Der Prix des lycéens allemands ist eine Initiative des Institut français Deutschland in Zusammenarbeit mit der Ernst Klett Sprachen GmbH. Seit 2004 hat der Prix des Lycéens Tausende von Schülerinnen und Schüler mit französische Jugendautoren zusammengebracht. Sie teilen ihre Schreib- und Leseerlebnisse auf Französisch zu teilen und krönen den Gewinner.
Die Schülerinnen und Schüler lesen eine Auswahl spannender Bücher und bereiten sich auf die Entscheidungen der Jurys vor. Das Projekt ist ein wunderbarer Anlass, die Französischkenntnisse zu vertiefen. Kompetenzen, wie selbstständiges Zeitmanagement, demokratische Diskussions- und Konsensfähigkeit, kritische Argumentationsfähigkeit, Präsentationskompetenz, freies Sprechen werden geübt und erweitert.
Die nominierten Bücher für den Prix des lycéens allemands 2017:
Die Schülerinnen- und Schülervertreter der 16 Bundesländer entsenden Juroren in die Bundesjury, die den Gewinner des Prix des Lycéens allemands ermittelt.
Die diesjährige Ausgabe des Prix des lycéens allemands 2016-2017 steht in einem ganz besonderen Rahmen. Frankreich ist Ehrengast auf der Frankfurter Buchmesse. Aus diesem Anlass wird die Preisverleihung am Samstag, dem 14. Oktober 2017 in Frankfurt stattfinden.
Anmeldungen erfolgen ab Schuljahresbeginn 2016-2017. Die Büchersets werden spätestens 10 Tage nach Ablauf der Anmeldefrist verschickt.
Informationen finden Sie beim jeweiligen Attaché ihres Bundeslandes.
Am 14. Juli 2016 hat Emmanuel Suard unseren Blog in der Französischen Botschaft in Berlin zu einem Interview empfangen.
M. Suard est conseiller culturel (Botschaftsrat für Kultur, Bildung und Hochschulen) à l’Ambassade de France à Berlin et Directeur de l’institut français en Allemagne. Il est sorti de l’ENA, il était conseiller référendaire à la Cour des Comptes de 1996 à 2000. Ensuite, il était directeur de cabinet du président d’Arte France, à partir de 2005, il était directeur adjoint des programmes et responsable de la programmation et des études d’Arte. Avant de retourner à ARTE an janvier 2017, cette fois-ci comme gérant et directeur de la gestion d’Arte, M. Suard nous avait promis de répondre à nos questions. Dans notre entretien, M. Suard a décrit les activités des Instituts français et des Centre franco-allemands en Allemagne.
Nous avons parlé des manifestations et des cours de français. M. Suard a aussi parlé de l’année 2017 avec la présence de la France comme invitée d’honneur de la Foire du livre à Francfort et du départ du Tour de France à Düsseldorf. En somme, M. Suard a présenté un tableau impressionnant de l’engagement de la France en Allemagne. Après la rentrée, nous poursuivons cette série d’articles avec des Interviews en France où nous mènerons une enquête sur la présence de la culture et de la langue allemandes :
Il n’est pas aisé de trouver les bonnes chiffres : Combien d’élèves apprennent l’allemand en France, combien d’élèves apprennent le français en Allemagne? A peu prés 18 % en France, à peu près 22 % en Allemagne? … mais on devrait pousser l’analyse beaucoup plus loin, pour savoir combien d’élèves en Allemagne renonce au français, avant d#avoir eu un contact avec la littérature française. Malgré tous les efforts du gouvernement en France et des gouvernements des Laender, l’allemand en France et le français en Allemagne semblent être en perte de vitesse.
En 1986, trois mois avant notre examen d’état en Nordrhin-Westfalie, on nous a fait part qu’aucun de nous sera embauché, surtout pas de prof de français, et ceci pour un certain nombre d’années. Dommage, à l’époque, pas de révolte, pas de discussions comme aujourd’hui en France en faveur de l’allemand dés qu’il semble que le gouvernement s’en prend à l’enseignement de l’allemand. Ce n’est que plusieurs années plus tard, que de jeunes professeurs de français faisaient à nouveau leur apparition dans les lycées. Et aujourd’hui, on croit toujours de pouvoir s’étonner que l’attraction du français est en perte de vitesse. On a pas permis à une aux générations de professeurs de français d’entrer à l’enseignement secondaire. Quel scandale ! A l’époque, la déception était immense. Mon investissement considérable, deux années d’études à Paris, des études et une thèse à Bonn ne pouvaient pas m’aider. Le lycée restaient fermé. Soyons clair: La politique n’a pas pris le français au sérieux, mais on favorisait avec beaucoup de moyens la création des collèges uniques au moins en NRW au détriment des lycées..
L’OFAJ fait un travail admirable, tous les jeunes qui ont participer une fois à un ou à plusieurs de ses projets reçoivent un grand avantage pour toute leur vies, beaucoup de jeunes ont été favorablement influencés par l’OFAJ. Et en plus, peu d’élèves connaissent l’OFAJ. On pourrait dire que les élèves qui n’ont pas encore compris l’importance et la portée de la coopération franco-allemande ne ressentent pas le besoin de participer à l’OFAJ. > Farei beaucoup de publicité pour l’OFAJ? Bien sûr, Nous aimons en faire en faveur de l’OFAJ sur notre blog. Mais il parait que l’OFAJ n’a pas les moyens de pouvoir satisfaire toutes les demandes. Correction: Ce n’est pas vrai, il semble qu’il y a des places pour certains programmes libre. Nous ferons des recherches…
Or, avant de faire davantage de publicité pour l’allemand et le français, nous devons commencer sur un autre niveau, beaucoup plus haut. Et maintenant, les hommes politiques entrent au jeu: Nous avons besoin d’un projet qui ouvre les yeux des jeunes en France et en Allemagne pour le francoallemand et notre responsabilité commune pour l’Europe. Rendons l’Europe plus attractive pour les jeunes ! Un coup d’œil vers l’histoire européenne. Une si logue période de paix, c’est le succès remarquable de l’Europe, répétons cela à haute voix justement au moment des > commmérations ce week-end à Verdun, c#est un message á la jeunes en Europe et dans le monde. Un nouveau projet européen. Un vrai service civique franco-allemand, – échanges, stages, services sociaux, connaître le pays voisin – renforcer, agrandir les modèles à succès > Service civique en France und den Freiwilligendienst OFAJ/DFJW > volontariat.ofaj.org/de/ – pour créer un nouveau service ouvert rapidement aux autres membres de l’EU qui ferait l’affaire. Nota bene: La France et l’Allemagne n’imposent pas leurs vues aux autres membres, le franco-allemand est un cadeau des deux états pour l’Europe et le monde, une action de publicité en continu pour la réconciliation réussie, que beaucoup de pays et de régions frappées cruellement par la guerre sans cesse nous envient. Dans quelles régions du monde, > les drapeaux des ennemis d’antan sont hissés en commun dans une même ville, qui a tant souffert face à une guerre si meurtrière ?
La langue n’est qu’un moyen. On ne se rend pas comte de son but en apprenant la langue du voisins. Pour les élevés allemands, ce serait le rapport sie étroit entre la littérature et la politique en France, le poids des relations franco-allemandes, le rayonnement de la langue française dans e monde via la francophonie, la France comme patrie de la Déclaration des Droits de l’homme et du Citoyen… Certes, on en parles dans nos manuels Découvertes, mais est-ce la politique leur offre tout cela dans le cadre d’un grand projet européen ? A suivre.
Es ist nicht einfach, die genauen Zahlen herauszufinden: wieviele Schüler lernen Deutsch in Frankreich, wieviele lernen Französisch in Deutschland. Ca 18 % in Frankreich, ca 22 % in Deutschland… aber man müsste genauer hinsehen, z. B. um herauszufinden, wieviele Schüler in Deutschland Französisch schnell wieder abbrechen, das Fach Französisch aufgeben, bevor sie mit der französischen Literatur in Berührung gekommen sind. Trotz der offiziellen Bemühungen seitens der Regierung in Frankreich und seitens der Landesregierungen in Deutschland, es sieht nicht allzu rosig mit beiden Fächern aus.
1986 wurde uns in NRW drei Monate vor dem Staatsexamen erklärt, dass kein Lehrer, geschweige denn mit dem Fach Französisch auf absehbare Zeit eingestellt werde. Leider gab es damals keinen vergleichbaren Aufstand wie heute in Frankreich, sobald es Anzeichen gibt, die Regierung wolle den Deutschunterricht kürzen. Erst viele Jahre danach kamen wieder junge Französischlehrer in die Schulen. Und im Nachhinein wundert man sich, dass die Attraktivität des Faches stetig zugunsten anderer Sprachfächer abgenommen hat. Ein oder zwei Französisch-Lehrer-Generationen hat man nicht in die Schule gelassen. Die Enttäuschung war 1986 nach der Rieseninvestition des Studiums in Paris und Bonn einschließlich der Referendarzeit ganz erheblich. Das Fach wurde von der Politik nicht mehr ernst genommen, stattdessen wurden in NRW großzügig-ideologisch Gesamtschulen gefördert.
Das OFAJ/DFJW leistet eine vorbildliche Arbeit, alle Jugendlichen die in irgendeiner Form bei seinen vielen Projekten dabei waren, besitzen einen unschätzbaren Gewinn für ihr ganzes Leben; viele Schulkarrieren sind von Erlebniseen mit dem OFAJ/DFJW neu orientiert worden. Und dabei ist das Erfolgsmodell OFAJ/DFJW ist zu wenig bei den Französischschülern bekannt. Man könnte auch sagen, dass bei den Schülern, die noch nicht die Tragweite der deutsch-französischen Beziehungen begriffen haben, auch kein Verlangen nach einer Förderung durch das OFAJ/DFJW besteht. > Viel Werbung für das OFAJ/DFJW machen? Das machen wir auf unserem Blog sehr gerne. Allein aus finanziellen Gründen scheint es so, dass das OFAJ/DFJW eine steigende Nachfrage wegen nicht ausreichender Mittel gar nicht positiv beantworten könnte. Korrektur: Das stimmt nicht. Nicht alle Plätze bei bestimtmen Programmen können besetzt werden. Wir werden nachfroschen.
Bevor wir mehr Werbung für die beiden Fächer machen werden, müssen wir viel weiter oben anfangen. Und jetzt sind die Politiker gefragt. Wir brauchen wieder ein Projekt, dass den Jugendlichen in beiden Ländern die Augen öffnet für die deutsch-französischen Möglichkeiten und die gemeinsame Verantwortung für Europa. Machen wir Europa wieder für Jugendliche attraktiver! Ein Blick in die europäische Geschichte. So lange Frieden, das ist der Supererfolg von Europa, und das muss gerade > an diesem Wochende in Verdun als besondere Botschaft an die Jugend in Europa und in der Welt mehrmals, sehr laut und deutlich gesagt werden. Also wir brauchen ein neues europäisches Projekt. Ein echter deutsch-französischer Freiwilligendienst, – Austausch, Praktika, Sozialdienste, das andere Land kennenlernen – die Erfolgsmodelle > Service civique en France und den Freiwilligendienst OFAJ/DFJW > volontariat.ofaj.org/de/ vergrößern – um einen Service civique zu schaffen der den anderen Mitgliedsstaaten offensteht, ferait l’affaire. Nota bene: Frankreich und Deutschland setzen den anderen Mitgliedern der EU nichts vor, le franco-allemand als Geschenk beider Staaten für Europa und die Welt ist eine Dauerwerbeveranstaltung für eine gelungene Aussöhnung, um die uns alle ähnlich hart betroffenen Länder in der Welt beneiden. In welchen Regionen der Welt flattern die > Fahnen der einstigen Gegner zusammen in einer Stadt, die und deren Region in so entsetzlicher Weise unter dem mörderischen Krieg gelitten hat?
Sprache ist nur ein Mittel. Und der eigentliche Zweck wird beim Erlernen der Nachbarsprache gar nicht so deutlich. Für deutsche Schüler wäre das die innige Verbindung zwischen Literatur und Poltik in Frankreich, das Gewicht der deutsch-französischen Beziehungen, le rayonnement de la langue française via der Frankophonie in der Welt, Frankreich als Heimat und Ursprung der Erklärung der Menschen- und Bürgerrechte… Sicher das kommt alles in Découvertes vor, aber wird das alles auch von der Politik den Schülern im Rahmen eines europäischen Projektes angeboten? Fortsetzung folgt.
Depuis hier, > FranceStratégie propose une enquête sur tous les domaines importants de la politique : > www.francestrategie1727.fr. Ce n’est rien d’autre qu’un bon vers la démocratie participative qui fournit un bon exemple et de quoi à apprendre à nos partis politique et au gouvernement fédéral à Berlin. Avec nos prochains articles nous allons suivre l’évolution de ce projet et ses débats.
Nous avons lu le premier volet de cette enquête > francestrategie1727.fr/thematiques/quelles-priorites-educatives/ „Quelles priorités éducatives ? Que faut-il changer dans l’École pour qu’elle fasse progresser l’ensemble des élèves et réduise le poids des déterminismes sociaux ? Faut-il investir davantage ? Enseigner autrement ?“ qui propose un catalogue très vaste des problèmes de l’éducation d’aujurd’hui – et pas seulement en France. Le texte est long, mais une fois lu, on possède le vocabulaire pour participer à cette débat, qui devrait aussi mené chez nous. > PONS vous soutien volontiers :
Après la lecture de ce texte: > Quelles priorité éducatives ? Enjeux une remarque s’impose. Ce texte souffre d’une énorme lacune mais qui ne présente pas seulement un problème de l’éducation en France, l’éducation en Allemagne n’est, sur ce plan, pas non plus, vraiment exemplaire. Ce texte > Quelles priorité éducatives ? Enjeux qui se soucie avec raison tant de l’avenir de l’éducation en France ne mentionnent point les implications de l’apprentissage des langues vivantes ni de l’impact de la littérature. C’est une très grave négligence due à une sous-estimation constante et fatale de l’enseignement des langues et de la littérature. Dany Laferrière > Nachgefragt: Dany Laferrière „Tagebuch eines Schriftstellers im Pyjama“ avait très bien répondu à notre question, si l’on ne devait pas privilégier un enseignement de la littérature dont l’apprentissage de langues serait un complément. Cela dépendrait du caractère des élèves, disait-il, la coercition ou la jouissance selon leur caractère. Or, le texte > Quelles priorité éducatives ? Enjeux ignore et les langues et la littérature fournissant ainsi une preuve parfaite de l’état actuel de l’éducation des deux côtés du Rhin. Une trop grande partie de nos élèves qui apprennent le français abandonnent cette langue sans jamais avoir lu un livre en français. En France, la tentative de réduire les cours d’allemand recevait in extremis > l’assurance du Ministère de l’éducation qu’on ferait tout pour augmenter la part des élèves qui apprennent l’allemand. Joue-t-on avec les statistiques qui permettent toute interprétation selon le point de vue choisi ?
@Strategie_Gouv La lecture des Priorités éducatives surprend. On y a oublié la littérature et les langues vivantes https://t.co/Yh0JMNKrrp
La littérature est une ouverture vers le monde, c’est le ressort le plus fort pour l’imagination et la fantaisie, c’est beaucoup plus qu’une libération de l’esprit, elle sollicite le jugement personnel, elle fournit toute sortes de valeurs qui contribuent au développement d’un esprit critique. La littérature fournit par la lecture les moyens qui permettent de mieux comprendre le passé et l’avenir. Au lieu de songer à la richesse que la littérature offre à nos élèves, la question > > Quelles priorité éducatives ? cherche le salut du coté d’une littératie numérique, expression de l’admirable > rapport Jules Ferry 3.0. : Le numérique peut être un moyen efficace de soutenir certaines formes de l’apprentissage : Cf. > Enseigner avec le numérique. Or si nous consacrions le même effort que nous appliquons au numérique à une amélioration profonde d’un enseignement de la littérature et des langues, le monde éducatif serait incomparablement beaucoup plus riche.
Seit gestern bietet > FranceStratégie eine großangelegte Umfrage zu allen wichtigen Politikthemen an. Es handelt sich aber um viel mehr als eine Umfrage, denn die Teilnehmer werden nicht nur gefragt, sie können teilnehmen und können Texte einschicken : > www.francestrategie1727.fr. Das Projekt ist ein Riesensprung in Richtung einer partizipativen Demokratie, von der die Parteien und die Bundesregierung in Berlin sehr viel lernen können. Mit weiteren Artikeln werden wir die Entwicklung dieses Projektes hier auf unserem Blog begleiten.
Wir haben den ersten Text, mit dem das Politikfeld Erziehung vorgestellt wird, gelesen > francestrategie1727.fr/thematiques/quelles-priorites-educatives/ „Quelles priorités éducatives ? Que faut-il changer dans l’École pour qu’elle fasse progresser l’ensemble des élèves et réduise le poids des déterminismes sociaux ? Faut-il investir davantage ? Enseigner autrement ?“ Wie sich die Probleme in Frankreich und in Deutschland ähneln! Es handelt sich um einen sehr langen Einleitungstext, und wenn man ihn erst einmal gelesen hat, verfügt man auch über das Vokabular, um an dieser Debatte teilnehmen zu können. > PONS hilft dabei jederzeit:
Nach der Lektüre dieses Textes: > Quelles priorité éducatives ? Enjeux darf man eine Bemerkung machen. Dieser Text weist eine enorme Lücke auf, die aber nicht nur auf ein Problem in Frankreich, sondern auch in Deutschland hinweist. Dieser Text > Quelles priorité éducatives ? Enjeux, der sich zu Recht so große Sorgen um so viele Themen der schulischen Erziehung in Frankreich macht, erwähnt weder die Bedeutung der Literatur noch der Fremdsprachen. Das ist ein bedauernswertes Versäumnis, dass aber auch mit der allgemeinen Vernachlässigung der Literatur und der Fremdsprachen seitens der Schulpolitik erklärt werden kann. Dany Laferrière > Nachgefragt: Dany Laferrière „Tagebuch eines Schriftstellers im Pyjama“ hat uns vor kurzem in einem Interview ganz einfach auf die Frage, ob man nicht den Literaturunterricht aufwerten müsse und mit ihm den Sprachunterricht verbinden sollte, geantwortet, dass die Entscheidung Zwang oder Lust vom Charakter der Schüler abhängen würde. So weit kommt dieser Text > Quelles priorité éducatives ? Enjeux erst gar nicht, er ignoriert die Fremdsprachen und die Literatur und ist so auch ein Beweis für den aktuellen Zustand der schulischen Erziehung beiderseits des Rheins. Ein großer Teil unserer Französischschüler darf das Fach aufgeben, ohne je eine Zeile der französischen Literatur gelesen zu haben. In Frankreich, hat das Erziehungsministerium in allerletzter Minute heilige Eide geschworen > künftig den Deutschunterricht intensiv fördern zu wollen. Aber spielt man dort mit den Statisken, die je nach Standpunkt jede Interpretation erlauben?
@Strategie_Gouv La lecture des Priorités éducatives surprend. On y a oublié la littérature et les langues vivantes https://t.co/Yh0JMNKrrp
Die Literatur ist eine Öffnung zur Welt, die ist der stärkste Ansporn zur Imagination und Phantasie, sie ist vielmehr als nur eine Befreiung des Geistes, sie verlangt ein persönliches Urteil, sie vermittelt alle Werte, mit denen Schüler sich ein Urteilsvermögen erwebn können. Die Literatur hilft die Vergangenheit und die Perspektiven für die Zukunft besser zu verstehen. Aber statt über den Reichtum nachzudenken, den die Literatur unseren Schülern anbieten könnte, sucht die Frage > Quelles priorité éducatives ? das Heil bei der littératie numérique, ein Ausdruck des wunderbaren > rapport Jules Ferry 3.0. : Es stimmt, die digitale Welt kann ein wirksame Hilfe bei Lernprozessen sein. Eine Hilfe, aber kaum mehr. Vgl. > Enseigner avec le numérique. Wenn wir alle die gleiche Mühe, die wir in die digtiale Welt stecken, um aus ihr ein Hilfsmittel für das Lernen zu machen, auch in die Literaturvermittlung stecken würde, die Welt der schulischen Erziehung wäre dann unverglich reicher.
Déjà en mars 2009, la graphique suivante d’une explication apparaissait sur ce blog: > Französischunterricht 1.0 => 2.0. Entretemps, nous avons modifié cette graphique un peu: or, la différence entre l’enseignement 1.0 et 2.0 existe toujours. L’enseignement 1.0 fait de l’élève un apprenant largement passif, il doit rendre compte de ce qu’il a appris p. ex. lors des tests de vocabulaire, les fameux papiers où il doit noter dix ou quinze mots, une mauvaise note gâche rapidement tout son intérêt pour le français.
L’enseignement 2.0 lui ouvre les portes de l’Internet via ses connaissances du français. L’élève devient très actif, il suffit de lui montrer p. ex. > l’usage de Twitter ou les autres instrument qui permettent enseigner à la manière 2.0, ce qui signifie participer.
Ce rapport est beaucoup plus qu’une simple énumération des moyens techniques. Il contient toute une didactique de l’enseignement 2.0. „Viele Spezialisten betrachten mit ihrem Spezialwissen von außen den Zustand der Schulen und des Schulsystems in Frankreich. Sie vermuten, dass eine Veränderung der Unterrichtsmethoden eine Verbesserung des gleichen Chancen für alle bewirken könnte. Sie versuchen zu definieren, welchen Anteil der digitale Unterricht an diesen Veränderungen haben könnte.“ > Bitte weiterlesen.
A travers les 2500 articles sur notre blog, les éléves découvrent beaucoup d’opportunités d’appliquer leurs connaissances de français. Notre blog est fait pour cela. Présenter des contenus que les cours de tous les jours ne peuvent pas leur montrer, leur apprendre, faute de temps et aussi parce que les professeur estiment, que tout cela est trop difficile. Je me rappelle encore très bien mes cours pendant le „Referendariat“ (Friedrich-Ebert-Gymnasium in Bonn mit deutsch-französischem Zweig), c’est trop difficile disait une professeure, après avoir écouté Camus lisant lui-même la scène quand > Meursault saisit, das sa cellule, la soutane de l’aumônier, et pourtant, on pouvait voir dans les visages des élèves qu’ils était tous réveillés, attentifs, surpris, intéressés, même ceux qui ne participaient jamais au cours faisaient mine de vouloir réagir. La professeurs au fond, ne pouvait pas les voir… Il y avait aussi ce cours au laboratoire de langues, instrument déjà peu utilisée à l’époque, dans le cadre d’une série des cours sur la Constitution française de la Ve République, pour faire écouter à tous les élèves individuellement des propos de MM. Giscard d’Estaing et Mitterrand, parlant de leur charge. Se servir des médias pour attirer les intérêts des élèves! Une élève, pendant la lecture des articles concernant le Président de la République et le Premier ministre levait le doigt, „on en a déjà parlé ce matin ! “ Et en quelques minutes, elle nous a présenté une comparaison captivante entre la Ve République et celle de Weimar. Les deux, des > régimes semi-présidentielles, dirait Maurice Duverger.
Schon im März 2009 erschienen die beiden folgenden Grafiken auf unserem Blog: > Französischunterricht 1.0 => 2.0. Zwischendurch haben wir sie ein bisschen modifiziert, aber der Unterschied zwischen dem Unterricht 1.0 und 2.0 gibt es noch immer. Der Unterricht 1.0 macht den Schüler weitgehend passiv. Immer wieder stehen Vokabeltests an, Zettel raus, dann werden Vokabeln abgefragt, 10-15 Wörter, keine gute Methode, um das Interesse am Fach nachhaltig zu wecken. Der Unterricht 2.0 öffnet den Schülern die Türen zum Internet und zur Welt auf dem Weg über die Französischkenntnisse. Schüler werden sehr aktiv, zeige man ihnenm doch nur die Möglichkeiten des > Twittern/Gazouillage oder die vielen anderen Instrumente des Unterrichts 2.0, des partizipativen Unterrichts.
„Dieser Bericht ist viel mehr als eine bloße Bestandsaufnahme. Viele Spezialisten betrachten mit ihrem Spezialwissen von außen den Zustand der Schulen und des Schulsystems in Frankreich. Sie vermuten, dass eine Veränderung der Unterrichtsmethoden eine Verbesserung des gleichen Chancen für alle bewirken könnte. Sie versuchen zu definieren, welchen Anteil der digitale Unterricht an diesen Veränderungen haben könnte.“ > Bitte weiterlesen.
Mit den 2500 Artikeln auf unserem Blog können die Schüler unzählige Möglichkeiten entdecken, ihre Sprachkenntnisse auszuprobieren, anzuwenden und zu erweitern. Dafür ist unser Blog gemacht. Es geht um die Darstellung von Inhalten, die im Schulunterricht zu kurz kommen, die aber den Schülern zeigen, dass es sich unbedingt lohnt, sich mit der Politik, der Geschichte und der Literatur unseres Nachbarlandes zu beschäftigen. Ich erinnere mich noch gut an meine Stunden im „Referendariat“ (Friedrich-Ebert-Gymnasium in Bonn mit deutsch-französischem Zweig). Zu schwierig sagte ein Lehrerin, nachdem die Schüler Albert Camus selbst gehört hatten, der die Szene vorlas, wie > Meursault in seiner Zelle den Beichtvater an der Soutane packt. Man konnte die Schüler beobachten, hellwach waren sei geworden, aufmerksam, überrascht und selbst, die immer eigentlich gar nicht so recht da sind, schienen jetzt was sagen zu wollen. Das alles hatte die Lehrer nicht sehen können, die hinten saß.
Oder ich erinnere mich an die Stunde, in der die Schüler der 13 im Sprachlabor Ausschnitte aus Interviews und Reden von Giscard d’Estaing und Mitterrand auf ihre Plätze überspielt bekamen, mit Arbeitsaufgaben, wie sehen beide ihre Aufgaben als Präsident? Bei der Lektüre von Artikeln der Verfassung, wir sprechen über die Aufgaben des Präsidenten und des Premierminister. Dann meldete sich eine Schülerin und sagte, das haben wir heute morgen bei Herrn xx auch schon gemacht: Und sie erklärte in bestem Französisch die Gemeinsamkeiten zwischen der Verfassung der V. Republik und der von Weimar, beide > „des régimes semi-présidentiels“ hatte Maurice Duverger gesagt.
www.france-blog.info verfügt ein gutes deutsch-französisches Netzwerk, so dass wir Ihnen immer mal wieder hier Informationen veröffentlichen, die die Medien noch nicht registriert haben. Wir haben ein besonderes Interesse an der Förderung des Französischunterrichts, deshalb beobachten wir mit großer Aufmerksamkeit alle Initiativen mit denen das Interesse der Schülerinnen und Schüler und natürlich auch ihrer Lehrerinnen und Lehrer für dieses Fach gefördert wird. Der Ernst Klett Verlag engagiert sich in vielfältiger Hinsicht für Französisch: > www.klett.de/frankreich/frankreich und kann eine beeindruckende Anzahl von Projekten für alle Klassenstufen vorweisen. dazu gehört u. a. die Stiftung des Preisgeldes für den > Prix des lycéens allemand, der jährlich auf der Buchmesse in Leipzig verliehen wird, oder die Unterstützung für DELF mit dem Projekt > DELF@klett.
In diesem Zusammenhang kommt eine Nachricht aus dem Stuttgarter Kultusministerium gerade zum richtigen Zeitpunkt, weil sie das nachdrückliche Interesse der Landesregierung an einer Förderung des Französischunterrichts beweist: Jedes Gymnasium im Ländle soll künftig auch Französisch als erste Fremdsprache anbieten. Man will gar keine > Diskussion wie in der Rheinschiene landesweit führen, denn es gehe ja gar nicht um den Vorrang einer Sprache. Es geht einfach nur darum, das Unterrichtsangebot zu modernisieren, so wird uns aus dem Kultusministerium berichtet, man wolle einfach ein längst überfälliges Zeichen setzen. Französisch wird also als Erste Fremdsprache ab dem neuen Schuljahr 2016/17 künftig in allen Gymnasien in Baden-Württemberg angeboten, so das Ministerium, wobei eine Ausweitung dieses Projekts auf die Realschulen z. Zt. noch geprüft wird. Es steht den Schülerinnen und Schülern frei, dieses Angebot zu nutzen. Es handelt sich um eine zusätzliches Bildungsangebot, für das eine erhebliche Zahl von Französischlehrern zusätzlich eingestellt wird. Es soll zwei- oder dreistündig ab Klasse 5 angeboten werden. Ob andere Stunden gestrichen werden müssen, war zunächst nicht zu offiziell erfahren, es scheint aber so zu sein, so dürfen wir, das wurde uns ausdrücklich erlaubt, das Hintergrundgespräch interpretieren, dass die Schulen letztendlich selbst entscheiden sollen. Mit dieser Entscheidung zugunsten des Fachs Französisch wolle man endlich dazu beitragen, von deutscher Seite aus die Vorgaben aus dem > Deutsch-Französischen Freundschaftsvertrag von 1963 „Artikel II C a: a) Sprachunterricht: Die beiden Regierungen erkennen die wesentliche Bedeutung an, die der Kenntnis der Sprache des anderen in jedem der beiden Länder für die deutsch-französische Zusammenarbeit zukommt. Zu diesem Zweck werden sie sich bemühen, konkrete Maßnahmen zu ergreifen, um die Zahl der deutschen Schüler, die Französisch lernen, und die der französischen Schüler, die Deutsch lernen, zu erhöhen,“ umzusetzen und so mit gutem Beispiel den anderen Bundesländern voranzugehen.
In der Mitteilung des Ministeriums heißt es weiter, die Förderung der französischen Sprache bei uns ist zumindest indirekt aber umso ausdrücklicher ein Beitrag zur Debatte um den > Deutschunterricht in Frankreich. Nach zwei Lernjahren (Kl. 5 und 6) wird die Kompetenzstufe A1 des GER erreicht. Das Projekt soll die immer wieder beschworene Selbstverantwortung der Schülerinnen und Schüler stärkten. Gerade im Hinblick auf die leicht erreichbaren Grenzregionen und auf > Straßburg als Partnerstadt der Landeshauptstadt Stuttgart verspricht sich das Ministerium ein besseres Image für die Bildungslandschaft in Baden-Württemberg. So einfach, kann man die Bildungspolitik vorbildlich für die anderen Bundesländer gestalten.
Vous êtes professeur de littérature française à l’université de Strasbourg et un spécialiste de Proust, il suffit de regarder votre bibliographie pour s’en convaincre, permettez-moi, de ne citer, pour l’instant, que deux ouvrages : Le Processus de la création chez Marcel Proust, Paris, Corti, 1988. Publié avec le concours du C.N.R.S. et L’Esthétique de Marcel Proust, Paris, SEDES, 1995. Ce soir, il y a un débat à la maison de la littérature de Stuttgart avec le titre « À la recherche La réception de Proust aujourd’hui… », c’est une bonne occasion de vous demander, pourquoi devrait-on lire, relire Proust aujourd’hui ?
L’annonce du débat de ce soir évoque les rapports entre l’individu et sa société en pleine évolution, quels sont selon vous les facteurs qui déterminent, chez Proust, cette relation entre les individus et leur société ?
En 2011, Vous avez publié La petite musique du style. Proust et ses sources littéraires, [Paris, Classiques Garnier, « Bibliothèque proustienne »], 2011, quel est le rôle spécifique de la musique dans l’oeuvre de Proust ?
15 minutes pour évoquer une oeuvre de plus de 4000 pages… en 1990, vous avez publié L’OEuvre cathédrale – Proust et l’architecture médiévale, Paris, Corti, 1990. Ouvrage couronné d’un grand prix – le prix de l’essai 1991 – par l’Académie française.; rééd. [augmentée Paris, Classiques Garnier, „Bibliothèque proustienne“,] en 2014, qu’est qu’on apprend sur l’architecture chez Proust ? Y a-t-il des rapports spécifiques entre le roman de Proust et l’architecture ?
Un autre de vos livres, plus récent, en 2013, porte le titre L’Éclectisme philosophique de Marcel Proust,1 [Paris, Presses universitaires de Paris-Sorbonne, coll. „Lettres françaises“], Ouvrage couronné du prix de la Critique de l’Académie française 2014. La philosophie et la Recherche, est-ce un signe que sa lecture est difficile à aborder ou quelle la place que Proust accorde à la philo dans son roman ?
Je viens de dire que 15 minutes sont trop peu pour l’univers de Poust … en janvier 2008, vous avez proposé une conférence sur « Proust et l’écriture du
mensonge »2, c’est une piste pour analyser son oeuvre ?
Bien sûr, on fait des recherches avant l’interview, l’article sur Wikipédia dit de vous : « Ses travaux portent essentiellement sur l’oeuvre de Marcel Proust à
travers laquelle il élabore une théorie du processus de la création littéraire. » Il suffit de bien lire la Recherche, tout est là… Proust y explique comment il a
conçu son oeuvre ? Vous pouvez résumer cette théorie de la création littéraire en quelques phrases ?
À la recherche du temps perdu compte 4 volumes dans la collection de la Pléiade. Plus que 4000 pages, une lecture qu’on ne conseillerait pas facilement aux élèves, et pourtant je pense à > Roger Willemsen, mort très récemment, qui était une camarade de classe de mon épouse à Bonn et qui racontait très souvent de ses lectures, notamment de la Recherche, qui lui a, sans doute, ouvert tout un monde. Y a-t-il, aujourd’hui, des moyens, ou plutôt des bonnes raisons de recommander la lecture de Proust à des jeunes ?
21 Minuten um über die 4000 Seiten der Recherche, über Musik, Architektur und die Literaturtheorie zu sprechen. Schwer? Dann hören Sie sich das Interview zweimal an, und wahrscheinlich werden Sie danach anfangen, Auf der Suche nach der verlorenen Zeit zu lesen oder Noch besser À la recherche du temps perdu, und auf jeder Seite finden Sie viel von dem wieder, was Luc Fraisse ihnen hier erklärt hat. Grösster Lesegenuss steht Ihnen bevor.
Wenn Sie auf die Trikolore am Anfang dieses Beitrags klicken, können Sie die Fragen zu diesem Interview nachlesen.
Der Prix des lycéens allemands ist eine Initiative des Institut français Deutschland in Zusammenarbeit mit der Ernst Klett Sprachen GmbH. Seit 2004 hat der Prix des Lycéens Tausende von Schülerinnen und Schüler mit französische Jugendautoren zusammengebracht. Sie teilen ihre Schreib- und Leseerlebnisse auf Französisch zu teilen und krönen den Gewinner.
