le regard du comte Théodore Géricault, peintre et aristocrate. L’action se déroule pendant la Semaine sainte de 1815, après l’évasion de Napoléon de l’île d’Elbe et son retour à Paris. Géricault fuit la capitale, suivant une France en déroute où royalistes et bonapartistes s’affrontent. Le roman mélange histoire et fiction, explorant les bouleversements politiques et intérieurs de personnages confrontés à la fin d’une époque. Aragon y dépeint la confusion, les trahisons et les dilemmes moraux liés aux choix politiques. Ce roman est aussi une réflexion sur l’art, le rôle de l’artiste et la création en temps de crise.“

L’imagination et la fantaisie font partie des choses les plus précieuses que les enfants peuvent développer. La question est de savoir si ces capacités s’atrophieront si les enfants sont autorisés à manipuler l’IA ? Pour citer à nouveau Wildenhain : Mais il n’en reste pas moins que ce ne sont pas les hallucinations et les erreurs de l’IA qui constituent son plus grand défaut, c’est « l’abrutissement de l’humanité, qui se manifeste par un retrait croissant de la réalité » (Wildenhain, p. 73), cité par Wildenhain, qui constitue le véritable problème. C’est le manque de connaissance du monde qui, d’une certaine manière, rend l’IA également dangereuse, car elle fait semblant de l’avoir.

Oliver Held, ChatGPT im Geschichtsunterricht, Frankfurt/M.: Wochenschau Verlag 2024: „Dans son introduction, l’auteur explique de manière appropriée le potentiel et les limites de ChatGPT pour l’enseignement de l’histoire. Selon l’auteur, l’IA peut, dans certains cas, aider les enseignants à “rendre l’utilisation de l’IA en classe scientifique, profitable et responsable”. (p. 4) Le terme “scientifique” devrait être suivi d’un point d’interrogation, nous y reviendrons plus tard… En outre, l’auteur fait remarquer que les élèves doivent à juste titre être responsabilisés dans l’utilisation de l’IA, ce qui revient à évaluer l’utilité et la qualité des réponses de l’IA.

Certains conseils d’utilisation, tels que le conseil d’utiliser des instructions précises plutôt que des questions sous forme d’invite et l’utilisation de la possibilité de correction, c’est-à-dire la mise au point des invites (= demandes de saisie adressées à l’IA) et enfin la consultation d’autres sources pour vérifier l’exactitude des résultats, doivent effectivement être appris et exercés.

> Rezension: Oliver Held, ChatGPT im Geschichtsunterricht

Éric Sadin « considère les conséquences de cette évolution technique fulgurante comme une “démission de nous-mêmes” (Éric Sadin, La vie spectrale. Penser l’ère du métavers et des IA génératives, Paris : Grasset 2023.p. 205). Rien que la multiplicité des écrans qui nous transmettent des informations, on aimerait dire qui les choisissent pour nous, du moins est-ce le cas des réseaux sociaux – stuttgart-fotos.de, il considère que notre absorption dans un univers qui redéfinit – toujours à notre avantage – nos rapports aux autres et à la réalité est extrêmement dommageable ». (p. 206) Il résume ainsi en une phrase sa critique fondamentale de l’ensemble du développement de l’IA : voir à ce sujet : Eris Sadin, Intelligence artificielle ou l’Enjeu du siècle. Anatomie d’un antihumanisme radical, Paris : Éditions L’Échapée 2021. Tout se conjugue, la vitesse toujours croissante avec laquelle les infos nous sont présentées et les instructions toujours nouvelles qui doivent nous contraindre à certains comportements. (cf. p. 15) » &gt ; Revue : Éric Sadin, La vie spectrale. Penser l’ère du métavers et des IA génératives

Die Bildungsministerkonferenz hat eine wegweisende #Handlungsempfehlung für die #Bildungsverwaltung zum Umgang mit #KI in schulischen #Bildungsprozessen beschlossen. Schulen soll ein konstruktiv-kritischer Umgang mit KI ermöglicht werden.https://t.co/wKxV11ykVG

— bildungsklick (@bildungsklick) October 11, 2024

La KMK constate avec ses > Recommandations d’action que les Länder, pour le « travail commun aux Länder ainsi que pour le travail spécifique aux Länder, délimitent un cadre thématique qui sert d’orientation pour l’utilisation responsable de l’informatique dans les écoles.
l’utilisation appropriée de l’IA dans les processus éducatifs scolaires, en particulier pour l’administration de l’éducation des Länder ». (Dans le premier domaine, qui considère l’IA du point de vue de l’apprentissage et de la didactique, on peut lire : « L’objectif doit être de permettre aux élèves d’utiliser les développements numériques les plus récents de manière critique et réfléchie afin de devenir des citoyens responsables en matière de numérique. Dans l’apprentissage de l’IA, il est donc important de pouvoir évaluer la qualité des résultats de l’IA et leur impact, y compris d’un point de vue éthique ». (p. 3) Mais en même temps, une certaine réticence à l’égard de l’IA et de son potentiel apparaît clairement : « Son potentiel didactique doit donc d’abord être déterminé de manière plus approfondie ». (p. 4) Il est également question de menaces : « En ce qui concerne l’éducation à la démocratie et la mise en danger des structures démocratiques par les fausses informations et la désinformation générées et diffusées par l’IA, la formation et l’éducation aux médias gagnent en importance dans tous les domaines d’apprentissage. Dans le contexte de la participation sociale, la promotion des compétences critiques et réflexives doit être particulièrement prise en compte ». (p. 5) D’autre part, l’école et l’enseignement doivent manifestement s’ouvrir à l’IA : « Les applications de l’IA adaptées au domaine de l’éducation doivent également être développées dans le cadre d’un processus de co-création entre la pratique scolaire, les sciences de l’éducation et les fournisseurs de technologie, par exemple dans le cadre de projets pilotes. Cette collaboration doit être rendue possible par des espaces de liberté nécessaires pour les écoles et, dans l’idéal, être accompagnée de subventions ». (p. 5)

Étant donné que l’IA peut également être utilisée à la maison, il faut réfléchir à des formats d’examen modifiés (domaine thématique 2). Le domaine thématique 3 traite de la professionnalisation des enseignants : « En plus de l’utilisation active et de l’intégration de l’IA dans l’enseignement, les enseignants doivent être en mesure de comprendre ses bases techniques et d’évaluer de manière adéquate les chances, les limites et les risques ». (p. 8) et le 4e domaine thématique examine la protection nécessaire des droits de la personnalité et le 5e domaine thématique traite des « questions d’accès aux applications génératives de l’IA dans le contexte de l’égalité des chances ». [Übersetzungen: die Red.]

Lettre #ÉduNum thématique n°24
✅Arts visuels, littérature, musique et #CréativitéArtificielle #IAGen
👉 mythologies, histoire
👉 analyses philosophiques
👉 Regards d'artistes et de chercheurs
👉 Pratiques pédagogiqueshttps://t.co/GmKkLsxD88 pic.twitter.com/KbkdDrGIli

— Éducation Numérique (@Edu_Num) October 14, 2024

Trois exemples tirés des Länder pour des recommandations d’action concrètes :

2/3Lorz: „Die Handreichung bietet den Lehrkräften eine wertvolle Orientierung und konkrete Anleitungen zur Integration von KI-Technologien in den Schulalltag. Gleichzeitig werden Schülerinnen und Schüler unterstützt, diese Zukunftstechnologie reflektiert und kompetent zu nutzen.“

— Ministerium für Kultus, Bildung und Chancen (@SchuleHessen) July 4, 2023

> Handreichung „Künstliche Intelligenz (KI) in Schule und Unterricht“ *.pdf – Website Digitale Schulen Hessen

> Künstliche Intelligenz in Schule und Unterricht – Website des Bayrischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus

> Ki in Schule und Bildung – Ministerium für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen

> Handlungsleitfaden zum Umgang mit textgenerierender KI – Ministerium für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen

In diesem Handlungsleitfaden wird in einem Satz auf die Achillesverse der sog. KI hingeweisen: „Das System zielt somit verstärkt auf Eloquenz und nicht auf Wahrheit.“ (s. 4)

📚 Comprendre l'impact de l'intelligence artificielle sur l'enseignement des compétences info-documentaires
▶️ L'#IA dans les moteurs de recherche
▶️ Enjeux, données & RGPD
▶️ #IA génératives en classe
▶️ Le futur de l'#IA

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— éduscol Doc (@eduscol_DOC) October 10, 2024

Pour aller plus loin :

Der folgende Beitrag ist ein bisschen zu lang geraten….

„Sartre, Camus und die Kunst“ oder Hat Sartre etwas über Kunst geschrieben? und auf Französisch : > Sartre, a-til écrit sur l’art ? – Zugegeben, perplexity.ai gibt Quellen zu seinen Antworten an: Zitiert oder parapharasiert? Der Inhalt meiner Website wird on einem kommerziellen Unternehmen – perplexity.ai – verwendet, das Isabella Buck hier als KI-Angebot empfiehlt – ohne dass ich dafür eine Gegenleistung erhalte… wie ist das zu bewerten? Dieser Artikel ist also lang geworden … und das ist erst der Anfang von dem, was es zu diesem Thema zu sagen gibt. Deckt das Urheberrecht diese Art der Nutzung meines Textes nicht ab? Oder ist die Veröffentlichung auf einer Website eine Erlaubnis, den Inhalt nach Belieben zu verwenden?

Noch eine Ergänzung für diesen Beitrag

Isabella Buck lobt in ihrem Blogbeitrag auf unidigital.news > Vom Werkzeug zum Teammitglied: Kollaborationskompetenz im KI-Zeitalter – 28. Oktober 2024 – as „das disruptive Potenzial generativer KI“. So ganz kann man ihre Begeisterung in diesem Beitrag nicht teilen, denn fragt man auf der von ihr empfohlene Seite perplexity.ai nach > Sartre und Tintoretto gefragt wird, kommt dabei kaum mehr heraus, was eine Anfrage bei einer Suchmaschine auch leisten könnte, bzw. normalerweise nicht leisten kann, nämlich eine Einordnung und Bewertung der Suchergebnisse. Wobei sich perplexity.ai an meinen Websites bedient, soch hier und da Infos herausfischt, das Wesentliche natürlich gar nicht versteht; dieses Vorgehen erinnert an die Vorsteherin des Börsenvereins des Deutschen Buchhandels, Karin Schmidt-Friderichs, die zu Beginn der Buchmesse 2024 vor dem „größten Datenklau in der Geschichte“ – FAZ, 15. Oktober 2024, warnte. Die vielen KI-Angebote erstellen Texte mit dem Ausrechnen von Wahrscheinlichkeiten, welche Wörter jetzt passen würden, aber sie arbeiten oder klauen auch mit oder in den Datenbeständen, mit denen sir trainiert, nein gefüttert werden. >„War Louis-Napoleon Freimaurer?“ dann werden Antworten von aufgefundenen Websites aufgleistet und leicht umformuliert: „Auch wenn Beweise für die Logenzugehörigkeit Louis-Napoleons fehlen, so spricht doch viel dafür, dass er ohne die Unterstützung der Freimaurer möglicherweise nicht an die Spitze des Staates gelangt wäre.“  > Heiner Wittmann, Napoleon III. und die Freimaurer. Das Beispiel möge genügen, um die Arbeitsweise von perplexity.ai zu zeigen.

Eine Ergänzung für den folgenden Beitrag. Ganz viele Fragen… et la réponse de la Ministre de l’éducation nationale Anne Genetet:

Réponse de la ministre sur la PEC de l'#IA pic.twitter.com/yw5IDzEYhj

— Bernard Fialaire (@BernardFialaire) October 23, 2024

Wie führen eine schon etwas ältere Serie auf diesem Blog jetzt fort: Der Vergleich I-XIV. Gerade erhielt unsere Redaktion die „Handlungsempfehlung für die Bildungsverwaltung zum Umgang mit Künstlicher Intelligenz in schulischen Bildungsprozessen. Themenspezifische Handlungsempfehlung“ in Form eines Beschlusses der Bildungsministerkonferenz vom 10.10.2024. Eine gute Gelegenheit, dieses Positionspapier mit dem Stand der Dinge in Sache IA in Frankreich zu vergleichen: Dieser Vergleich beschränkt sich hier auf Lektüreempfehlungen von Berichten und Websites hauptsächlich von > éduscol vom Erziehungsministerium in Frankreich, mit denen belegt werden kann, wie intensiv sich die Schulaufsicht in Frankreich sich mit den Möglichkeiten der KI beschäftigt. Ganz zu schwiegen von den Arbeiten und Handlungsempfehlungen der Akademien in Frankreich. Außerdem nennen wir wir die Papiere zu KI von drei Bundesländern, die stellvertretend für die andern hier zeigen sollen, wie in kurzer Zeit in sehr nützlicher Form Anwendungsvorschläge der KI im Bereich der Schule formuliert wurden.

Es gibt durchaus sehr viele nützliche Anwendungen der KI mit der auch das individuelle Lernen gefördert werden kann – eine Didaktik des KI-gestützen Lernens steht aber noch aus. Ob sich daraus wirklich eine neue Lernkultur ergeben wird, muss erst noch bewiesen werden.

Nahezu allen Berichten, Handlungsleitfäden, -empfehlungen und Handreichungen aller Art ist eine fehlende Distanz zu den Möglichkeiten und der Tragweite der sogenannten „Künstlichen Intelligenz“ gemeinsam: „Der Vergleich zwischen Gehirn und Maschine ist besonders erhellend: „Das Gehirn ist hingegen kein logisch-kausales System.“ (S. 55) Es ist schlicht nicht geeignet, in 0 und 1 übersetzt zu werden. Es gibt im Gehirn keinen Prozess, der einem Digitalcomputer äquivalent wäre. (vgl. S. 55)
Ganz abgesehen davon, dass wir über das Zusammenspiel von Neuronen und Arealen im Gehirn noch gar nichts wissen, (vgl. S. 56)“ heißt es im Lesebericht unserer Redaktion über Michael Wildenhain, Eine kurze Geschichte der künstlichen Intelligenz, Klett-Cotta, 2024. Natürlich weisen die Autoren der hier zitierten Berichten und Handlungsleitfäden immer wieder daraufhin, dass die KI fehleranfällig. Normalerweise werden schlechte Arbeiten mit einer entsprechenden Note zurückgegeben: ChatGPT: Résume L’étranger d’Albert Camus, 27. September 2024. Ohne Zweifel gibt es auch geglückte Lösungsvorschläge von ChatGPT. Unser Leitfaden dazu lautet so: Ist das Ergebnis wirklich richtig, dann hätte es auch ein Mensch formulieren können, zugegeben, er bräuchte etwas länger. Und Schüler sind überfordert, wenn sie nach Fehler in den KI-Antworten suchen sollen. Wie auch immer, man sagt, die KI-Anwendungen seien auch mit großen Textmengen trainiert worden… dass dabei das Urheberrecht auf der Stecke bleibt, ist wohl vielen Nutzern schnuppe: Die Vorsteherin des Börsenvereins des Deutschen Buchhandels, Karin Schmidt-Friderichs, warnte zu Beginn der Buchmesse 2024 vor dem „größten Datenklau in der Geschichte“ – FAZ> , 15. Oktober 2024.

Resümiere Aragon, Die Karwoche mit 120 Worten: ChatGPT: ChatGPT: „Die Karwoche“ von Louis Aragon ist ein poetisches Werk, das die Themen Trauer, Verlust und die Vergänglichkeit des Lebens behandelt. Es spielt in der Zeit der Karwoche, einer Periode, die mit religiösen Ritualen und Reflexionen über das Leiden Jesu verbunden ist. Aragon beschreibt die emotionalen und spirituellen Konflikte der Menschen während dieser Zeit, spiegelt die Entfremdung und die Suche nach Sinn wider. Die Lyrik ist von eindringlichen Bildern und metaphysischen Überlegungen geprägt, die den Leser dazu anregen, über die eigene Existenz nachzudenken. Durch die Verbindung von persönlichen Erlebnissen und kollektiven Erinnerungen wird die universelle Erfahrung von Trauer und Hoffnung in einer chaotischen Welt dargestellt.“ Klingt gut, hat aber mit dem Buch nichts zu tun. Und dennoch zeigt diese Antwort, wie wunderbar die KI mit Wortwahrscheinlichkeiten im wahrsten Sinne des Wortes rechnet. Ein Wort gibt das andere, freies Assoziieren, das hat aber mit Aragon, wie gesagt, nichts zu tun.

Die Imagination und die Phantasie gehören zum Wertvollsten, was Kinder entwickeln können. Die Frage ist, ob diese Fähigkeiten verkümmern werden, wenn Kinder mit der KI umgehen dürfen? Um nochmal Wildenhain zu zitieren: Aber es bleibt dabei, nicht die Halluzinationen und Fehler der KI sind ihr größtes Manko, es ist die von Wildenhain angeführte „Abstumpfung der Menschheit, die sich durch den zunehmenden Rückzug aus der Wirklichkeit“ (Wildenhain, S. 73) äußert, die das eigentliche Problem darstellt. Es ist das fehlende Weltwissen, was die KI irgendwie auch gefährlich macht, weil sie vorspiegelt, es zu haben.

Oliver Held, ChatGPT im Geschichtsunterricht, Frankfurt/M.: Wochenschau Verlag 2024: „In seiner Einleitung erläutert der Autor sachgerecht das Potential und die Grenzen von ChatGPT für den Geschichtsunterricht. Gemäß des Autors kann die KI in bestimmten Fällen Lehrkäfte unterstützen, “die Nutzung von KI im Unterricht wissenschaftlich, gewinnbringend und verantwortungsvoll zu gestalten.” (S. 4) Bei “wissenschaftlich” müsste ein Fragezeichen gesetzt werden, dazu später… Ferner merkt der Autor an, dass Schüler richtigerweise dazu befähigt werden sollen, Verantwortung auch im Umgang mit der KI zu übernehmen, das auf die Beurteilung des Nutzens und auch der Qualität der Antworten der KI hinausläuft.

Einige Nutzungshinweise, wie der Rat präzise Anweisungen statt Fragen als Prompt zu verwenden und die Nutzung der Korrekturmöglichkeit, also des Nachschärfen von Prompts (= Eingabeaufforderungen an die KI) und schließlich auch das Heranziehen weiterer Quellen, um die Korrektheit der Ergebnisse zu überprüfen müssen tatsächlich erst erlernt und geübt werden.“

> Rezension: Oliver Held, ChatGPT im Geschichtsunterricht

Éric Sadin „hält die Folgen dieser technischen rasanten Entwicklung für eine “Demission unserer selbst” (Éric Sadin, La vie spectrale. Penser l’ère du métavers et des IA génératives, Paris: Grasset 2023.S. 205). Allein die Vielfalt der Bildschirme, die uns Informationen übermitteln, man möchte sagen, für uns aussuchen, zumindest gilt das für die sozialen Netzwerke – stuttgart-fotos.de, hält er für überaus schädlich: unsere Absorption in ein Universum, das – immer zu unserem Vorteil – unsere Beziehungen zu anderen und zur Realität neu definiert.” (S. 206) Damit resümiert er auch gleich seine Fundamentalkritik an der gesamten KI-Entwicklung in einem Satz: vgl. dazu: Eris Sadin, Intelligence artificielle ou l’Enjeu du siècle. Anatomie d’un antihumanisme radical, Paris: Éditions L’Échapée 2021. Alles kommt zusammen, die ständig sich steigernde Geschwindigkeit, mit der die Infos uns präsentiert werden, und die immer neuen Anweisungen, die uns zu bestimmten Verhaltensweisen zwingen sollen. (vgl. S. 15)“ > Rezension: Éric Sadin, La vie spectrale. Penser l’ère du métavers et des IA génératives

Die Bildungsministerkonferenz hat eine wegweisende #Handlungsempfehlung für die #Bildungsverwaltung zum Umgang mit #KI in schulischen #Bildungsprozessen beschlossen. Schulen soll ein konstruktiv-kritischer Umgang mit KI ermöglicht werden.https://t.co/wKxV11ykVG

— bildungsklick (@bildungsklick) October 11, 2024

Die KMK stellt mit ihren > Handlungsempfehlungen fest, dass die Länder, für die „ländergemeinsame sowie länderspezifische Arbeit einen thematischen Rahmen ab, der als Orientierung für die mündige
altersangemessene und versierte Nutzung von KI in schulischen Bildungsprozessen insbesondere für die Bildungsadministration der Länder dienen soll,“ abstecken. (S. 2) Im 1. Bereich, der die KI aus der Sicht des Lernens und der Didaktik betrachtet, steht: „Ziel muss es sein, Schülerinnen und Schüler zu befähigen die neusten digitalen Entwicklungen kritisch-reflektiert anwenden zu können, um digital mündig zu werden. Beim Lernen über KI ist daher relevant, die Güte der Ergebnisse von KI und deren Wirkung auch aus ethischer Perspektive einschätzen zu können.“ (S.3) Zugleich wird aber auch eine gewisse Zurückhaltung gegenüber der KI und ihrem Potential deutlich: „Ihr didaktisches Potenzial ist daher zunächst eingehender zu bestimmen.“ (S. 4) Auch von Gefährdungen ist die Rede: „Hinsichtlich der Demokratiebildung und der Gefährdung demokratischer Strukturen durch KI-generierte und -verbreitete Falsch- und Desinformation erfährt die Medienbildung und -erziehung in allen Lernbereichen an Bedeutung. Im Kontext gesellschaftlicher Teilhabe ist die Förderung von kritisch-reflexiven Kompetenzen besonders zu berücksichtigen.“ (S. 5) Andererseits sollen Schule und Unterricht wohl offenkundig gegenüber der KI geöffnet werden: „Für den Bildungsbereich geeignete KI-Anwendungen sollen auch in einem Ko-Kreationsprozess zwischen Schulpraxis, Bildungswissenschaft und Technologieanbietern z. B. im Rahmen von Pilotprojekten entwickelt werden. Diese Zusammenarbeit soll durch nötige Freiräume für Schulen ermöglicht und idealerweise durch Förderungen flankiert werden.“ (S. 5)

Da die KI auch zu Hause eingesetzt werden darf, muss über veränderte Prüfungsformate nachgedacht werden (Themenbereich 2). Der Themenbereich 3 behandelt die Professionalisierung der Lehrkäfte: „Lehrkräfte müssen zusätzlich zur aktiven Anwendung und der Integration von KI in den Unterricht in der Lage sein, deren technische Grundlagen zu verstehen und Chancen, Grenzen sowie Risiken adäquat einschätzen zu können.“ (S. 8) und der 4. Themenbereich untersucht den notwendigen Schutz der Persönlichkeitsrechte und der 5. Themenbereich behandelt die „Zugangsfragen zu generativen KI-Anwendungen im Kontext von Chancengerechtigkeit“.

Lettre #ÉduNum thématique n°24
✅Arts visuels, littérature, musique et #CréativitéArtificielle #IAGen
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👉 analyses philosophiques
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— Éducation Numérique (@Edu_Num) October 14, 2024

Drei Beispiele aus den Bundesländern für konkrete Handlungsempfehlungen:

2/3Lorz: „Die Handreichung bietet den Lehrkräften eine wertvolle Orientierung und konkrete Anleitungen zur Integration von KI-Technologien in den Schulalltag. Gleichzeitig werden Schülerinnen und Schüler unterstützt, diese Zukunftstechnologie reflektiert und kompetent zu nutzen.“

— Ministerium für Kultus, Bildung und Chancen (@SchuleHessen) July 4, 2023

> Handreichung „Künstliche Intelligenz (KI) in Schule und Unterricht“ *.pdf – Website Digitale Schulen Hessen

> Künstliche Intelligenz in Schule und Unterricht – Website des Bayrischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus

> Ki in Schule und Bildung – Ministerium für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen

> Handlungsleitfaden zum Umgang mit textgenerierender KI – Ministerium für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen

In diesem Handlungsleitfaden wird in einem Satz auf die Achillesverse der sog. KI hingeweisen: „Das System zielt somit verstärkt auf Eloquenz und nicht auf Wahrheit.“ (s. 4)

📚 Comprendre l'impact de l'intelligence artificielle sur l'enseignement des compétences info-documentaires
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▶️ Enjeux, données & RGPD
▶️ #IA génératives en classe
▶️ Le futur de l'#IA

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— éduscol Doc (@eduscol_DOC) October 10, 2024

Pour aller plus loin :