Une petite faute relevée par les correcteur du MONDE. L’Huma vient d’écrire „le droit de citer“ et voulait écrier „le droit de cité“. Lisez la correction sur leur blog > Langue sauce piquante.

> Langue sauce piquante est une mine trés riche pour tous ceux qui s’intéressent á la langue française.

Die Korrekturen von LE MONDE haben in der Zeitung L’Humanité einen kleinen Fehler entdeckt. Da steht „le droit de citer“ statt „le droit de cité“. Hier steht die Erklärung dazu > Langue sauce piquante.

> Langue sauce piquante ist eine Fundgrube für alle, die sich für die französische Sprache und ihre Feinheiten interessieren.

Si l’ont tient compte des compétences à l’oral des élèves exigées par tous les documents officiels, on devrait souvent avoir mauvaise conscience en quittant la salle des classe. La liste des compétences à l’oral est longue et chaque éléve n’a jamais beaucoup de temps de parole pendant le cours de français. Souvent le professeur parle beaucoup et il demande souvent à ses élèves de ne parler avec leurs voisins. S’ils pouvaient profiter de leurs capacités et de leurs besoins de communication pour appliquer leurs connaissances du français, ce serait formidable. Or, il y a toutes sortres de techniques et de strategies qui facilitent aux éléves de parler mieux et plus souvent. Marie-Cécile Duclqercq et Peter Winz en ont proposé comme l’expression simultanée, comme la Conversation parade. Leurs fiches de travail accompagnent leur aticle dans Der Fremdprachliche Unterricht: > > faire parler – Sprechen fördern. Otto-Michael Blume explique comment des élèves peuvent présenter un petit exposé avec un pense-bête. Entraîner ce genre de présentation régulièrement, c’est une question d’habitude. Au début de chaque cours, la pésentation des devoirs peut être l’objet d’une présentation. Comme je l’ai dit, dans > une note précédente, quand Frédéric parle, les autres écoutent. La technique présentée par Blume me paraît bien fonctionner: le papier avec le pli, c’est un pense-bête qui devient superflu. Ensuite, c’est le tour à Alexander Kraus, qui explique comment on dirige la simulation d’un Talkshow. Wolfgang Spengler propose 13 recettes pour mieux motiver les éléves de parler davantag en français. Un article intéressant de l’éditeur de ce numéro Otto-Michael Blume, est suivie par une bibliographie.

> faire parler РSprechen f̦rdern

> Bildungsstandards für die erste Fremdsprache (Englisch/Französisch) für den Mittleren Schulabschluss Beschluss vom 4.12.2003 *.pdf

Wenn man das Ausmaß der Sprechkompetenz von Schülern berücksichtigt, die von den offiziellen Richtlinien gefordert werden, hat man bestimmt oft ein schlechtes Gewissen, wenn man den Klassenraum verläßt. Die Liste der zu erreichenden Sprachfertigkeiten ist lang, und jeder Schüler hat in einer Französischstunde nur wenig Zeit und Gelegenheit zum Sprechen. Oft redet der Lehrer, und er bittet auch immer wieder seine Schüler nicht dauernd mit dem Nachbarn zu reden. Wenn die Schüler ihr Mitteilungsbedürfnis nutzen könnten, um ihre Französischkenntnsise zu trainieren, wäre das doch wunderbar. Und es gibt so viele Techniken und Strategien, Schüler öfters und besser sprechen zu lassen. Marie-Cécile Duclqercq und Peter Winz schlagen u. a. l’expression simultanée uind die Conversation parade vor. Einige Arbeitsblätter ergänzen ihren Artikel in der Ausgabe Der Fremdprachliche Unterricht: > faire parler – Sprechen fördern. Otto-Michael Blume erklärt, wie Schüler ein Exposé mittels eines Stichwortzettels – das heißt so wunderbar „pense-bête“ halten. Wenn man diese Art der Ãœbung regelmäßig abhält, z. B. am Anfang jeder Stunde beim Vortragen der Hausaufgabe, könnte das eine gute Gewohnheit werden. Schon in einem erst kürzlich verfaßten> Beitrag habe ich geschrieben, wenn Friedrich spricht, hören die anderen zu. Die Technik mit dem Zettel und dem Knick, die Blume empfiehlt, scheint mir bestens zu funktionieren: dieser Stichwortzettel wird sich bei regelmäßigem Training selbst überflüssig machen. Alexander Kraus zeigt, wie man eine Talkshow simulieren kann. Wolfgang Spengler schlägt 13 Möglichkeiten vor, Schüler besser zu motieren mehr Französisch zu sprechen. Der interessante Artikel des Herausgebers dieser Ausgabe, Otto-Michael Blume, wird durch eine Bibliographie zu diesem Thema ergänzt.

> faire parler РSprechen f̦rdern

> Inhaltsverzeichnis von faire parler РSprechen f̦rdern, *pdf

> Bildungsstandards für die erste Fremdsprache (Englisch/Französisch) für den Mittleren Schulabschluss Beschluss vom 4.12.2003 *.pdf

Dans mon dernier billet, j’avais déjà annoncé la fin des vacances. Depuis ma rentrée, jai un grand pile de nouveautés devant moi, p. ex. les > 1000 mots autour de l’amour et le plaisir de PONS ou plusieurs livres de Klett-Cotta. Dans l’un des deux piles, j’ai trouvé aussi le dernier numéro de Der Fremdsprachliche Unterricht Französisch: Ce numéro est consacré aux niveaux d’éducation. Andreas Nieweler, Bildungsstandards – eine Rundum-Sanierung für den Französischunterricht ? (avec une bibliographie) et Bernd Tesch, Bildungsstandards: die Kastanien im Feuer. Bedingungen gelingender Implementation, ont écrit les articles de base: 14 pages pleines d’explications. Ensuite ce numéro propose plusieurs articles conernant la réalisation des ces niveux d’éducation dans la pratique des cours: Hans Bächle écrit sur la compréhension orale, Silke Hörberg a développe´une série des cours autour du Petit Nicolas. entre autres, Otto-Michael Blume explique le travail avec des textes.

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> Unterricht Französisch Nr. 88 Bildungsstandards anwenden

In meinem letzten > Beitrag hatte ich bereits das Ende der Ferien angekündigt. Seitdem meiner Rückkehr ins Büro sitze ich vor zwei großen Stapeln mit Neuerscheinungen: Die 1000 wichtigsten Wörter: > Lust und Liebe von PONS und einige Bände von > Klett-Cotta sind auch mit dabei. In einem der beiden Stapel habe ich die letzte Nummer von Der Fremdsprachliche Unterricht Französisch gefunden: Diese Nummer ist dem Thema Bildungsstandards anwenden gewidmet. Andreas Nieweler, Bildungsstandards – eine Rundum-Sanierung für den Französischunterricht ? (mit einer Bibliographie) und Bernd Tesch, Bildungsstandards: die Kastanien im Feuer. Bedingungen gelingender Implementation, haben die Basisartikel geschrieben: 14 Seiten mit vielen Erklärungen. Im zweiten Teil enthält diese Ausgabe viele Artikel aus der Praxis zum Thema Bildungsstandards: Hans Bächle schreibt über das Hörverstehen, Silke Hörberg hat eine Unterrichtsreihe zu Petit Nicolas entwickelt. U. a. schreibt Otto-Michael Blume über die Textarbeit im Unterricht.

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> Unterricht Französisch Nr. 88 Bildungsstandards anwenden

Aujourd’hui, Gilles Floret et moi, nous avons enregistré notre troisiéme entretien pour ce blog. Cette-fois ci, nous avons parlé de la compréhension orale. Et comme l’année scholaire touche à sa fin ou est est déjà terminée, la prochaine fois, nous parlerons comment, au cours des vacances, les élèves peuvent améloirer leur français.

Gilles Floret:

gilles-floret-3.mp3

Heute haben Gilles Floret und ich das dritte Gespräch für diesen Blog aufgenommen. Und weil das Schuljahr jetzt zu Ende ist, sprechen wir nächsten Freitag darüber, was Schüler in ihren Ferien für ihre Französischkenntnisse tun können.

Gilles Floret:

Malheureusement, chaque élève n’a pas beaucoup de temps de parole en cours de langue. Par contre, les occasions d’écrire et surtout d’appliquer ses connaissances déjà acquises sont très nombreuses. Ayant appris un nouveau mot avec le manuel de la série Découvertes, l’élève pourrait trés bien consulté un dictionnaire de > PONS et se renseigner de tout ce que ce nouveau mot signifie et quelles locutions sont liées au mots nouveaux. Aucun élève suivrait cette proposition? C’est possible, mais personne ou très peu le leur propose. Faire une liste avec tous les mots qui concernent p. ex. les occupations des jeunes et leurs loisirs des dernières cinq leçons et, ensuite, s’en servir pour écrire une petite histoire, un courriel, une critique du manuel, une petite histoire policière, une pièce de théâtre, un programme pour un club des jeunes, un poème, la liste pourrait être allongée infiniment leur fournit une de belles occasion de l’écriture. Afin de savoir davantage sur ce sujet, je suis allé, aujourd’hui, voir Gilles Floret dans la rédaction et l’ai interrogé comment nos manuels favorisent l’écriture créative.

Quelle place accorde-t-on en première année de français, à l’écrit ?

Avec quels moyens ou méthodes nos manuels de la série Découvertes favorisent-ils l’écriture?

Quelles stratégies de motivation proposez-vous aux professeurs pour que leurs élèves écrivent davantage?

Comment peut-on multiplier les occasions pour écrire en classe?

Une fois, au lieu de faire une interro de vocabulaire, j’ai demandé les élèves de prendre leur petit cahier de vocabulaire et d’écrire une historie différente de celle proposée par le manuel. Ils étaient bien surpris. Les résultats? Eh bien, j’aurais dû vous les envoyer. Leur créativité était surprenante. Connaissez-vous d’autres exercices d’écriture qui permettent aux élèves de mieux retenir leur vocabulaire?

L’entretien avec Gilles Floret:

Leider kann jeder Schüler im Sprachunterricht eine besonders lange Redezeit bekommen. Aber die Gelegenheiten, viel zu schreiben und die bereits erworbenen Kenntnisse anzuwenden, sind viel zahlreicher. Wenn die Schüler ein neues Wort in ihrem Lerhbuch der Reihe Découvertes gelernt haben, könnten sie das Wort auch in einem > PONS-Wörterbuch nachsehen und dabei rausfinden mit welchen Redewendungen das neue Wort verbunden ist. Kein Schüler würde das machen? Das ist wohl richtig, aber sie bekommen auch kaum eine Anleitung dafür. Sie könnten z.B. auch eine Liste mit all den Wörtern anfertigen, die z.B. die (Freizeit-) Beschäftigungen von Jugendlichen in den letzten 5 Lektionen bezeichnen. Mit diesen Wörtern könnten sie eine kleine Geschichte, eine E-Mail, eine Art Rezension des Lehrbuche oder einer Lektion, eine kleine Kriminalgeschichte, ein Theaterstück, ein Programm für einen Jugendklub oder ein Gedicht schrieben. Die Liste ließe sich unendlich verlängern. Aber um noch ein bißchen mehr über das kreative Schreben zu erfahren, bin ich am letzten Freitag in die Französisch-Redaktion gegangen und habe Gilles Floret dazu ein paar Fragen gestellt. Hier einige der Fragen, die ich mir vorher notiert hatte:

Welche Bedeutung hat das Schreiben im ersten Lernjahr?

Mit welchen Mitteln vermitteln unsere Lehrbücher der Reihe Découverte die Bedeutung des Schreibens?

Welche Strategien schlagen Sie den Lehrern vor, mit denen Sie das Schüler besser anleiten können, mehr zu schreiben?

Einmal habe ich im Unterricht, statt einen Vokabeltest schreiben zu lassen, die Schüler gebeten, ihr Vokabelheft aufzuschlagen und eine Geschichte zu schreiben, die sich von der im Lehrbuch unterscheidet. Die waren völlig überrascht. Und die Ergebnisse waren wunderbar. Eigentlich hätte ich sie gleich an die Redaktion schicken sollen. Gibt es noch andere Schreibübungen, die den Schülern helfen, ihre Vokabeln besser zu behalten?

Das Gespräch mit Gilles Floret: