… les cours de français au château de Bieberstein : Notre rédaction a déjà évoqué à plusieurs reprises les avantages particuliers de ce lycée-internat de la fondation Hermann Lietz sur ce blog et sur Twitter. Petits groupes d’apprentissage, gestion scolaire parfaite, équipement numérique optimal : chaque élève dispose d’un iPad. Le papier n’est utilisé que dans les manuels scolaires et pour les examens. Naturellement, les élèves arrivent en 10e classe avec des niveaux différents, et certains d’entre eux passent six mois en Égypte, en Extrême-Orient, en Grèce, en Italie et dans de nombreux autres pays dans le cadre de la phase internationale de l’E-Phase. Il n’y a donc pas de niveau linguistique uniforme dans les classes inférieures et les enseignants doivent réfléchir à des stratégies pour la « mise à niveau ». Nous vous présentons ici quelques idées pédagogiques qui ont fait leurs preuves au château de Bieberstein.

En fonction du niveau de connaissance, la préparation de la leçon suivante peut également être effectuée avec les élèves : il s’agit une fois de plus de comprendre un texte inconnu. Cette fois-ci, il s’agit entre autres d’apprendre et d’exercer les conjonctions. Ce n’est pas tout à fait nouveau pour eux, car ils connaissent déjà « Où est donc Ornicar ? ». Nous utilisons donc l’IA (que nous n’apprécions pas beaucoup) et saisissons cette invite : « Crée en français un tableau de 16 conjonctions avec la 1ère colonne pour la conjonction, la 2ème colonne pour une paraphrase et la 3ème colonne pour une phrase d’exemple. » Le résultat est à nouveau saisi dans une invite « À partir de ces conjonctions [insérer ici la liste des 16 conjonctions], crée un texte de 320 mots qui répond à la question : pourquoi faut-il lire la littérature française ? ». Le texte ainsi obtenu est projeté en classe et les élèves ont pour tâche de surligner en vert les mots qui ont du sens et en orange les mots qui structurent le texte. Il est désormais possible de projeter l’iPad d’un élève… Les élèves peuvent ainsi reconnaître plus facilement la structure du texte.

Bien sûr, ils savent qu’ils doivent noter les mots qu’ils ne connaissent pas et demander à l’IA une liste de mots : « Fais un tableau avec ces mots [insérer la liste] avec trois colonnes : Français, périphrase, phrase d’exemple » et ils copient le résultat dans leur cahier de français sur l’iPad (Good notes ou similaire).

Perplexité, 16/10/2025 :

Pourquoi lire la littérature française ? (Natürlich kann man den Text durch weitere Angaben im Prompt, wie Lernjahr etc. vereinfachen…)

Lire la littérature française est une expérience enrichissante, et elle offre de nombreuses raisons de s’y consacrer. Tout d’abord, la langue française est reconnue pour son élégance et sa beauté, mais elle n’est pas seulement attirante pour cela, elle l’est aussi grâce à son héritage culturel profond. Beaucoup d’œuvres célèbres, comme « Les Misérables » ou « Le Petit Prince », sont mondialement connues, ou continuent d’influencer des générations de lecteurs partout dans le monde. Les écrivains français savent traiter des sujets complexes, donc on lit la littérature française pour acquérir de nouvelles perspectives.

On devrait lire la littérature française parce qu’elle aide à mieux comprendre la culture française. De nombreux phénomènes sociaux sont décrits par les auteurs, car la littérature est souvent un reflet de l’époque où elle a été écrite. Il est particulièrement intéressant de découvrir les œuvres littéraires lorsque l’on en connaît le contexte, si l’on s’intéresse par exemple à l’histoire, à la philosophie ou à la sociologie.

Bien que la lecture de livres français puisse parfois être difficile, cela en vaut toujours la peine. Beaucoup de gens apprennent le français afin qu’ils puissent comprendre les textes originaux. Il est conseillé de commencer par des livres faciles, avant que l’on ne passe à des œuvres plus complexes. Dès que l’on a lu les premières pages, on découvre souvent rapidement la fascination de la littérature française.

On devrait lire la littérature française, puisque cela améliore la capacité d’expression ainsi que l’esprit critique. La diversité des thèmes est impressionnante, tandis que d’autres littératures paraissent parfois plus limitées. Quoique chaque livre ne plaise pas à tout le monde, chacun trouvera sûrement une œuvre qui le passionne.

La littérature française ouvre donc de nouveaux horizons – et la lecture procure tout simplement de la joie !

Notre équipe éditoriale a testé les mêmes invites avec ChatGPT. Curieusement, des sources sont désormais indiquées, qui auraient servi à créer le texte. Copié ? Ou, comme c’est souvent le cas avec l’IA, réécrit à l’aide de « probabilités de mots voisins » ? Le résultat de ChatGPT rappelle la recherche à l’aide d’un moteur de recherche.

Et encore plus de didactique – maintenant pour le Q2 :

Dans le cadre de cours de soutien avec deux ou trois élèves, l’IA permet également de créer des textes sur mesure pour les cours > Q2 Martine et Bertrand discutent sur Internet avec répartition des rôles et demander aux élèves de clarifier les mots inconnus à l’aide de l’IA, comme expliqué ci-dessus : « Créez en français un tableau de 16 conjonctions avec la 1ère colonne pour la conjonction, la 2ème colonne pour une paraphrase et la 3ème colonne pour une phrase d’exemple. » Après la lecture avec répartition des rôles et, si nécessaire, une deuxième lecture, les élèves sont invités à rejouer le dialogue.

… der Französischunterricht auf Schloss Bieberstein: Über die besonderen Vorzüge dieses Oberstufen-Internat-Gymnasiums der Hermann-Lietz-Stiftung hat unsere Redaktion hier auf diesem Blog und auf Twitter schon mehrmals berichtet. Kleine Lerngruppen, ein perfektes Schulmanagement, eine perfekte digitale Ausstattung: jede Schülerin und jeder Schüler hat ein IPad. Papier sieht man nur in den Schulbüchern und bei Klausuren. Naturgemäß kommen die Schüler/innen mit unterschiedlichem Niveau in die 10G, zudem sind einige von ihnen in der E-Phase international ein halbes Jahr in Ägypten, Fernost, Griechenland, Italien, und vielen anderen Ländern unterwegs. Es gibt also in den unteren Klassen kein einheitliches Sprachniveau und die Lehrer/innen müssen sich Strategien für das „Mise à niveau“ überlegen. Wir nennen dazu hier auf Schloss Bieberstein erprobte Unterrichtsideen.

Je nach Kenntnisstand kann man die Vorbereitung für die folgende Stunde auch mit den Schüler/innen zusammen machen: Es geht wieder einmal um das Erfassen eines unbekannten Textes. Diesmal sollen u.a. Konjunktionen gelernt und geübt werden. So ganz fremd ist das für sie nicht, weil „Où est donc Ornicar?“ ihnen schon vertraut ist. Wir nutzen also die (von uns etwas ungeliebte )KI und geben diesen Prompt ein: „Erstelle auf Französisch eine Tabelle von 16 Konjunktionen mit der 1. Spalte für die Konjunktion, in der 2. Spalte eine Umschreibung und in der 3. Spalte einen Beispielsatz.“ Das Ergebnis wandert wieder in einen Prompt: „Erstelle mit diesen Konunkitonen [Liste der 16 Konjunktionen hier einfügen] einen Text mit 320 Wörtern, der die Frage, warum sollte man französische Literatur lesen, beantwortet.“ Der so gewonnene Text wird in der Klasse projiziert und die Schüler/innen bekommen die Aufgaben die sinntragenden Wörter grün und die Wörter, die die Struktur des Textes tragen orange zu kennzeichnen: Surligner. Man kann jetzt auch das IPad einer Schülerin oder eines Schülers projizieren… Das Ergebnis die Schüler/innen können so leichter die Struktur des Textes erkennen.

Natürlich wissen sie, dass sie die ihnen unbekannten Wörter notieren müssen und die KI nach einer Wortliste fragen müssen: „Fais un tableau avec ces mots [Liste einfügen] avec trois colonnes: Français, périphrase, phrase d’exemple“ und das Ergebnis kopieren sie in ihr Französischheft auf dem IPad (Good notes o.ä.)

Perplexity, 16.10.2025:

Pourquoi lire la littérature française ? (Natürlich kann man den Text durch weitere Angaben im Prompt, wie Lernjahr etc. vereinfachen…)

Lire la littérature française est une expérience enrichissante, et elle offre de nombreuses raisons de s’y consacrer. Tout d’abord, la langue française est reconnue pour son élégance et sa beauté, mais elle n’est pas seulement attirante pour cela, elle l’est aussi grâce à son héritage culturel profond. Beaucoup d’œuvres célèbres, comme « Les Misérables » ou « Le Petit Prince », sont mondialement connues, ou continuent d’influencer des générations de lecteurs partout dans le monde. Les écrivains français savent traiter des sujets complexes, donc on lit la littérature française pour acquérir de nouvelles perspectives.

On devrait lire la littérature française parce qu’elle aide à mieux comprendre la culture française. De nombreux phénomènes sociaux sont décrits par les auteurs, car la littérature est souvent un reflet de l’époque où elle a été écrite. Il est particulièrement intéressant de découvrir les œuvres littéraires lorsque l’on en connaît le contexte, si l’on s’intéresse par exemple à l’histoire, à la philosophie ou à la sociologie.

Bien que la lecture de livres français puisse parfois être difficile, cela en vaut toujours la peine. Beaucoup de gens apprennent le français afin qu’ils puissent comprendre les textes originaux. Il est conseillé de commencer par des livres faciles, avant que l’on ne passe à des œuvres plus complexes. Dès que l’on a lu les premières pages, on découvre souvent rapidement la fascination de la littérature française.

On devrait lire la littérature française, puisque cela améliore la capacité d’expression ainsi que l’esprit critique. La diversité des thèmes est impressionnante, tandis que d’autres littératures paraissent parfois plus limitées. Quoique chaque livre ne plaise pas à tout le monde, chacun trouvera sûrement une œuvre qui le passionne.

La littérature française ouvre donc de nouveaux horizons – et la lecture procure tout simplement de la joie !

Unsere Redaktion hat die gleichen Prompts mit ChatGPT ausprobiert. Seltsamerweise werden dort jetzt Quellen angegeben, mit deren Hilfe der Text hergestellt worden ist? Kopiert? oder wie bei der KI üblich mit Hilfe von „Wortnachbarwahrscheinlichkeiten“ neu komponiert? Das Ergebnis von ChatGPT erinnert an die Suche mit Hilfe von Suchmaschinen.

Und noch mehr Didaktik – jetzt für die Q2:

Im Rahmen von Förderunterricht mit zwei oder drei Schüler/innen kann man mit der KI auch Texte für den Unterricht nach Maß erstellen lassen > Q2 Martine et Bertrand discutent sur Internet mit verteilten Rollen lesen und wie hier oben erklärt die unbekannten Wörter von den Schülern mittels der KI klären lassen: „Erstelle auf Französisch eine Tabelle von 16 Konjunktionen mit der 1. Spalte für die Konjunktion, in der 2. Spalte eine Umschreibung und in der 3. Spalte einen Beispielsatz.“ Nach der Lektüre mit verteilten Rollen und ggf. einer zweiten Lektüre werden die Schüler/innen aufgefordert den Dialog nachzuspielen.

Le 14 juillet, c’est la fête nationale en France. Si l’on arrive avec le métro à la station Bastille, on peut y encore admirer quelques vestiges de cette forteresse qui, au petit matin du 14 juillet inspirait encore de la crainte et qui le soir du même jour était devenue dès sa chute le symbole de la Révolution.

Le 14 juillet 2025, le defilé traditionnel a eu lieu sur les Champs-Elysées:

EN DIRECT | Défilé militaire du 14 juillet 2025. https://t.co/BxUioDktPE

— Élysée (@Elysee) July 14, 2025

Deux heures après minuit, le duc de La Rochfoucauld-Liancourt a réveillé le roi Louis XVI, qui a constate qu’il s’agit d’une révolte. La réponse du duc est devenue fameuse : « Non, Sire,c’est une révolution. » (C’est Winfried Schulze, qui avait rappelé cette citation discutée pour la première fois lors d’un débat à l’Assemble nationale en 1832/33, lorsque les député distaient si les insurgés du 14 juillet avait mérité une pension d’etat ou on. W. Schulze, Der 14. Juli 1789, Biographie eines Tages, Klett-Cotta, Stuttgart 2/1989, p. 12 s.) En janvier 1789, l’abbé Sieyès avait publié une libelle qui posait trois questions « Qu’est ce que le Tiers état ? »

Tout repóndait- il lui-même et demandait « Qu’a-til a été jusqu’à présent ? – Rien. Et « Que demande-it-il ? A devenir quelque chose. » Un but encore imprécis qui devait se préciser et même se radicaliser beaucoup plus rapidement que personne ne pouvait se l’imaginer au printemps 1789. Le 11 juillet, des manifestations après le renvoi du ministre Necker tournent aux émutes, Une foule s’empare des armes en pillant les entrepôts des Invalides. Pas plus d’un millier d’insurgés se rendent à la Bastille et commencent à l’assiéger. Delaunay, son gouverneur se rend vers 17 heures. La foule envahit la forteresse, Delaunay est assassiné, la foule s’empare de sa tête que l’on fixe sur une pique. Plus tard, la Révolution deversait de plus en plus de sang et la prise de la Bastille ne paraît avoir été qu’une épisode parmi les événements qui ouvrent une décennie de révolution(s) á la fin du 18e siècle. Mais c’est un symbole qui représente comme aucun d’autre la fin du despotisme, la fin d’une époque et aussi la chute de l’ancien Régime et cet événement a inauguré une nouvelle époque.

Sur la place de Bastille, la colonne de juillet rappelle les Trois Glorieuses de la Révolution de 1830. Elle était inaugurée en 1840. Sur son sommet se trouve le Génie de la Liberté.

Am 14. Juli begeht Frankreich den Nationalfeiertag. Wenn man heute mit der Metro an der Station Bastille ankommt, kann man noch einige Reste der Bastille sehen, die dort konserviert sind. Oben auf der Platz erinnert nur noch der Umriss an dieses Bauwerk, das im Morgengrauen des 14. Juli 1789 noch Furcht einflößte und am Abend des gleichen Tages nach seinem Fall bereits zum Symbol der Revolution geworden war.

Am 14. Juli 2025 fand die traditionelle Parade auf den Champs-Elysées in Paris statt:

EN DIRECT | Défilé militaire du 14 juillet 2025. https://t.co/BxUioDktPE

— Élysée (@Elysee) July 14, 2025

Zwei Stunden nach Mitternacht hatte der Herzog La Rochfoucauld-Liancourt den König Ludwig XVI. geweckt, und dieser meinte, als er die Nachrichten aus Paris hörte, das ist eine Revolte, nein, Sire, das ist eine Revolution, will der Herzog ihm geantwortet haben. (Winfried Schulze erinnerte an die erste öffentliche Diskussion dieses Zitats am während der Debatte in der Nationalversammlung, bei der man 1832/33 die Frage diskutierte, ob die Aufständischen des 14. Juli 1789 eine Staatspension verdienten oder nicht (Cf. W. Schulze, Der 14. Juli 1789, Biographie eines Tages, Klett-Cotta, Stuttgart 2/1989, S. 12 f.) Im Januar 1789 hatte der Abt Sieyès eine Streitschrift veröffentlicht, in der er drei Fragen stellte: „Was ist der Dritte Stand?“

QUE RESTE-T-IL DE LA BASTILLE ? Le 14 juillet 1789 à Paris, des émeutiers prennent d’assaut la Bastille, puissante forteresse et symbole du pouvoir royal. Elle fut détruite en quelques mois. Mais il en reste quelques vestiges. Voici un inventaire fait en 1964. #14juillet pic.twitter.com/s6uvAxgBQZ

— INA.fr (@Inafr_officiel) July 14, 2020

Alles, lautete Sieyès’ Antwort. „Und was ist er bis jetzt gewesen? Nichts . und « Was verlangt er ? Etwas zu werden.“ Ein noch ungenaues Ziel, das sich aber schneller mehr radikalisieren als präzisieren sollte, ohne daß jemand sich die Folgen im Frühjahr 1789 vorstellen konnte. Die Demonstrationen als Antwort auf die Entlassung Neckers am 11. Juli gingen in einen offenen Aufstand über. Die Invaliden wurden geplündert, die Menge versorgte sich mit Waffen. Kaum mehr als Tausend marschierten zur Bastille und gegen 17 Uhr ergab sich der Kommandant Delaunay. Die Aufständischen drangen in die Bastille ein, begannen mit den Plünderungen, ermordeten den Kommandanten, spießten seinen Kopf auf. Später vergoß die Revolution noch viel mehr Blut, und der Sturm auf die Bastille war nur ein Auftakt zu einem Jahrzehnt der Revolution in Frankreich. Aber dennoch repräsentiert die Bastille als Symbol das Ende des Despotismus, den Fall des Ancien Régimes und damit das Ende einer Epoche und zugleich einen Neubeginn mit damals noch unvorstellbarer Reichweite.

Auf dem Platz der Bastille erinnert heute die Julisäule an die drei „glorreichen“ Revolutionstage im Juli 1830, Die Säule wurde 184o eingeweiht. Auf ihrer Spitze befindet sich das Génie de la Liberté.

Les écoles et les enseignants oscillent entre admiration et scepticisme. Les uns sont enthousiasmés par tant de progrès techniques et réclament une numérisation rapide de l’enseignement, les autres craignent que cela n’ouvre la voie à toutes sortes de tentatives de tromperie.

Il est vrai que les résultats obtenus grâce à l’IA sur Internet sont étonnants. Déjà, on réclame de nouvelles méthodes d’enseignement et d’apprentissage basées sur l’IA. De nouveaux formats d’examen sont imaginés.

Tous les articles autour de L'IA sur notre https://t.co/dmA2cCcsyC

L'usage de ChatGPT nous rend-il plus bête ? via @franceculture https://t.co/n1WGLnjiQu

— Frankreich-Blog (@FranceBlogInfo) July 4, 2025

Mais malgré tout cet engouement, les faiblesses fondamentales de la nouvelle IA sont négligées. Le rapport qui vient d’être publié > L’IA en éducation. Cadre d’usage du ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche ne néglige pas (p. 4) le fonctionnement de l’IA générative : notre rédaction l’a formulé ainsi : elle calcule > probabilités de mots voisins, ce qui n’a rien à voir avec un travail systématique sur un texte, par exemple dans une bibliothèque, accompagné d’une recherche classique. Si l’on tape « Explique l’Europe des patries », on obtient la réponse suivante : « Ce terme a été particulièrement utilisé par Charles de Gaulle, ancien président de la France. » Voir Das Europa der Vaterländer… (L’Europe des patries…) sur ce blog. Ou bien on demande à l’IA de résumer le roman « L’Étranger » d’Albert Camus.

Sans instructions appropriées, les élèves n’apprennent pas à apprendre avec l’IA, c’est-à-dire, dans ce cas, à travailler une matière. En un clin d’œil, l’IA permet de créer facilement un exposé, le PPT est même fourni. Cela rappelle l’élève qui écrit quelques phrases correctes dans son examen, mais qui, lorsqu’on lui demande de les traduire, est incapable de le faire. Montaigne dirait que son estomac n’a pas fait son travail ou, en d’autres termes : L’IA n’a pas une connaissance universelle, vgl. Lesebericht und Nachgefragt: Michael Wildenhain, »Eine kurze Geschichte der Künstlichen Intelligenz« – Rédigé par Heiner Wittmann, 3.3.2024.

Notre rédaction avait déjà identifié le véritable problème avant l’apparition de l’IA : > Écrivez-vous à la main ou au clavier ? – 24 août 2017. Bien sûr, il est possible de développer des scénarios d’apprentissage qui conduisent les élèves à apprendre de manière autonome – ou du moins, c’est ce qu’on espère. Mais même si l’IA est transformée en tuteur et doit expliquer le subjonctif, elle le fait même avec des exercices et des solutions. Mais l’étape décisive du processus d’apprentissage, qui consiste à rechercher le chapitre dans un manuel de grammaire et à comprendre son intégration dans le programme, est ignorée par l’IA. Ou bien les élèves laissent l’IA rédiger des textes à des fins diverses et ne remarquent pas que la relation entre le texte et l’auteur est ignorée par l’IA. Les élèves habitués à l’IA n’apprennent pas à travailler dans une bibliothèque et s’habituent à croire qu’ils trouvent tout sur Internet. Un élève m’a raconté qu’il rédigeait un devoir sur « Nathan le Sage » et qu’il était étonné de voir à quel point il pouvait bien préparer son devoir après avoir lu la pièce à l’aide de quelques pages tirées de livres de la bibliothèque. Ou est-ce que l’IA fait mieux ? > La littérature et l’IA

Schulen und Lehrer/innen schwanken zwischen Bewunderung und Bedenken. Die einen sind begeistert von so viel technischem Fortschritt und verlangen eine schnelle Digitalisierung des Unterrichts, die anderen haben Bedenken, ob nicht jetzt Täuschungsversuchen aller Art Tür und Tor geöffnet werden.

In der Tat sind die Ergebnisse der vielen Angebote im Netz mit Hilfe der KI erstaunlich. Schon werden neue Lehr- und Lernmethoden mit Hilfe der Ki gefordert. Neue Prüfungsformate werden erdacht.

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Bei allem Hype werden aber die grundsätzlichen Schwächen der neuen KI übersehen. Der gerade veröffentlichte Bericht > L’IA en éducation. Cadre d’usage des Ministère de l’Education Nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche übersieht nicht (S. 4) wie die generative KI arbeitet: Unsere Redaktion hat es so ausgedrückt: Sie rechnet > Wortnachbarwahrscheinlichkeiten aus, das hat mit einem systematischen Arbeiten an einem Text z. B. in der Bibliothek zusammen mit einer dort üblichen Recherche nichts zu tun. Man gebe als Prompt „Erkläre das Europa der Vaterländer“ ein und erhält den Hinweis „Der Begriff wurde besonders von Charles de Gaulle, dem ehemaligen Präsidenten Frankreichs, geprägt.“ S. Das Europa der Vaterländer… auf diesem Blog. Oder man bittet die KI den Roman „Der Fremde“ von Albert Camus zu resümieren.

Schülerinnen und Schüler lernen mit der KI, wenn sie keine entsprechende Anleitung bekommen, nicht das Lernen, d. h. hier das Erarbeiten eines Stoffes. Wie leicht ist im Handumdrehen ein Referat mit der KI erstellt, die PPT wird sogar gleich mitgeliefert. Das erinnert an die Schülerin, die in der Klausur einige richtige Sätze schreibt, aber auf Nachfrage nichts davon übersetzen kann. Montaigne würde sagen, der Magen hat seine Operation nicht gemacht oder anders ausgedrückt: Die KI hat kein Weltwissen, vgl. Lesebericht und Nachgefragt: Michael Wildenhain, »Eine kurze Geschichte der Künstlichen Intelligenz« – Verfasst von Heiner Wittmann, 3.3.2024.

Das eigentliche Problem hat unsere Redaktion schon vor dem Erscheinen der KI benannt: > Schreiben Sie mit der Hand oder der Tastatur? – 24. August 2017.

Natürlich lassen sich Lernszenarien entwickeln, die den Schüler zum selbständigen Lernen führen – sollten. Aber auch wenn die KI mit einem Prompt zum Nachhilfelehrer gemacht wird und den Subjonctif erklären sollen, macht sie das sogar mit Übungen und Lösungen. Aber der entscheidende Schritt des Lernvorgangs, das Kapitel in einer Grammatik aufzusuchen und seine Einbettung in den Lernstoff zu begreifen, wird von der KI verschluckt. Oder die Schülerinnen und Schüler lassen sich von der KI für irgendwelche Zwecke Texte verfassen und merken nicht, wie das Verhältnis von Text und Autor von der KI ignoriert wird. An die KI gewöhnte Schülerinnen und Schüler lernen nicht, in einer Bibliothek zu arbeiten und gewöhnen sich an zu glauben, sie fänden alles im Internet. Ein Schüler berichtet mir, er schreibe eine Klausur über „Nathan der Weise“ und war erstaunt, wie er die Klausur nach der Lektüre des Dramas mit Hilfe einiger Seiten aus Büchern in der Bibliothek richtig gut vorbereiten kann. Oder geht das mit KI doch besser? > Literatur und die KI

Le ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche a publié une brochure > L’IA en éducation. Cadre d’usage définissant les conditions générales d’utilisation de l’IA : « Le développement rapide de l’IA pose de nouveaux défis au secteur de l’éducation. Afin de réglementer son utilisation dans les écoles, un cadre éthique et juridique est proposé à la communauté éducative. Découvrez ce cadre en détail. » Dans la brochure, on lit : „Ce texte est le fruit d’une large consultation nationale des organisations représentatives de la communauté éducative et des agents du ministère, menée de janvier à mai 2025.“ (Traduit par la rédaction)

Le site web du ministère explique ce cadre dans le document « L’IA en éducation. Cadre d’usage » : Le développement rapide et la facilité d’utilisation de l’IA (générative) soulèvent de nombreuses questions. Cadre d’usage de l’IA en éducation :

Le développement rapide et la facilité d’utilisation de l’IA (générative) soulèvent des questions fondamentales pour l’éducation. L’IA modifie des processus scolaires fondamentaux tels que l’acquisition des connaissances, la conception des cours et l’évaluation des performances. Dans le même temps, ses possibilités en matière de soutien à l’enseignement, à l’apprentissage et aux tâches administratives sont également mises en avant, à condition que les utilisateurs disposent des compétences et de la conscience nécessaires pour en appréhender les opportunités et les risques. Le ministère souligne que l’école doit permettre aux élèves de comprendre l’IA, de la remettre en question de manière critique et d’identifier les perspectives professionnelles dans le domaine de l’IA. Et puis vient une restriction : l’utilisation de l’IA doit être éthique, légale et durable, car les systèmes actuels sont souvent opaques, non conformes à la protection des données et gourmands en ressources.

Téléchargez :

Vient ensuite une sorte de définition de l’IA : l’intelligence artificielle (IA) désigne des services numériques basés sur des algorithmes probabilistes et le traitement statistique de grands ensembles de données. Les résultats sont similaires à la cognition humaine. Il convient de distinguer l’IA « prédictive », qui sert à prévoir et à classer, de l’IA « générative », qui est capable de créer des contenus tels que des textes, des images ou des vidéos.

p. 4: „L’IA générative se caractérise par sa capacité à être interrogée en langage naturel, comme
si l’on s’adressait à un être humain : on parle « d’invite », de « requête » ou de « prompt ». Comme l’IA prédictive, l’IA générative fonctionne en apprenant à partir d’un très grand nombre d’exemples. Elle est principalement fondée sur une conception statistique du langage : pour produire sa réponse, elle ne fait que déterminer le mot suivant le plus probable sur la base de ses données d’entraînement, indépendamment de toute capacité de prise de conscience ou de compréhension du contexte. Une IA générative n’est donc pas « intelligente ».“

L’IA offre de grandes opportunités pour l’éducation, par exemple pour personnaliser l’apprentissage, aider les enseignants et automatiser les tâches administratives. En même temps, elle comporte des risques tels que la dépendance, la fraude dans l’évaluation des performances et une utilisation non critique sans compréhension suffisante :

Bien que le site web fasse preuve d’une certaine réserve, que nous approfondirons dans notre éditorial sur ce sujet, le site web du ministère indique également :

« L’IA transforme profondément l’économie et la société. Elle ouvre des perspectives d’innovation dans de nombreux domaines, dont celui de l’éducation. Ces changements récents et massifs sont notamment le résultat d’une démocratisation rapide des IA génératives dites « grand public »-»

Mais l’utilisation de l’IA soulève de nombreuses questions sur l’éthique, la protection des données, les conditions de travail et les conséquences environnementales. Dans le domaine de l’éducation, elle concerne particulièrement le développement cognitif, les compétences sociales et l’éducation civique des élèves. Les organisations et institutions internationales ont analysé les opportunités et les limites de l’utilisation de l’IA dans l’éducation. L’IA remet en question les principes fondamentaux de l’école, notamment en ce qui concerne les devoirs, l’évaluation des performances et la transmission des connaissances. Une approche critique et compétente de l’IA doit être encouragée dès le plus jeune âge par une éducation scientifique et culturelle, qui tienne également compte des risques tels que les distorsions, l’utilisation abusive des données et l’impact environnemental.

Ces réflexions amènent les auteurs de cette brochure aux conclusions suivantes :

Les services d’IA accessibles au public ne doivent pas permettre la saisie de données à caractère personnel, confidentielles ou protégées par le droit d’auteur, car leur réutilisation ne peut être exclue.

L’utilisation de l’IA générative doit être consciente, écologiquement responsable et n’avoir lieu que si elle apporte une valeur ajoutée pédagogique évidente.

Les enseignants doivent indiquer de manière transparente quand et comment l’IA a été utilisée pour prendre des décisions et toujours faire preuve d’esprit critique à l’égard des résultats.

Les élèves ne doivent pas utiliser ces services d’IA de manière autonome et doivent être informés de leurs limites et de leurs risques.

Les tâches et les évaluations doivent être basées sur la réflexion personnelle ; l’utilisation de l’IA sans effort personnel est considérée comme une tricherie.

L’utilisation de l’IA est introduite de manière adaptée à l’âge : à partir de la 4e année, elle est accompagnée et, à partir du secondaire, elle est également utilisée de manière autonome selon des règles claires.

Das Ministère de l’Education Nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche hat eine Broschüre > L’IA en éducation. Cadre d’usage veröffentlicht, in dem die Rahmenbedingungen für den Einsatz der KI definiert werden: „Die rasante Entwicklung der KI stellt das Bildungswesen vor neue Herausforderungen. Um deren Einsatz in Schulen zu regeln, wird der Bildungsgemeinschaft ein ethischer und rechtlicher Rahmen vorgeschlagen. Entdecken Sie diesen Rahmen im Detail.“ Und in der Broschüre steht „Dieser Text ist das Ergebnis einer umfassenden nationalen Konsultation der repräsentativen Organisationen der Bildungsgemeinschaft und der Mitarbeiter des Ministeriums, die von Januar bis Mai 2025 durchgeführt wurde.“ (Übersetzt v. d. Red.)

Auf der Website des Ministeriums wird dieser  > Cadre d’usage de l’IA en éducation erläutert:

Die rasante Entwicklung und einfache Nutzung von (generativer) KI werfe zentrale Fragen für die Bildung auf. KI verändert grundlegende schulische Prozesse wie Wissenserwerb, Unterrichtsgestaltung und Leistungsbewertung. Zugleich werden auch ihre Chancen zur Unterstützung von Lehre, Lernen und administrativen Aufgaben hervorgehoben – sofern die Anwender über Kompetenzen und Bewusstsein für Chancen und Risiken verfügen. Das Ministerium betont, die Schule müsse Schülerinnen und Schüler befähigen, KI zu verstehen, kritisch zu hinterfragen und berufliche Perspektiven im KI-Bereich zu erkennen. Und dann folgt noch eine Einschränkung: Der Einsatz von KI müsse ethisch, rechtlich und nachhaltig erfolgen, da aktuelle Systeme oft intransparent, nicht datenschutzkonform und ressourcenintensiv sind.

Téléchargez :

Dann folgt eine Art Definition der KI : Künstliche Intelligenz (KI) bezeichne digitale Dienste, die auf probabilistischen Algorithmen und der statistischen Verarbeitung großer Datensätze beruhen. Die Ergebnisse ähneln menschlicher Kognition. Man müsse unterscheiden zwischen „prädiktiver“ KI zur Vorhersage und Klassifikation sowie „generativer“ KI, die Inhalten wie Texte, Bilder oder Videos erstellen könne.

S. 4. „Generative KI zeichnet sich durch ihre Fähigkeit aus, in natürlicher Sprache befragt zu werden, als würde man sich an einen Menschen wenden: Man spricht von „Eingabeaufforderung”, „Anfrage” oder „Prompt”. Wie die prädiktive KI funktioniert auch die generative KI, indem sie aus einer sehr großen Anzahl von Beispielen lernt. Sie basiert hauptsächlich auf einem statistischen Sprachverständnis: Um ihre Antwort zu generieren, ermittelt sie lediglich das wahrscheinlichste nächste Wort auf der Grundlage ihrer Trainingsdaten, unabhängig von jeglicher Fähigkeit, den Kontext zu erkennen oder zu verstehen. Eine generative KI ist also nicht „intelligent”.. (Übersetzt v. d. Red.)

KI bietet große Chancen für die Bildung, etwa zur Individualisierung des Lernens, zur Unterstützung von Lehrkräften und zur Automatisierung administrativer Aufgaben. Gleichzeitig birgt sie Risiken wie Abhängigkeit, Täuschung bei Leistungsnachweisen und unkritische Nutzung ohne ausreichendes Verständnis:

Obwohl auf der Website eine gewisse Zurückhaltung anklingt, die wir in unserem Editorial zu diesem Thema vertiefen werden, steht auch auf der Website des Ministeriums:

„KI verändert Wirtschaft und Gesellschaft grundlegend. Sie eröffnet Innovationsmöglichkeiten in vielen Bereichen, darunter auch im Bildungswesen. Diese jüngsten massiven Veränderungen sind insbesondere das Ergebnis einer raschen Demokratisierung der sogenannten „konsumorientierten“ generativen KI.“ (Übersetzt v. d. Red.)

Aber eine Nutzung von KI werfe zahlreiche Fragen zu Ethik, Datenschutz, Arbeitsbedingungen und Umweltfolgen auf. Im Bildungsbereich betrifft sie besonders die kognitive Entwicklung, soziale Fähigkeiten und die staatsbürgerliche Bildung der Schüler. Internationale Organisationen und Institutionen haben Chancen und Grenzen des KI-Einsatzes in der Bildung analysiert. KI stellt grundlegende Prinzipien der Schule infrage, etwa bei Hausaufgaben, Leistungsbewertung und Wissensvermittlung. Ein kritischer und kompetenter Umgang mit KI muss früh durch wissenschaftlich-kulturelle Bildung gefördert werden, wobei auch Risiken wie Verzerrungen, Datenmissbrauch und Umweltbelastung berücksichtigt werden müssen.

Diese Überlegungen führen die Autoren dieser Broschüre zu folgenden Ergebnissen:

Bei öffentlich zugänglichen KI-Diensten dürfen keine personenbezogenen, vertraulichen oder urheberrechtlich geschützten Daten eingegeben werden, da ihre Wiederverwendung nicht ausgeschlossen ist.

Die Nutzung generativer KI sollte bewusst, ökologisch verantwortungsvoll und nur bei klarer pädagogischer Mehrwert erfolgen.

Lehrkräfte müssen transparent machen, wann und wie KI bei Entscheidungen eingesetzt wurde, und stets kritisch mit den Ergebnissen umgehen.

Schülerinnen und Schüler dürfen solche KI-Dienste nicht selbstständig nutzen und müssen über deren Grenzen und Risiken aufgeklärt werden.

Aufgaben und Bewertungen sollten auf eigenständigem Denken basieren; der Einsatz von KI ohne eigene Leistung gilt als Täuschung.

Der Umgang mit KI wird altersgerecht eingeführt: ab der 4. Klasse begleitet und ab der Oberstufe unter klaren Regeln auch eigenständig.

Après la publication par les éditions Klett du cahier > Découvertes Oberstufe – En direct > Culture jeunes avec des supports (lot de 10 cahiers) | Classes 11-13 (ISBN : 978-3-12-521032-5 – 24 pages) pour l’enseignement du Q2 au Schloss Bieberstein et avons testé quelques chapitres en classe : Chapitre 3 « Les jeunes et le cinéma ». Qu’en est-il des habitudes des jeunes et de leurs sorties au cinéma ? En classe, nous venions justement de voir le film Intouchables dans le cadre d’une série de cours.

Dans ce contexte, les élèves ont consulté le site web du Groupe Ouest à Plounéour-Brignogan-Plages.

Exercice : Que fait Le Groupe Ouest ? Quels sont les métiers exercés par ses employés ? Et pourquoi cette entreprise est-elle implantée en Bretagne ?

Notre rédaction a eu l’occasion aujourd’hui d’interviewer le président du Groupe Ouest, Pierre-Yves Le Borgn‘. Il a été élu président de cette entreprise il y a deux semaines. Au cours de l’interview, il nous a expliqué en détail les missions de Ouest France et présenté le cadre dans lequel les scénarios sont écrits. Il nous a également expliqué de manière convaincante pourquoi l’entreprise est implantée à Plounéour-Brignogan-Plages, sur la côte bretonne :

Nachdem im Klett-Verlag das Heft > Découvertes Oberstufe – En direct > Culture jeunes Materialsammlung mit Medien (Paket mit 10 Heften) | Klassen 11-13 (ISBN: 978-3-12-521032-5 – Umfang: 24 Seiten) erschienen ist, haben wir um Unterricht der Q2 auf Schloss Bieberstein einige Kapitel davon ausprobiert: Kapitel 3 „Les jeunes et le cinéma“. Wie steht es um die Gewohnheiten der Jugendlichen und Ihren Kinobesuchen? Im Unterricht hatten wir gerade den Film Intouchables in einer Unterrichtsreihe behandelt.

In diesem Zusammenhang haben die Schülerinnen und Schüler die Website der Le Groupe Ouest in Plounéour-Brignogan-Plages angesehen.
Aufgabe: Was macht Le Groupe Ouest? Und welche Berufe haben die Mitarbeiter? Und wieso ist das Unternehmen in der Bretagne?

Unsere Redaktion hatte heute eine Gelegenheit den Präsidenten Piere-Yves Le Borgn‘ der Groupe Ouest zu interviewen. E ist vor zwei Wochen zum Präsidenten dieses Unternehmens gewählt worden. Im Interview hat er uns die Aufgaben von Ouest France en détail erläutert und dargestellt, in welchem Rahmen dort Drehbücher verfasst werden. Er hat uns auch überzeugend dargelegt, wieso das Unternehmen sich in Plounéour-Brignogan-Plages an der bretonischen Küste befindet:

Chaque année, la France commémore l’appel du général Charles de Gaulle du 18 juin 1940, dans lequel il appelait à lutter contre l’occupation allemande. Après l’armistice de 1940, il se rend à Londres et appelle les Français à résister aux occupants allemands. L’appel du 18 juin 1940 est le premier discours de De Gaulle à la radio à Londres.

De Gaulle déclare qu’il ne faut pas abandonner la lutte contre l’Allemagne nazie, et met en garde contre une extension mondiale de la guerre.

Jedes Jahr wird in Frankreich an den Appel des General Charles de Gaulle vom 18. Juni 1940 erinnert, mit dem e zum Kampf gegen die deutsche Besatzung aufrief. Nach dem Waffenstillstand 1940 geht er nach London und ruft die Franzosen zum Widerstand gegen die deutschen Besatzer auf. Der Appell vom 18. Juni 1940 ist die erste Ansprache de Gaulles im Radio in London.

De Gaulle sagte, man dürfe den Kampf gegen Nazideutschland nicht aufgeben, fordert er und warnt vor einer weltweiten Ausweitung des Krieges.