Ce sont des mélanges que le nouveau fascicule de > Französisch heute 3/2007 offre à ces lecteurs. Or les sujets de ses articles auraient pu remplir à eux seuls des fascicules entiers de cette revue. En effet, la motivation des élèves dans les cours de français de tous les jours est un souci permanent de tous les professeurs. Lutz Küster a proposé un questionnaire aux élèves de quelques lycées à Berlin. Sur la base de leur réponse, Küster réfléchit comment on peut rendre l’enseignement du français plus attrayant. 59 % des élèves interrogés estiment de ne pouvoir se prononcer suffisamment en français. Je pense c’est un chiffre alarmant parce qu’il révèle une des causes, pourquoi les élèves abandonnent le français, dès qu’une occasion se présente. L’article de fournit une très bonne base pour les professeurs de français d’en comparer les résultats et les perspectives avec les conditions dans leurs lycées.

Isabella Gruca analyse les manuels les plus récents en France pour FLE pour savoir comment ils réalisent le Cadre européen commun de référence dans les méthodes de FLE et elle conclut en affirmant son rôle stimulateur. Dirk Siepman et Barabara Holterhof se sont penchés sur les tests de vocabulaire pour les élèves qui apprennent le français. Ils optent pour des tests avec des mots contextualisés dans des phrases. Marcus Reinfried – il me rappelle le grand-père Charles Schweitzer – un nom bien connu, n’est-ce pas? – de sartre, dont celui-ci mentionne la „méthode directe“ dans Les Mots – présente La méthode directe dans le cadre de mouvement de la réforme des langues vivantes. Il appelle son approche historico-génétique par le biais d’une théorie systémique. Son article propose un évaluation très intéressante de cette méthode, de son histoire et de ses perspectives.

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Der Titel dieses Hefts > Französisch heute 3/2007 lautet Mélanges thématiques III. Jedes dieser Themen hätte für sich ein ganzes Heft füllen können. Allein schon die Schülermotivation und der Unterrichtsalltag im Fach Französisch gehören zu den täglichen Sorgen aller Französischlehrer. Lutz Küster hat dazu Schüler mehrerer Berliner Gymnasien befragt. Auf der Basis ihrer Antworten, überlegt Küster, wie man den Französischunterricht packender gestalten kann. Wenn es wahr ist, dass 59 % Schüler angeben, sich nicht genügend ausdrücken zu können, ist das ein Alarmzeichen, weil hier natürlich Gründe erkennbar werden, wieso diese Schüler das Fach Französisch bei der erstbesten Gelegenheit aufgeben. Küsters Artikel gibt Französischlehrern eine sehr gute Basis, um dessen Ergebnisse und die Perspektiven mit den Bedingungen in ihren eigenen Schulen zu vergleichen.

Isabella Gruca hat sich die neuesten Schulbücher für Französisch als Fremdsprache (FLE) angesehen und auf die Umsetzung des Europäischen Referenzrahmens hin geprüft. Sie kommt zu der Einsicht, dass dieser tatsächlich eine stimulierende Grundlage für diese Werke ist. Dirk Siepman und Barabara Holterhof untersuchen Wortschatztests für deutsche Französischlerner. Sie entscheiden sich für Vokabeltests mit kontextualisierbaren Wörtern in Sätzen. Marcus Reinfried – sein Artikel erinnert mich an Charles Schweitzer – ein bekantner Name?!, den Großvater von Jean-Paul Sartre, dessen „direkte Methode“ Sartre in Die Wörter erwähnt – stellt Die direkte Methode im Rahmen der neusprachlichen Reformbewegung vor. Er nennt seinen Ansatz historisch-genetisch und systemtheoretisch. Sein interessanter Artikel stellt die Entwicklung dieser Methode, ihre Geschichte und ihre Perspektiven vor.

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Une petite faute relevée par les correcteur du MONDE. L’Huma vient d’écrire „le droit de citer“ et voulait écrier „le droit de cité“. Lisez la correction sur leur blog > Langue sauce piquante.

> Langue sauce piquante est une mine trés riche pour tous ceux qui s’intéressent á la langue française.

Die Korrekturen von LE MONDE haben in der Zeitung L’Humanité einen kleinen Fehler entdeckt. Da steht „le droit de citer“ statt „le droit de cité“. Hier steht die Erklärung dazu > Langue sauce piquante.

> Langue sauce piquante ist eine Fundgrube für alle, die sich für die französische Sprache und ihre Feinheiten interessieren.

Si l’ont tient compte des compétences à l’oral des élèves exigées par tous les documents officiels, on devrait souvent avoir mauvaise conscience en quittant la salle des classe. La liste des compétences à l’oral est longue et chaque éléve n’a jamais beaucoup de temps de parole pendant le cours de français. Souvent le professeur parle beaucoup et il demande souvent à ses élèves de ne parler avec leurs voisins. S’ils pouvaient profiter de leurs capacités et de leurs besoins de communication pour appliquer leurs connaissances du français, ce serait formidable. Or, il y a toutes sortres de techniques et de strategies qui facilitent aux éléves de parler mieux et plus souvent. Marie-Cécile Duclqercq et Peter Winz en ont proposé comme l’expression simultanée, comme la Conversation parade. Leurs fiches de travail accompagnent leur aticle dans Der Fremdprachliche Unterricht: > > faire parler – Sprechen fördern. Otto-Michael Blume explique comment des élèves peuvent présenter un petit exposé avec un pense-bête. Entraîner ce genre de présentation régulièrement, c’est une question d’habitude. Au début de chaque cours, la pésentation des devoirs peut être l’objet d’une présentation. Comme je l’ai dit, dans > une note précédente, quand Frédéric parle, les autres écoutent. La technique présentée par Blume me paraît bien fonctionner: le papier avec le pli, c’est un pense-bête qui devient superflu. Ensuite, c’est le tour à Alexander Kraus, qui explique comment on dirige la simulation d’un Talkshow. Wolfgang Spengler propose 13 recettes pour mieux motiver les éléves de parler davantag en français. Un article intéressant de l’éditeur de ce numéro Otto-Michael Blume, est suivie par une bibliographie.

> faire parler РSprechen f̦rdern

> Bildungsstandards für die erste Fremdsprache (Englisch/Französisch) für den Mittleren Schulabschluss Beschluss vom 4.12.2003 *.pdf

Wenn man das Ausmaß der Sprechkompetenz von Schülern berücksichtigt, die von den offiziellen Richtlinien gefordert werden, hat man bestimmt oft ein schlechtes Gewissen, wenn man den Klassenraum verläßt. Die Liste der zu erreichenden Sprachfertigkeiten ist lang, und jeder Schüler hat in einer Französischstunde nur wenig Zeit und Gelegenheit zum Sprechen. Oft redet der Lehrer, und er bittet auch immer wieder seine Schüler nicht dauernd mit dem Nachbarn zu reden. Wenn die Schüler ihr Mitteilungsbedürfnis nutzen könnten, um ihre Französischkenntnsise zu trainieren, wäre das doch wunderbar. Und es gibt so viele Techniken und Strategien, Schüler öfters und besser sprechen zu lassen. Marie-Cécile Duclqercq und Peter Winz schlagen u. a. l’expression simultanée uind die Conversation parade vor. Einige Arbeitsblätter ergänzen ihren Artikel in der Ausgabe Der Fremdprachliche Unterricht: > faire parler – Sprechen fördern. Otto-Michael Blume erklärt, wie Schüler ein Exposé mittels eines Stichwortzettels – das heißt so wunderbar „pense-bête“ halten. Wenn man diese Art der Ãœbung regelmäßig abhält, z. B. am Anfang jeder Stunde beim Vortragen der Hausaufgabe, könnte das eine gute Gewohnheit werden. Schon in einem erst kürzlich verfaßten> Beitrag habe ich geschrieben, wenn Friedrich spricht, hören die anderen zu. Die Technik mit dem Zettel und dem Knick, die Blume empfiehlt, scheint mir bestens zu funktionieren: dieser Stichwortzettel wird sich bei regelmäßigem Training selbst überflüssig machen. Alexander Kraus zeigt, wie man eine Talkshow simulieren kann. Wolfgang Spengler schlägt 13 Möglichkeiten vor, Schüler besser zu motieren mehr Französisch zu sprechen. Der interessante Artikel des Herausgebers dieser Ausgabe, Otto-Michael Blume, wird durch eine Bibliographie zu diesem Thema ergänzt.

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> Bildungsstandards für die erste Fremdsprache (Englisch/Französisch) für den Mittleren Schulabschluss Beschluss vom 4.12.2003 *.pdf

Dans mon dernier billet, j’avais déjà annoncé la fin des vacances. Depuis ma rentrée, jai un grand pile de nouveautés devant moi, p. ex. les > 1000 mots autour de l’amour et le plaisir de PONS ou plusieurs livres de Klett-Cotta. Dans l’un des deux piles, j’ai trouvé aussi le dernier numéro de Der Fremdsprachliche Unterricht Französisch: Ce numéro est consacré aux niveaux d’éducation. Andreas Nieweler, Bildungsstandards – eine Rundum-Sanierung für den Französischunterricht ? (avec une bibliographie) et Bernd Tesch, Bildungsstandards: die Kastanien im Feuer. Bedingungen gelingender Implementation, ont écrit les articles de base: 14 pages pleines d’explications. Ensuite ce numéro propose plusieurs articles conernant la réalisation des ces niveux d’éducation dans la pratique des cours: Hans Bächle écrit sur la compréhension orale, Silke Hörberg a développe´une série des cours autour du Petit Nicolas. entre autres, Otto-Michael Blume explique le travail avec des textes.

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> Unterricht Französisch Nr. 88 Bildungsstandards anwenden

In meinem letzten > Beitrag hatte ich bereits das Ende der Ferien angekündigt. Seitdem meiner Rückkehr ins Büro sitze ich vor zwei großen Stapeln mit Neuerscheinungen: Die 1000 wichtigsten Wörter: > Lust und Liebe von PONS und einige Bände von > Klett-Cotta sind auch mit dabei. In einem der beiden Stapel habe ich die letzte Nummer von Der Fremdsprachliche Unterricht Französisch gefunden: Diese Nummer ist dem Thema Bildungsstandards anwenden gewidmet. Andreas Nieweler, Bildungsstandards – eine Rundum-Sanierung für den Französischunterricht ? (mit einer Bibliographie) und Bernd Tesch, Bildungsstandards: die Kastanien im Feuer. Bedingungen gelingender Implementation, haben die Basisartikel geschrieben: 14 Seiten mit vielen Erklärungen. Im zweiten Teil enthält diese Ausgabe viele Artikel aus der Praxis zum Thema Bildungsstandards: Hans Bächle schreibt über das Hörverstehen, Silke Hörberg hat eine Unterrichtsreihe zu Petit Nicolas entwickelt. U. a. schreibt Otto-Michael Blume über die Textarbeit im Unterricht.

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> Unterricht Französisch Nr. 88 Bildungsstandards anwenden