Französischunterricht – Seite 23

Französisch lernen

22. April 2014 H. Wittmann

Der heute meistgelesene Beitrag auf unserem Blog > Apprendre le français: comment motiver les élèves ? Motivation im Französischunterricht – 5. Juli 2007

Wenn ich damals in der Schule Twitter und Facebook gehabt hätte! Ob ich schneller Französisch gelernt hätte? Oder wenn ich diesen Blog damals hätte im Internet lesen können? Damals war die Persönlichkeit unseres Französischlehrers entscheidend. Das Tafelbild, auf dem er z.B. die Daten der französischen Herrschaftsformen von der 1. Republik über die Restauration, das Zweite Kaiserreich bis zur V. Republik an die Tafel schrieb, habe ich heute noch vor Augen. Immer wieder Revolutionen, Staatsstreiche! Fünf Republiken, so viele Verfassungen! Dann lasen wir L’étranger von Camus und dann das Referat über Le mythe de Sisyphe in der Schule und ein anderes über > Sartre – beide mit Spätfolgen. Eine der Haupttätigkeiten im Unterricht waren die Aufgaben, selbständig Texte anzufertigen, französischsprachige Aufsätze zu verfassen. Mein letzte Klausur enthielt die Beschreibung eines Spaziergangs durch das Dörfchen Roussillon bis zu den ockerfarbenen Sandsteinfelsen über dem Tal. La Provence.

Und heute? Wird mit dem Internet mehr und besser Französisch gelernt? 29. November 2011: > Französischunterricht und das Web 2.0. Die Antwort ist wieder ganz einfach. Der Erfolg hängt nicht vom Internet ab, er hängt von den Lehrern ab, wie es ihnen gelingt, den Schülern die Vorteile des Internets zu vermitteln. Der Königsweg führt immer noch über die so wie früh mögliche Anleitung, eigene Texte zu verfassen, so bald wie möglich, Gelerntes anzuwenden. Das geht über kleine Rechercheaufgaben im Netz, bis zum klasseninternen Twitter140zeichenspiel, so viel wie möglich mit wenigen Worten zu sagen. Im Wettkampf Deutsch-Französisch, ach, da gewinnt die französische Seite ja immer.

Wenn wir uns das Klassenzimmer 2.0 angucken, fällt auf, dass der Lehrer schon ganz schön aufpassen muss, um alle Web 2.0-Aktivitäten seiner Schüler mitzubekommen. Natürlich muss schon darauf achten, wo der Stoff für Referate und Hausaufgaben herkommt. Aber jedes > Referatsthema berührt auch ein bisschen die Medienkunde. Richtig spannend wird es, wenn zu deutsch-französischen Themen (360 Artikel) die Berichterstattung in den Medien beiderseits des Rheins untersucht wird. Ganz neue Seh- und Hörverstehensübungen ergeben sich mit Videos: Was hat der Präsident in > Ouradour-sur-Glane gesagt? Verfassen Sie eine Meldung in 20 Zeilen. Oder fassen Sie das Interview mit > Jean-Noël Jeanneney, La Grande Guerre, si loin, si proche: Welche Positionen vertritt Jean-Noël Jeanneney? Oder nur per Ton, was hat > Honoré de Balzac gesagt? Oder wie beruteilt > Alfred Grosser die deutsch-französischen Beziehungen und die Europapolitik?

Die Schülerinnen und Schüler bringen eine ungebändigte Freude und Interesse für das Internet mit (Später mache ich was mit > Medien.“) Ihre Schüler wäre wahrscheinlich heute sehr erstaunt, wenn Sie vorschlagen würden, >das Referat mit der Hand zu schreiben? Haben sie eine Austauschklasse in Frankreich? Haben Sie einen gemeinsamen Blog? Wie nutzen Ihre Schüler Twitter? Korrespondieren Sie mit ihren Corres? Kennen sie das Brigitte-Sauzet-Programme oder das Programm Voltaire des > DFJW?

Französischunterricht

Lesebericht: Guide pratique pour enseigner les classiques
Les fables de La Fontaine

17. April 2014 H. Wittmann

Auf unserem Blog:

Dans une nouvelle collection „Praktische Materialsammlungen zu großen Werken der französischen Literatur“, la maison d’éditions Ernst Klett Sprachen vient de publier un „Guide pratique pour enseigner les classiques“ sortis des plumes des auteurs Verena Schulze-Nicolai et Christine Wender avec le tire > Les Fables de La Fontaine.

Jean de la Fontaine (1621-1695) est un poète français bien connu pour ses fables qu’il a publiés entre 1668 et 1694. Ses vers et leur portée morale en fait des grands chefs-d’œuvres de la littérature française. C’est bien La Fontaine qui a su attribuer aux fables comme genre littéraire un rang remarquable. Initialement, la Fontaine a adressé les fables au jeune Louis de France, qu’on a appelé le Grand Dauphin (1661-1711). Il est le fils du roi Louis XIV (1638-1715) et de la reine Marie-Thérèse (1717-1780). Les fables avaient un but éducatif. Ils contiennent une morale exprimée au début ou à la fin de la fable. La Fontaine a publié ses fables successivement en trois volumes. Le premier volume (1668) est dédié au dauphin: „Tout parle en mon ouvrage, et même les poissons: Ce qu’ils disent s’adresse à tous tant que nous sommes; Je me sers d’animaux pour instruire les hommes.“ (Jean de la Fontaine, „A Monseigneur le Dauphin“ Livre 1) le deuxième volume avec les livres VII-IX paraît en 1678 et la Fontaine le dédie à Madame de Montespan, (1641-1707) la maîtresse du roi. Le troisième livres paraît en 1693 et La Fontaine s’adresse au > duc de Bourgogne (1682-1712), petit fils du roi, qui est le pére du Duc d’Anjou, (1710-1774) qui devient Louis XV.

> Ernst Klett Sprachen bietet bereits > 525 Lektüren für den Französischunterricht.

La Fontaine a retravaillé les textes des anciens, Ésope (VII.-VI. sièce av. J. Chr.), ensuite un ancien texte „en cinq parties“ : Pañchatantra, Horace (Ier siècle av. J. Chr.9), et Tite-Live (59 av. J. Chr. – 17 ap J. Chr.), Abstémius (né à la fin du XVIe siècle). De cette manière il a réussi de remettre en valeur la culture classique latine et grecque.

Les fables en cours de langues ?

„Je chante Annotateles héros dont Esope est le père,
Troupe de qui l’histoire, encor que mensongère,
Contient des vérités qui servent de leçons.“
Jean de la Fontaine, „A Monseigneur le Dauphin“ Livre 1

Du 16 mai au 10 juin prochain se tiendra > la 23ème édition du Festival Jean de la Fontaine à Château-Thierry, ville natale de ce monstre sacré de la littérature française. Les artistes évoquent l’œuvre du poète, mais également son époque, ses rencontres, ses sources, et les nombreux prolongements artistiques qu’il a inspiré, en premier lieu à travers la musique. Le cœur du Festival Jean de La Fontaine prend place à partir du 17 mai 2013, et propose plusieurs concerts et spectacles originaux, dans différents lieux de Château Thierry et du Pays du Sud de l’Aisne. Ainsi, pour la deuxième année, le Festival s’installe dans chacune des Communautés de Communes du Territoire. Les rencontres entre musiciens savants et traditionnels, les créations pluridisciplinaires, le développement des spectacles pour le jeune public, un véritable festival de danse dans le Festival : autant de formes pour évoquer, de manière originale et conviviale, Jean de La Fontaine, de son époque et d’aujourd’hui.

La lecture de ses fables révèle leur actualité stupéfiante. Ce sont leurs vérités et le grand nombre des sujets qui concernent aussi les jeunes d’aujourd’hui. Les deux auteurs Verena Schulze-Nicolai et Christine Wender de ce Guide pratique ont choisi neuf fables: Ils les ont accompagnés avec un grand nombre de propositions qui facilitent leur lecture en cours de langue. En plus, ils proposent une grande variété d’exercices en vue de la production des textes de la part des élèves suivis des analyses didactiques avec des cours modèles. Un choix remarquable des pages à copier rendent la préparation des cours très aisée. Les différentes étapes de la lecture et de la réécriture des fables préparent les élèves à jouer les dialogues (p. 27) Et finalement, les élèves liront la lettre adressée par le Corbeau au maître La Fontaine. Alors, c’est le débat autour de la moralité qui demande aux élèves de prendre position. Compassion, envie, qu’est-ce qui joue le plus?

https://twitter.com/FranceBlogInfo/status/456794058195607552

Les élèves de la 3e et de la 4e année de français liront „Le loup et l’agneau“ et ils discuteront la Question de la raison du plus fort. Les auteurs de ce Guide pratique proposent d’autres lectures comme La lecture de Paul Éluard, dans : Poésies et vérités 1942. En plus, ils proposent d’autres associations aux élèves comme la lecture d’un extrait d’un de mes livres préférés La chute d‘Albert Camus.

Pour les élèves à partir de la 4e année de français, tout devient plus sérieux: L’homme entre deux âges et des deux maîtresses. Alors, on parle de l’amour et de la jalouise. Bonne occasion d’apprendre le Vocabulaire utile sur l’amour. p. 79) Toujours utile. Et La grenouille qui se veut faire aussi grosse que le bœuf ne doit pas manquer. D’autres fables suivent encore.

Ce guide fait envie d’enseigner les fables de La Fontaine. Et il fait envie d’animer les élèves de se rendre familiers avec la morale de ses fables, de les discuter et d’écrire d’autres textes, et même de leur apprendre d’inventer des sujets pour les raconter à la manière de la Fontaine, rien d’autres que de faire des pastiches à la Proust. J’attends les autres cahiers de cette collection qui bien conçu pour donner aux élèves le virus de la lecture. Les fables de La Fontaine sont courtes, mais ils donnent beaucoup de matière à réfléchir et à discuter. Les élèves se rendront compte qu’il est très utile de pouvoir appliquer leurs connaissances de langue françaises. Préparez les devoirs sur tables, en laissant entendre qu’il sera utile de bien connaître la fable… vos élèves l’apprendront par cœur et la récitation les amusera. Or, les modèles de cours sont très utiles aussi dans le sens où ils permettent d’en profiter pour d’autres cours de littérature.

Jean de La Fontaine:
> Guide pratique pour enseigner Les Fables de La Fontaine
Dossier pédagogique mit Kopiervorlagen von Verena Schulze-Nicolai und Christine Wender
Empfohlen für Niveau A2, B1, B2
Abiturthema 2015: Abiturempfehlung der Redaktion, 2015: Niedersachsen

Auf unserem Blog:

In einer neuen Reihe „Praktische Materialsammlungen zu großen Werken der französischen Literatur“, hat der Verlag Ernst Klett Sprachen einen „Guide pratique pour enseigner les classiques“ veröffentlicht. Der erste Band dieser Reihe wurde von Verena Schulze-Nicolai und Christine Wender verfasst :> Les Fables de La Fontaine.

Jean de la Fontaine (1621-1695) ist ein französischer Dichter, der vor allem für die Fabeln, die er zwischen 1668 und 1694 verfasst hat, bekannt ist. Diese Verse mit ihrer moralischen Bedeutung zählen zu den Meisterwerken der französischen Literatur. La Fontaine ist es gelungen, den Fabeln den Rang einer Literaturgattung zu geben. Ursprünglich hat La Fontaine die Fabeln für den jungen Louis de France, den man den Grand Dauphin (1661-1711) genannt hat, geschrieben. Er war der Sohn von Ludwig XIV (1638-1715) und der Königin Marie-Thérèse (1717-1780).

@klettsprachen Wann habe Sie zum letzten Mal die Fabeln von La Fontaine mit Ihren Schülern gelesen? http://t.co/Lz9m3F9wPL

— Frankreich-Blog (@FranceBlogInfo) April 17, 2014

Natürlich hatten die Fabeln einen erzieherischen Zweck. Sie enthalten eine Moral, die entweder am Ende oder am Anfang der Fabel ausgedrückt wird. La Fontaine veröffentlichte seine Fabeln nacheinander in drei Bänden. Der erste Band (1668) ist dem Dauphin gewidmet „Tout parle en mon ouvrage, et même les poissons: Ce qu’ils disent s’adresse à tous tant que nous sommes; Je me sers d’animaux pour instruire les hommes.“ (Jean de la Fontaine, „A Monseigneur le Dauphin“ Livre 1), der zweite Band mit den Livres VII-IX erscheint 1678 und La Fontaine adressiert ihn an Madame de Montespan, (1641-1707), die Maîtresse des Königs. Der dritte Band erscheint 1693 und ist dem Herzog von Burgund (1682-1712) gewidmet, dem Neffen des Königs, der später Vater des Herzogs von Anjou (1710-1774), der als Ludwig der XV. regieren wird.

> Ernst Klett Sprachen bietet bereits > 525 Lektüren für den Französischunterricht.

La Fontaine hat die Texte der alten Autoren bearbeitet, Äsop (7.-6.Jh. v. Chr.), dann einen alten Teste „in fünf Teilen“: Pañchatantra, Horaz (1. Jh. v. Chr.), Titus-Livius (59 v. J. Chr. 17 nach J. Chr.), Abstémius (Ende 15. Jh.). Auf diese Weise ist es La Fontaine gelungen, an die klassische lateinische und griechische Literatur zu erinnern.

Fabeln im Französischunterricht?

Die Lektüre der hier vorgeschlagenen Fabeln beweist ihre verblüffende Aktualität. Ihre Lehren und die goße Zahl ihrer verschiedenen Themen betrifft sehr wohl die Jugendlichen von heute. Die beiden Autoren Verena Schulze-Nicolai und Christine Wender dieses Guide pratique haben neun Fabeln ausgewählt: Sie haben ihnen viele nützliche Hinweise zur Unterrichtsvorbereitung und -gestaltung hinzugefügt. Außerdem bieten sie reichhaltige Übungen zum Textverständnis und -gestaltung an, die von didaktischen Analysen und Unterrichtsentwürfen begleitet werden. Eine Auswahl klug durchdachter Kopiervorlagen erleichtert die Unterrichtsvorbereitung. Die Übungen zum Textverständnis und zum eigenen Schreiben leiten die Schüler dazu an, diese Fabeln auch spielerisch umzusetzen (S. 27) Und dann lesen die Schüler den Brief, den Maître Corbeau an La Fontaine adressiert. Es geht also um eine bestimmte Moral, und die Schüler müssen Position beziehen. Mitleid, Neid, um was geht es hier?

Die Schüler im dritten und vierten Lernjahr werden „Le loup et l’agneau“ lesen, und sie werden über das Recht des Stärkeren diskutieren. Die Autoren dieses Guide pratique haben weitere Lesevorschläge im Gepäck: La lecture von Paul Éluard, in seinen Poésies et vérités von 1942. Und sie bieten den Schülern auch ganz andere Assoziationen an, in dem sie ihnen an anderer Stelle einen Auszug aus einem meiner Lieblingsbücher einen Auszug La chute von Albert Camus anbieten.

https://twitter.com/FranceBlogInfo/status/456794058195607552

Für die Leser vom vierten Lernjahr an, werden die Dinge seriöser: L’homme entre deux âges et des deux maîtresses. Jetzt geht es um die Liebe und die Eifersucht. Eine gute Gelegenheit gleich mal das Vokabular zur Liebe zu lernen (S. 79). Das ist immer nützlich. Un > La grenouille qui se veut faire aussi grosse que le bœuf darf nicht fehlen. Andere Fabeln werden folgen.

Dieser Literaturführer verschafft Ihnen Vorfreude darauf, die Fabeln von La Fontaine im Unterricht zu behandeln. Und er verleitet dazu, sie mit der Moral dieser Fabeln bekanntzumachen, mit ihnen darüber zu diskutieren, sie neue Texte schreiben zu lasen. Vielleicht sie sogar dazu zu bewegen, mit ihren eigenen Themen selber Fabeln zu verfassen, Pastiches, wie Proust sie geschrieben hat. Ich warte ungeduldig auf die anderen Hefte dieser Reihe, deren erstes Heft so wunderbar dazu geeignet ist, Schüler das Lesevirus zu vermitteln. Die Fabeln von La Fontaine sind kurz, aber sie stiften zur Diskussion an. Ihre Schüler werden schnell merken, wie nützlich es sein kann, die bereits erworbenen Sprachkenntnisse jetzt endlich anzuwenden und auszuprobieren. Bereiten Sie eine Klassenarbeit vor und lassen sie verlauten, dass es bestimmt äußerst nützlich sein könnte, die eine oder andere Fabel sehr gut zu kennen… Ihre Schüler werden die Fabeln auswendig lernen und sich damit amüsieren. Die Unterrichtsvorschläge der beiden Autoren beweisen ihre Sachkenntnis und lassen sich leicht auf die Interpretation von Texten anderer Autoren übertragen.

Französisch, Französischunterricht, Kultur, Landeskunde, Literatur

Un nouveau Centre linguistique franco-allemand
Ein neues deutsch-französisches Sprachenzentrum

1. April 2014 H. Wittmann

> Des projets franco-allemands non encore realisés ou Notre collection de poissons d’avril – 2. April 2015

Le 1er avril sur notre blog : Un nouveau Centre linguistique franco-allemand Ein neues deutsch-französisches Sprachzentrum – 2. April 2014

Le Gouvernement français et le gouvernement fédéral à Berlin ont réussi à créer une belle surprise. Après le > 50e anniversaire de l’OFAJ/DFJW fêté avec éclat à la Mutualité et sur la > Place de la République, en juillet dernier, des rencontres d’abord informelles entre de hauts dirigeants français et allemands ont eu lieu en vue de la promotion de l’apprentissage des langues des deux côtés du Rhin. Des modèles différents ont été largement discutés.

Entretemps, il y a quelques jours, les pourparlers ont été achevés, les accords ont été signés et les résultats vont être présentés très prochainement au cours d’une conférence de presse en ligne. La formation du nouveau Gouvernement Valls va, sans doute, encore retarder cette conférence de quelques jours, mais, on lous a déjá assuré que lee projet ne sera pas abandonné.

Comme notre France-Blog a pu apprendre des sources proches des deux Gouvernements, Paris et Berlin annonceront un projet qui doit enfin permettre d’élagir l’enseignement du français en Allemagne comme celui de l’allemand en France d’une façon enfin très décisive. Nous connaissons tous les beaux succès, p. ex. de > DeutschMobil et les initiatives de l‘ > OFAJ, or, au cours des dernières années, les bonnes paroles des hommes politiques et les accords culturaux n’ont pas pu vraiment contribuerr à vriment augmenter les effectifs des élèves apprenant la langue du partenaire.

Il ne s’agit donc en aucun cas critiquer les mérites exceptionnelles de l’OFAJ/DFJW, au contraire, les gouvernements souhaitent à donner davantage d’attention à l’apprentissage de la langue du partenaire : „Nous promettons toujours de vouloir désormais travailler de plus en plus étroitement ensemble, eh bien, cette fois-ci, il s’agit de donner une preuve de la coopération et autant de la solidarité franco-allemande,“ nous a confié une personnalité très proche du Président de la République. „En effet, nous allons créer un centre dépendant des deux gouvernements qui fédéra tous les efforts de promotion de la langue du partenaire, tout en veillant par de nouvelles initiatives que les buts ambitieux soient réalisés,“ nous laisse-t-on également savoir à Berlin et on nous promet des détails que la conférence de presse donnera dans quelques jours. Toutefois, notre blog a reçu davantage d’infos… Et on nous a pas demandé d’observer un délai de publication: „Parlez-en sur votre blog,“ a ajouté la même personne, “ vos 2000 articles vous donnent le droit d’être bien informé.“

Voici donc quelques détails du projet: La France et l’Allemagne créeront donc deux représentations d’une même Organisation: le Centre franco-allemand pour la didactique et l’enseignement des langues CFADEL à Paris et le Deutsch-französisches Zentrum für Didaktik und Sprachunterricht DFZDS à Berlin. Ces centres rassembleront toutes les initiatives en faveur de la langue du voisin. Ils fonctionneront comme un centre commun avec à leurs têtes deux professeurs français et allemands. Le centre, du côté allemand, va être rattaché à la TU Berlin et, du côté français, à l’Université Paris Sorbonne-Nouvelle III, pour lui mettre de conduire une recherche sur l’enseignement des langues sur un haut niveau. Or les gouvernements prévoient d’ores et déjà un certain nombre de mesures qui doivent souligner leur résolution de donner un certain éclat à ce nouveau centre. Première mesure qui attirera certainement beaucoup d’attention: chaque élève qui apprend l’allemand en France, chaque élève qui apprend le français en Allemagne sera obligé désormais de participer au moins une fois, jusqu’à la fin de son deuxième année de français respectivement d’allemand à un échange d’élève. On ne s’y arrête pas là. Les élèves seront obligés de participer deux fois à un échange d’élèves, avant d’achever la 4e année du français ou de l’allemand. Les frais des ticket de chemins de fer seront pris en charges par les gouvernements. En vue de la réalisation de ces buts les budgets de l’OFAJ seront sensiblement augmentés pour qu’elle puisse contribuer avec son expérience exceptionnelle à la réalisation de ces échanges.

Ensuite, chaque élève apprenant la langue du partenaire doit désormais s’inscrire au francoallemand, le nouveau réseau social qui est appelé à créer des liens entre les élèves allemands et français en partant de l’apprentissage en tandem, jusqu’aux échanges des exposés et des devoirs.

Et finalement, le gouvernement français a promis d’examiner la création des postes supplémentaires d’enseignants, commme Berlin souhaite entrer en dialogue avec les Länder à ce sujet.

Dans trois ans, les deux gouvernements veulent évaluer les résultats de ces mesures et, en cas de besoin, augmenter le budget du CFADEL/DFZDS.

> Deutsch-französische Kulturpolitik

Apprendre l’allemand avec PONS:

Der deutschen und der französischen Regierung ist eine schöne Überraschung gelungen. Nachdem letztes Jahr in der Mutualité und auf der > Place de la République in Paris der > 50. Geburtstag des Deutsch-französische Jugendwerks so aufwändig gefeiert worden war, begannen zunächst informelle Treffen auf Regierungsebene, wobei sehr schnell neue Vorschläge und Initiaitven zur Beförderung der deutschen Sprachen in französischen Schulen und der französischen Sprache in deutschen Schulen konkretisiert wurden. Unterschiedliche Modelle wurden diskutiert, das gemeinsame Ziel war aber allen Beteiligten schnell klar.

In der Zwischenzeit wurden die Gespräche in Berlin und Paris zu einem erfolgreichen Ende gebracht. Das Abkommen wurde noch in der letzten Woche unterzeichnet und soll von beiden Regierungen bei einer Online-Pressekonferenz verkündet werden. Die Regierungsneubildung in Paris wird den Termin dieser Pressekonferenz etwas verzögern, aber eines sichere Quelle hat uns zugesichert, dass die neue Regierung an dem Abkommen nicht rütteln wird.

Wie unser Frankreich-Blog aus sicheren, beiden Regierungen nahestehenden Quellen erfahren konnten, sind beide Regierungen fest entschlossen, ein Projekt anzukündigen, dass dazu beitragen soll, den Unterricht der französischen Sprache in Deutschland, wie den der deutschen Sprache in Frankreich entscheidend auszuweiten. Die beeindruckenden Erfolge z. B. des > FranceMobil in Deutschland und die erfolgreichen Initiativen des > DFJW sind bestens bekannt. Aber man muss doch zugeben, dass in den letzten Jahren gut gemeinte Absichtserklärungen wie auch kulturelle Abkommen, die Zahl der Sprachschüler beiderseits des Rheins nicht wesentlich erhöhen konnten.

Beide Regierungen freuen sich über das erzielte Abkommen: „Wir versprechen immer wieder bei jedem Gipfel, künftig enger zusammenarbeiten zu wollen, dieses Mal geht es bei diesem Projekt darum, ein besonderes Zeichen deutsch-französischer Solidarität zu zeigen,“ ließ man aus aus der Umgebung des französischen Präsidenten wissen. „Wir werden ein neues Zentrum einrichten, das von beiden Regierungen abhängen wird, und das die gemeinsamen Anstrengungen zur Beförderung der Nachbarsprache zusammenfassen wird. Es wird auch darüberwachen, dass diese ehrgeizigen Ziele dieses Projekts eingehalten werden,“ lässt man uns gleichermaßen aus Berlin wissen und verspricht uns weitere Details anlässlich der Pressekonferenz in einigen Tagen. Wir haben Glück, und man hat uns weitere Informationen ohne eine Sperrfrist zukommen lassen: „Sprechen Sie darüber auf Ihrem Blog, hat man uns gesagt, „Ihre 2000 Artikel geben Ihnen auch ein Recht, gut informiert zu sein.“

Das sind also die Details dieses Projekts: Frankreich und Deutschland gründen zwei Vertretungen einer Organisation: le Centre franco-allemand pour la didactique et l’enseignement des langues CFADEL in Paris und das Deutsch-französisches Zentrum für Didaktik und Sprachunterricht DFZDS in Berlin. Diese Zentren werden alle Initiativen zugunsten des Erlernens der Nachbarsprache bündeln und fördern. An der Spitze der beiden Zentren steht jeweils ein Professor aus dem anderen Land. In Deutschland wird das DFZDS an die TU Berlin angebunden, das CFADEL wird in Paris der Universität Paris Sorbonne-Nouvelle III angegliedert, damit beide Zentren Sprachforschung auf höchstem Niveau betreiben können.

Beide Regierungen sehen eine Reihe von Maßnahmen vor, die insgesamt den Erfolg dieses Projektes sichern sollen. Die erste Maßnahme wird sicher für einiges Aufsehen sorgen. Jeder Schüler, der in Frankreich Deutsch lernt, muss vor Anschluss des zweiten Lernjahres an einem Schüleraustausch mit Deutschland teilgenommen haben, so wie die Schüler, der in Deutschland Französisch lernt, vor dem Ende des zweiten Lernjahres ebenfalls an einem Austausch mit Frankreich teilnehmen muss. Das ist aber nicht alles. Die Schüler müssen vor Ende des vierten Lernjahres nocheinmal an einem Austausch teilnehmen. Die Reisekosten werden von beiden Regierungen übernommen, und das Budgets des DFJW wird deutlich erhöht werden, damit es mit seiner einzigartigen Erfahrung zu diesen Austauschaktionen beitragen kann.

Zweite Maßnahme, ab Juni 2014 muss jede Schülerin und jeder Schüler, der/die die Nachbarsprache lernt, sich in das Soziale Netzwerk > francoallemand eintragen. Dieses Netzwerk soll Verbindungen zwischen den deutschen und französischen Schülern fördern, sie beim Lernen der Nachbarsprache (Tandem) begleiten und den Austausch von Referaten und Hausaufgaben erleichtern.

Dritte Maßnahme. Die französische Regierung hat versprochen, die Schaffung zusätzlicher Deutschlehrerstellen zu prüfen, so wie Berlin diesbezüglich die Aufnahme von Verhandlungen mit den Bundesländern zugesagt hat.

In drei Jahren wollen die Regierungen die gemeinsamen Ergebnisse bewerten und, falls nötig, die Budgets für das CFADEL/DFZDS deutlich erhöhen.

> Deutsch-französische Kulturpolitik

Französischlernen mit PONS:

> Die neueste Entwicklung in Sachen Sprachzentrum

Französischunterricht

Digitaler Unterrichtsassistent erhält Deutschen Bildungsmedienpreis digita 2014

27. März 2014 H. Wittmann

Der > Digitale Unterrichtsassistent zu ‘Découvertes Série jaune’ des Ernst Klett Verlags erhielt am Mittwoch 26. März 20914, de Deutschen Bildungsmedienpreis in der Kategorie Digitale Werkzeuge.

„Alles schön handlich und bequem und platzsparend auf einem Medium vereint!“ so lautete das Fazit der Jury zum Digitalen Unterrichtsassistenten des Klett Verlags. Besonders hervorgehoben wurden in der Laudatio die motivierenden, interaktiven Tafelbilder des digitalen Lehrwerks; sie präsentieren Redewendungen mit situativer Einbettung, ermöglichen ein sinnvolles, spielerisches Einüben von Vokabeln und arbeiten grammatische Phänomene plastisch auf.

Überreicht wurde der Preis auf der > didacta durch die Staatssekretärin Marion v. Wartenberg vom Baden-Württembergischen Ministerium für Kultus, Jugend und Sport (im Bild links). Christa Weck und Birgit Schmitt nahmen den Preis entgegen.

„Mit dem Digitalen Unterrichtsassistenten wollen wir die Arbeit unserer Französischlehrerinnen und -lehrer unterstützen. Er lässt sich intuitiv bedienen und erspart viel Zeit bei der Zusammenstellung und Präsentation der Materialien“, freute sich Christa Weck über die Auszeichnung, die in einer kurzen Dankesrede auch darauf verwies, dass der ausgezeichnete Unterrichtsassistent nur einer von 170 weiteren im Verlag sei.

Der Trailer: > www.digita.de/2014/vid/didwerk.htm

Der Deutsche Bildungsmedienpreis digita wird seit 1995 jährlich verliehen. Er zählt zu den renommiertesten Preisen in der Bildungsbranche im deutschsprachigen Raum. Träger des „digita“ sind das IBI, Institut für Bildung in der Informationsgesellschaft an der TU Berlin, die Intel GmbH und die Stiftung Lesen.

> Digitaler Unterrichtsassistent – Website des Ernst Klett Verlags

Französisch, Französischunterricht, Veranstaltungen

L’institut français de Stuttgart
Bade-Wurtemberg : Jury régional du „Prix des lycéens allemands 2014“

21. Februar 2014 H. Wittmann

| Das TV-Studio des Frankreich-Blogs | Der Computer im Französischunterricht |

Le Jury régional du „Prix des lycéens allemands 2014“ s’est rassemblé vendredi 21 février à 11 h à l‘ > Institut français de Stuttgart

Anne-Sophie Guirlet-Klotz a souhaité la bienvenue aux élèves et aux professeurs:

„Les éditions Klett… sont très heureuses de soutenir le Prix des lycéens allemands depuis ses débuts, il y a 10 ans déjà! … En créant le Prix des lycéens allemands, on s’est inspiré du Prix Goncourt des lycéens en France.
Et à notre grande surprise, le Prix des lycéens allemands a entre-temps plus de participants que son grand frère le Prix Goncourt des lycéens! En France, ce sont à peu près 2000 élèves qui y participent – et en Allemagne, si nos sources sont correctes – déjà plus de 4000! C‘est une très belle récompense pour nous tous!
4000 jeunes de toutes les régions d’Allemagne lisent donc tous les ans quatre romans en langue originale et en débattent dans une langue qui n’est pas leur langue maternelle! Félicitations!“

Französisch lernen? Französische Literatur? Wir freuen uns auf Ihre Antworten!
E-Mail: redaktion@france-blog.info

Die Wirkung der Literatur photographieren ? Oui. Regardez le débat du jury du Prix des lycéens à Stuttgart > http://t.co/8NvypdjRUu

— Frankreich-Blog (@FranceBlogInfo) February 21, 2014

Die Schüler kamen an diesen Tag aus ganz Baden-Württemberg in das Institut français nach Stuttgart:

Nous étions très impressionnés par la qualité du débat. Les élèves se sont trés bien préparés pour cette journée. Les deux photo suivantes s’sappellent „Débat vif I“ et „Débat vif II“ :

Stéphane Paris – Attaché de coopération pour le français (Bade-Wurtemberg et Sarre) Stellvertretender Direktor / Directeur adjoint de l’Institut français de Stuttgart, possède un art merveilleux pour modérer le débat, susciter et les bonnes questions suivies des réponses justes. Nous avouons que c’était un grand plaisir de suivre le débat d’aujourd’hui à l’Institut. Nous avons donc décidé de montrer presque toutes les photos prises aujourd’hui car elles rendent très bien – même sans son – que le débat étati très animé et qu’il a beaucoup intéressé les élèves. Bref, il faut lire beaucoup plus de littérature !

Hier folgt das Fotoalbum: Der Blog, bzw. diese Seite muss erst vollständig geladen sein, also das kreisende Symbol muss weg sein, dann darf man das Album – hier die drei folgende Fotos mit 130 Foto – mit einem Klick auf ein Foto öffnen. Das Bild öffnet sich dann auf schwarzen Hintergrund, rechts erscheint beim Mauskontakt ein Symbol zum Weiterklicken, geht das alles nicht, bitte die Seite nochmal laden SHIFT-F5, evtl. gibt F-11 das das Verschwinden der Symbolleisten bewirkt mehr freie Blick auf die Fotos:

Mit Druck können Sie ein Sreenshot – DRUCK – machen und mit STRG/CTRL-V in ein Bildprogramm oder einfügen. Alle Beteiligten an diesem Tag dürfen über ihre Photos frei verfügen, bei einer Veröffentlichung auf Websites oder Blogs werden wir uns ganz bestimmt über eine Quellengabe © H.Wittmann – france-blog.info sehr freuen.

Wir freuen uns auf Ihre Antworten! E-Mail: redaktion@france-blog.info

Noch ein paar Tipps:
> Französischunterricht im Web 2.0 – auf diesem Blog
Literatur: > Interviews imaginaires
> 194 Artikel in der Kategorie Literatur auf diesem Blog
> Einführung in die Romanistik
> Medien und > Web 2.0
> Literatur und Internet oder la littérature numérique. Bibliographie et sitographie.

Französischunterricht, Kultur, Literatur, Medien, Prix des lycéens, Veranstaltungen Lettres, Literatur, Littérature, Prix des lycéens

Käse und Wein ! Empfang im Institut français de Stuttgart

19. Februar 2014 H. Wittmann

Eigentlich reichte die Superqualität der Weine, die Bernd Kreis mitgebracht hatte, sowie den Käse, den er in Straßburg geordert hatte, als > Argumente, um sofort mit dem > Französischlernen anzufangen völlig aus:

v. l. Genralkonsul Michel Chabonnier, Oberbürgermeister a.D. Dr. Wolfgang Schumacher, Dr. Volkhart Weizsäcker, Dr. Michael Klett.

und > weitere 40 Fotos auf der Website der Freunde des Institut français de Stuttgart.

Fotos, Französisch, Französischunterricht, Kultur, Veranstaltungen

Nachgefragt: Eric Anceau, Napoléon III

18. Februar 2014 H. Wittmann

Récemment, sur notre blog, nous avons montré un film avec la réponse d‘ > Éric Anceau :Pourquoi doit-on connaître Napoléon III en 2013 ?, qu’il avait présentée lors d’une manifestation de > WikiStage à Paris.

Jeudi dernier, 12 février 2014, nous avons eu une occasion de parler avec Éric Anceau en Sorbonne. Éric Anceau est agrégé, docteur en Histoire et maître de conférences à l’Université Paris-Sorbonne (Paris IV) comme à Sciences-Po où il enseigne l’histoire contemporaine. Il est aussi entre autres Chercheur associé au > Centre de recherches en histoire du XIXe siècle. Il a publié > de nombreux travaux sur le Second Empire. En 2008, vous avez publié un ouvrage sur Napoléon III. Un Saint-Simon sur cheval.

Nous lui avons posé les questions suivantes: “ …pourquoi un Saint-Simon ? “

Lors de ses enseignements sur Napoléon III il a rencontré un intérêt tout à fait surprenant de la part des étudiants ? Pourquoi ce personnage nous devrait toujours encore fasciner ?

En décembre 1848, Louis-Napoléon a pu devenir président de la République grâce à son oncle illustre. Beaucoup de biographes résument les doutes en ce qui concerne la paternité de Louis Bonaparte, le frère de Napoléon Ier. Il parait qu’il y a de nouveaux éléments à verser dans ce dossier ?

napoleon-III Eric Anceau, > Napoléon III., Paris: éd. Tallandier 2008.

Heiner Wittmann, > Napoleon III. Macht und Kunst, Reihe Dialoghi/dialogues. Literatur und Kultur Italiens und Frankreichs. Hrsg. v. Dirk Hoeges, Band 17, Verlag Peter Lang, Frankfurt, u.a., 2013.

Neveu ou non de Napoléon Ier, de toute façon, Napoléon III a profondément changé la France de 1852 à 1870. Sur tous les plans…

On a négligé un peu le Second Empire, Éric Anceau a évoqué sa modernité, malgré le coup d’état qui a détérioré la fonction du président de la république au suffrage universel, cela a duré jusqu’en 1966 qu’un Président a pu être élu à nouveau au suffrage universel. Or, comme empereur, Napoléon III a su créer un contact très direct avec le peuple ?
Il a bien su se servir des médias, des canaux d’information ?

On sait que Haussmann a transformé la vielle de Paris. Il n’aurait pas pu le faire sans Napoléon III ?

Napoléon III parlait plusieurs langues, il a vécu à Arenenberg, il était lycéen à Augsbourg, il a voyagé en Angleterre, plus cosmopolite que les hommes politiques d’aujourd’hui ?

Il a exercé une influence énorme sur la politique extérieure, son domaine réservé, comme on il existe aujourd’hui pour le président de la République ?

Il a œuvré pour la paix, d’une manière exemplaire ?

Mon > étude sur Napoléon III ne présente pas une biographie. J’ai étudié les rapports entre le régime du Second Empire et les artistes, les intellectuels, Louis Napoléon, lui-même, comptait parmi eux. Il s’est préparé aux affaires par des écrits et des études, n-a-t-il même pas parlé lui-même de son Université de Ham ? Ensuite, il a été soutenu dès la tentative de coup d’état de Strasbourg en 1836 par un petit cercle des fidèles, un réseau social très restreint très efficace. Quel facteur était vraiment décisif pour Louis-Napoléon pour accéder au pourvoir ? Le mythe napoléonien, son nom, le fait d’être presque inconnu, de ne pas avoir été mêlé aux événements de juin 1848 ?

Parlons des artistes sous le Second Empire. Une vraie politique en faveur de la culture n’existait pas, or Napoléon III a personnellement prêté une attention aux artistes, p. ex. avec le Salon des Refusés ou le soutien accordé à Richard Wagner.

Malgré la censure, le régime a eu besoin des artistes qui réussissent de créer de nouveaux styles d’art, le réalisme, l’impressionnisme, et en fin de compte, le symbolisme.

Les rapports de l’empereur aux artistes confirment le rôle extraordinaire qui revient à l’empereur, qui a su, comme vous l’avez dit, promouvoir la technique, l’architecture et le développement urbain de Paris. Les expositions mondiales de 1855 et 1867 soulignent que Napoléon III a su lier le mythe de Napoléon avec l’essor de la technique et l’art.

Pourquoi a-t-on, si longtemps, en France négligé le Second Empire, longtemps, Napoléon III a été jugé mal, le coup d’état en était une cause…où la fin désastreuse, si rapide et inattendue ?

> Éric Anceau – Université Panthéon Sorbonne Paris I

> Napoléon III et le Second Empire – Websites

Kürzlich haben wir auf unserem Blog einen Film mit der Antwort von > Éric Anceau : Warum sollte man Napoléon III heute kennen?, die er bei einer Veranstaltung von > WikiStage in Paris gehalten hat.

Am letzten Donnerstag, 12. Februar 2014, hatte wir eine Gelegenheit mit Éric Anceau in der Sorbonne zu sprechen. Éric Anceau lehrt Geschichte an der Université Paris-Sorbonne (Paris IV) wie auch an Sciences-Po. Er ist u.a. Chercheur associé am > Centre de recherches en histoire du XIXe siècle. Eric Anceau hat > zahlreiche Studien über das Zweite Kaiserreich verfasst. 2008 hat er eine Biographie über Napoléon III. Un Saint-Simon sur cheval vorlegt. Wir haben ihm u.a. folgende Fragen gestellt: “ … wieso ein Saint-Simon ? “

Bei seinen ersten Vorlesungen über Napoleon III. ist er auf ein überwältigendes Interesse seitens der Studenten gestoßen. Wie kann man das erklären? Wieso übt Napoleon III. immer noch eine solche Faszination aus?

Im Dezember 1848 gelang Louis-Napoleon die Wahl zum Staatspräsidenten dank seines illustren Onkels Napoleon I. Viele Biographen haben immer wieder seine Herkunft in Zweifel gezogen. Zu dieser Frage gibt es jetzt etwas Neues. – Ob er tatsächlich der Neffe von Napoleon I. ist oder nicht, auf jeden Fall hat er Frankreich zwsichen 1852 und 1870 grundlegend verändert. Aber durch seinen Staatsstreich 1851 hat das Amt des Präsidenten Schaden erlitten, erst 1965 wurde in Frankreich wieder ein Staatspräsident vom Volk gewählt. Andererseits aber hatte Napoloen III. immer einen sehr direkten Kontakt mit dem Volk? Man weiß, wie Haussmann die Stadt Paris umgebaut hat, Ohne Napoleon III. hätte er das so nicht machen können?

napoleon-III Eric Anceau, > Napoléon III., Paris: éd. Tallandier 2008.

Heiner Wittmann, > Napoleon III. Macht und Kunst, Reihe Dialoghi/dialogues. Literatur und Kultur Italiens und Frankreichs. Hrsg. v. Dirk Hoeges, Band 17, Verlag Peter Lang, Frankfurt, u.a., 2013.

Napoleon III. sprach mehrere Sprachen, er hat in Arenenberg gelebt, er war Schüler in Augsburg, er ist in England gereist, war er kosmopolitischer als die Staatsmänner von heute? – Er hat einen enormen Einfluss auf die Außenpolitik ausgeübt, das war sein Domaine réservé, so wie es heute so etwas für den Staatspräsidenten gibt? Er hat sich auch für den Frieden eingesetzt?

Meine > Studie über Napoleon III. enthält keine Biographie. Es geht um das Verhältnis von Künstlern und Intellektuellen zum Regime des Zweiten Kaiserreichs, und Louis-Napoleon war einer der Intellektuillen. Er hat sich ganz gezielt durch Studien aller Art auf ein Staatsamt vorbereitet, man sprach doch auch von seiner Universität de Ham, wo er eine lebenslange Haftstrafe verbüßen sollte ? Wie bei seinem Staatsstreich 1836 in Straßburg wurde er immer von einem kleinen Kreis getreuer Gefolgsleute unterstützt, ein sehr wirksames Netz. Aber welcher Faktor war wirklich für seine Machtübernahme entscheidend? Der Napoleonmythos, sein Name, oder die Tatsache, dass er als nahezu Unbekannter auch nicht in die Juni-Ereignisse 1848 verwickelt gewesen ist?

Eine wirkliche Kulturpolitik gab es im Kaiserreich nicht, aber Napoleon III. hat sich persönlich für Künstler eingesetzte, wie 1863 mit le Salon des Refusés oder mit der Unterstützung für Rivchard Wagner. Trotz der Zensur brauchte das Regime die Künstler, denen es gelang, neue Stile zu schaffen, den Realismus, den Naturlaismus, den Style Second Empire, den Imperessionismus und schließlich den Symbolismus. Die Beziehungen des Kaisers zu den Künstlern bestätigen die besondere Rolle, die Napoleon III. innehatte, er hat die Technik, die Architektur und den Städtebau besonders gefördert. Die Weltausstellungen von 1855 und 1867 beweisen, dass er den Napoleonmythos sehr wohl mit dem Aufschwung der Technik und Kunst zu verbinden verstand.

Warum hat man so lange das Kaiserreich vernachlässigt, man hat so lange Napoelon III. eher schlecht beurteilt, war das wegen des Staaststreichs oder wegen des so unrühmlichen schnellen Endes des Regimes?

> Éric Anceau – Université Panthéon Sorbonne Paris I

> Websites zu Napoleon III. und das Zweite Kaiserreich

Forschung, Französisch, Französischunterricht, Geschichte, Kultur, Kunst, Landeskunde, Literatur, Medien

Éric Anceau : Warum sollte man Napoléon III heute kennen?

6. Februar 2014 H. Wittmann

Heute mal ein Artikel für den bilingualen Geschichtsunterricht. (= Erinnerung an die Referandarzeit im > Friedrich-Ebert-Gymansium in Bonn) Anlässlich einer Veranstaltung im Rahmen des WikiStage in Paris am 8.12.2013 in der > ESCP Europe in Paris mit mehr als 16 Experten, die 6 oder 12 Minuten lange Vorträge zu Thema „Neugier“ hat > Éric Anceau, Maître assistant in der Sorbonne (> CRHXIX – Centre d’histoire du XIXe siècle (EA 3550)) und in Sciences-Po, einen Vortrag über Napoleon III. (1808-1873) gehalten. Éric Anceau ist mit der Geschichte des 19. Jahrhunderts bestens vertraut, hat mehrere Bücher zum Zweiten Kaiserreich verfasst: > Publikationen. u.a. Les Députés du Second Empire. Prosopographie d’une élite du XIXe s., Champion et Slatkine, 2000, und eine sehr lesenswerte Darstellung des Zweiten Kaiserreichs La France de 1848 à 1870. Entre ordre et mouvement, Le Livre de Poche, références, collection La France contemporaine dirigée par Jean-François Sirinelli, L.G.F., 2002. Seine Biographie“Napoléon III. Un Saint-Simon à Cheval“ (Paris: Tallandier, 2008) hat mehrere Preise erhalten: Der Titel seines Vortrags lautete : „Pourquoi doit-on connaître Napoléon III en 2013?“. Der Film ist auch interessant, weil er zeigt, wie ein historisches Thema in 8 Minuten 23 Sekunden perfekt dargestellt werden kann. Eine wunderbare Vorlage zum Üben und Nachmachen:

Louis-Napoléon, der nach seinem zweiten Staatsstreich 1840 in lebenslängliche Haft in das Fort Ham kam, gelang 1846 die Flucht. Zwei Jahre später wird er mit 5,4 Mio. Stimmen im Dezember 1848 zum ersten Staatspräsidenten Frankreichs gewählt. Am 2. Dezember 1851 unternimmt er seinen dritten, diesmal erfolgreichen Staatsstreich, und führt ein Jahr später das Kaiserreich wieder ein. Als Kaiser macht er den Dialog zwischen Tradition und Modern zu einer Strategie für eine tiefgreifende Modernisierung Frankreichs.

Wie auf diesem Blog üblich, ist dies ein erster Beitrag zu diesem Thema, das Video zu diesem Thema wird am Donnerstag in Paris aufgezeichnet, der Artikel Nachgefragt:… folgt hier Anfang der nächsten Woche.

Geschichte: > http://t.co/W2bZ8lxPGr auf Reisen. Warum sollten wir heute Napoleon III. kennen? > http://t.co/cmYs7Bgh2F Wir fragen nach.

— Frankreich-Blog (@FranceBlogInfo) February 10, 2014

Französischunterricht, Geschichte

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